基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新思考

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新思考

　　會(huì)計(jì)是伴隨著人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生的，它為有效地管理經(jīng)濟(jì)而起作用。經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)計(jì)愈重要。

　　[摘要]長期以來，中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”采用傳統(tǒng)課堂板書的教學(xué)模式，以理論教授為主，不僅教學(xué)過程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，而且缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力較差。對此，本文提出中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中引入情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等創(chuàng)新策略，從而強(qiáng)化中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)方法

　　一、采用情境導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)

　　情境是吸引人專注某一件事的前提，也是激發(fā)人們?nèi)チ私�、鉆研事物的求知欲的重要因素。在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，努力增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在當(dāng)前信息技術(shù)與課程全面整合的時(shí)代，構(gòu)建信息化的教學(xué)情境也成為必然的選擇。例如，在教學(xué)會(huì)計(jì)要素資產(chǎn)時(shí)，利用課外拍攝的某鞋業(yè)公司基本情況的微課來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生跟著老師用2分鐘參觀了該企業(yè)，走進(jìn)裝飾有公司標(biāo)志的大門，同學(xué)們看見了一排排廠房，一輛輛車子，到了辦公大樓，跟隨老師進(jìn)入企業(yè)的財(cái)務(wù)科，同學(xué)們看見一臺(tái)臺(tái)電腦，一排排柜子，上班的人有的在清點(diǎn)現(xiàn)金，有的在整理單據(jù)……離開辦公大樓，接著“走”進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)車間，同學(xué)們看見了一臺(tái)臺(tái)機(jī)器，一堆堆皮革，工人們正在縫紉機(jī)上加工鞋子……等等，聽著老師的講解介紹，同學(xué)們輕松地認(rèn)識(shí)了企業(yè)的庫存現(xiàn)金、固定資產(chǎn)、原材料、庫存商品等資產(chǎn)。

　　隨后學(xué)生小組討論問題“企業(yè)的經(jīng)營需要哪些資源”“企業(yè)各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資有什么特點(diǎn)”，再由老師總結(jié)資產(chǎn)的含義和組成內(nèi)容。這樣通過短短幾分鐘的微課教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)效果。[1]教師平時(shí)可以多準(zhǔn)備一些各種類型的微課資源，以備教學(xué)使用，比如教學(xué)記賬憑證的填制，課前老師可將收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證填制的微課上傳班級QQ群以備學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上針對課前學(xué)生不清楚的地方，再重點(diǎn)解析，實(shí)現(xiàn)輕松快樂的教與學(xué)。

　　另外，教師在授課時(shí)一定要把涉及到的專業(yè)原理講清楚、講明白，對于一些比較難懂的專業(yè)名詞，要轉(zhuǎn)化為比較通俗的語句，在設(shè)定的情境下傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能正確理解。比如在分析會(huì)計(jì)要素資產(chǎn)與負(fù)債中，對“預(yù)收賬款”與“預(yù)付賬款”兩個(gè)會(huì)計(jì)科目，學(xué)生很難理解它們到底屬于資產(chǎn)類還是負(fù)債類，可以通過生活情景舉例來闡述:“女孩子要出嫁前，家長通常會(huì)收男方的聘金，收了聘金，對家長來說是資產(chǎn)(權(quán)利)還是負(fù)債(義務(wù))?”一些反應(yīng)比較快的學(xué)生就會(huì)回答:“義務(wù)(負(fù)債)，家長欠人家的，要把女兒嫁人，否則聘金就得退還。”大伙都笑了，老師再解釋:“在企業(yè)，預(yù)收賬款是你先收了對方的款項(xiàng)，之后你通過交付庫存商品等方式償還對方，所以先收款對你來說是負(fù)債，而預(yù)付賬款是你付給對方的款項(xiàng)，從實(shí)質(zhì)上講這個(gè)款項(xiàng)仍然歸你所有，是可以收回的，只不過形式上把資金先給對方了。”這樣學(xué)生在輕松的情景中理解了“預(yù)收賬款”是負(fù)債，而“預(yù)付賬款”是資產(chǎn)的內(nèi)涵。課

　　堂上，教師直接利用各種信息化情境，或借助日常生活中的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工合作、扮演企業(yè)人員日常所遇到的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)等，進(jìn)行論證式、交流式的教與學(xué)，這些多樣化的課堂教學(xué)模式既活躍了課堂氣氛，又不自覺的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，往往可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[2]

　　二、立足生本理念，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　現(xiàn)今的中職教育是一種“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職前教育，注重對學(xué)生探究問題能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂上教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，寫出每個(gè)人的疑問。其次，學(xué)生按小組開展自由討論，借助書本及已有知識(shí)互相答疑，完成既定的任務(wù)。小組長負(fù)責(zé)把該組討論后確定下來的結(jié)果等表達(dá)出來或呈現(xiàn)并粘貼到黑板上。第三，小組代表或成員補(bǔ)充，在既定的時(shí)間發(fā)言，把本組同學(xué)討論的看法和結(jié)果說出來，對于那些比較難懂的專業(yè)術(shù)語，老師只是適時(shí)在旁邊提示他們尋找的線索，最主要的還是要靠學(xué)生們自己討論、展現(xiàn)結(jié)果。最后是梳理問題階段，這時(shí)把本節(jié)課教學(xué)知識(shí)及學(xué)生討論過程中尚未解決的問題進(jìn)行分類、解疑、歸納，再通過抽查提問考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況，最終對學(xué)生小組表現(xiàn)進(jìn)行適度的評價(jià)。[3]

　　例如，在講解支票的填制時(shí)，老師可先展示銀行空白支票樣本及填制完好的現(xiàn)金支票，讓同學(xué)們分析如何正確填制支票，分組完成填制印發(fā)的模擬空白支票任務(wù)，并說明填制中碰到的問題;在教學(xué)會(huì)計(jì)的平衡公式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時(shí)，讓學(xué)生帶著當(dāng)老板辦廠的任務(wù)，思考創(chuàng)業(yè)資金從哪里來，辦廠過程中資金該怎么用，用在哪及可能碰到的問題，經(jīng)過各個(gè)小組學(xué)生的激烈討論，老師再根據(jù)討論的結(jié)果加以深入分析，解析了企業(yè)創(chuàng)辦初期資金來源的兩個(gè)渠道———借款(負(fù)債)及接受投資(所有