高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革的思考

高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革的思考

　論文關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 教學(xué)模式 案例教學(xué) 教育實(shí)踐
　　論文摘要： 高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革應(yīng)從:轉(zhuǎn)化教學(xué)模式,優(yōu)化和重組學(xué)科課程;擴(kuò)充教育類課程內(nèi)容,加大其課時(shí)比例;引入案例教學(xué),縮短理論與實(shí)踐的距離;拓展教育理念,提升教育教學(xué)實(shí)踐能力四個(gè)方面著手。加強(qiáng)教育類課程建設(shè),使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為提高美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)教育教學(xué)技能,形成教育理念的過程。
　　
　　高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置,一般包括三個(gè)方面:(1)公共基礎(chǔ)課程:大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、思政、計(jì)算機(jī)、體育等;(2)專業(yè)課程:素描、色彩、國(guó)畫(或油畫等)、三大構(gòu)成、中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、電腦美術(shù)、攝影、藝術(shù)實(shí)踐等;(3)教育類課程:教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法、美術(shù)教學(xué)論與教學(xué)法、教育實(shí)踐等。能否正確認(rèn)識(shí)和處理好上述三類課程的關(guān)系,關(guān)系到高師的教育質(zhì)量和效率。
　　目前,我國(guó)高等師范院校的教育課程設(shè)置較為薄弱,公共基礎(chǔ)課和學(xué)科課程比例較大,尤其是學(xué)科課程。而教育類科目較少,教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法、美術(shù)教學(xué)論與教學(xué)法,課時(shí)只占總課時(shí)數(shù)的5%～7% 。由于時(shí)間有限,學(xué)生在這類課上所學(xué)的也只是一些教育學(xué)和心理學(xué)的基本常識(shí),缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。4周～8周的教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生來說,也算不上一種教育實(shí)際能力的培養(yǎng),只能算是一次簡(jiǎn)短的基礎(chǔ)教育考察,形成不了系統(tǒng)的教育教學(xué)技能技巧,更談不上教育臨床經(jīng)驗(yàn)的獲得和教育理念的養(yǎng)成。畢業(yè)生進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位后,一切都得從新開始摸索。鑒于此,要使我們培養(yǎng)的師范生真正成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育所需要的師資,就必須進(jìn)行課程改革。
　　一、轉(zhuǎn)化教學(xué)模式,優(yōu)化和重組學(xué)科課程
　　調(diào)整高師美術(shù)教育專業(yè)的課程計(jì)劃勢(shì)在必行。一是減少部分繪畫技法課的開設(shè)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與要求。二是增加部分與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密的綜合類的課程。如“兒童畫欣賞與創(chuàng)作”、“手工制作”、“色彩創(chuàng)意”、“中外優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞與評(píng)述”等課程。三是在選修課中增開優(yōu)秀兒童文學(xué)作品賞析等。同時(shí),也要改變傳統(tǒng)的技法課的教學(xué)模式:一是在技法課教學(xué)中增加繪畫常識(shí)學(xué)習(xí);二是增加優(yōu)秀作品賞析;三是增加學(xué)生的評(píng)述環(huán)節(jié)。目的:一是讓學(xué)生知其所以然。變機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)為理解性主動(dòng)學(xué)習(xí),從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二是鍛煉學(xué)生的思辨和口頭表達(dá)能力,為學(xué)生將來適應(yīng)教師角色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、擴(kuò)充課程內(nèi)容,加大教育類課程的課時(shí)比例
　　作為一名未來的中小學(xué)美術(shù)教師,應(yīng)具備從事美術(shù)教育教學(xué)研究的能力,應(yīng)有較高的教育科學(xué)造詣(包括心理學(xué)的造詣)和人文素養(yǎng),能較準(zhǔn)確地把握青少年的心理,充分認(rèn)識(shí)教育規(guī)律,出色地駕馭教育過程。因此,要達(dá)到上述要求,作為未來教師的師范生,必須全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)。這一般包括三大類課程:(1)教育基礎(chǔ)類課程:教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、師德教育等;(2)教育技術(shù)類課程:美術(shù)教學(xué)論與教學(xué)法、教育信息處理、學(xué)業(yè)生活指導(dǎo)、心理與教育評(píng)價(jià)等;(3)教育工程類課程:教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育人類學(xué)、教育行政管理學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展心理學(xué)等。上述三大類知識(shí)可以通過必修課程與選修課程相結(jié)合的方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)6門～10門。同時(shí),根據(jù)時(shí)代的發(fā)展,應(yīng)適時(shí)地把最新的教育教學(xué)理論與成果融入于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中,以保持其前瞻性。
　　三、引入案例教學(xué),縮短理論與實(shí)踐的距離
　　案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法,在教學(xué)過程中,案例作為被剖析的對(duì)象,以書面的形式被展現(xiàn),教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)和尋找對(duì)策,讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教學(xué)中,體驗(yàn)教學(xué)情景,發(fā)現(xiàn)各種教育教學(xué)問題,歸納教學(xué)中出現(xiàn)的一些事件的處理策略,凝聚教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng),培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題作出決策的能力。案例教學(xué),既可體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中,學(xué)生可創(chuàng)造性地獲得學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)和分析決策能力,并避免現(xiàn)行的學(xué)科教育學(xué)、教材教法或分科教學(xué)法教授過程中脫離實(shí)際的弊端。在學(xué)習(xí)教育理論的過程中,引入案例教學(xué)可以為學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)提供范例與指導(dǎo)。在實(shí)施中,可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把一節(jié)課完整的再現(xiàn)或分段播放,供學(xué)生研究。
　　四、拓展教育理念,提升教育教學(xué)實(shí)踐能力
　　教育實(shí)踐,是高師教育過程中主要的教育、教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分,是高師課程體系的重要支柱,它既是對(duì)師范生知識(shí)與能力、技能與技巧的全面考查和檢驗(yàn),也是高師教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,更是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。然而目前,我國(guó)的高師院校學(xué)生教育實(shí)踐的觀念偏狹、內(nèi)容形式單一、時(shí)間較少,導(dǎo)致高師畢業(yè)生沒有形成初步的教育教學(xué)能力,未能達(dá)到預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。
　　1.更新教育實(shí)踐觀念。目前,不少師范院校強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科課程教學(xué),擠壓和減少教育實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)變成了“晴蜓點(diǎn)水式”、“放羊式”的過場(chǎng)戲。要轉(zhuǎn)變觀念,就是要堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的哲學(xué)思想,就是要樹立正確的課程觀念,視課程為“學(xué)生在校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”,用教育實(shí)習(xí)來檢測(cè)上述“三類”課程的教學(xué)效果,從而視教育實(shí)習(xí)為高師院校課程體系的有機(jī)組成部分,視教育實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐結(jié)合上弄懂弄通的重要途徑。只有觀念轉(zhuǎn)變了,才能像重視專業(yè)課那樣,克服重重困難,實(shí)施和完善“教育實(shí)習(xí)”。
　　2.豐富教育實(shí)踐內(nèi)涵。高師教育實(shí)踐不僅要重視課堂教學(xué),還應(yīng)重視教育見習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)、以及課外、校外教育實(shí)習(xí)等,從而改革教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)狀。使集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、階段式目的實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合,使各種實(shí)習(xí)相互交融,并通過不同的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。同時(shí),各校也可因地制宜,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、師資狀況以及學(xué)生特點(diǎn),開發(fā)有本校特色的實(shí)習(xí)形式。
　　3.增加教育實(shí)踐時(shí)間。我國(guó)高師的教育實(shí)習(xí)普遍存在時(shí)間偏短的現(xiàn)象,多數(shù)高校教育實(shí)習(xí)被安排在最后一、兩個(gè)學(xué)期,時(shí)間一般為4周～8周左右,有的學(xué)校甚至更少。法國(guó)自1983年開始,教育部規(guī)定三分之一的時(shí)間用于師范生的教育實(shí)習(xí);俄羅斯教育實(shí)習(xí)則貫穿于師范生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)17周～19周。因此,我們應(yīng)參考和借鑒其它國(guó)家教育實(shí)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn),增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí),改革過去單一的一次性的實(shí)習(xí)方式,采用分散與集中相結(jié)合的漸進(jìn)式的教育實(shí)踐方式,統(tǒng)籌安排教育實(shí)踐。
　　師范生的教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)造能力等僅靠“教”是不行的,必須在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)與鍛煉,并在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]國(guó)家教育委員會(huì).全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989—2000.[89]教社科字003號(hào).1989.
　　[2]賀國(guó)慶,華筑信.國(guó)外高等學(xué)校課程改革的動(dòng)向和趨勢(shì).河北大學(xué)出版社,2000.
　　[3]李其龍,陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較.教育科學(xué)出版社,2002.
 

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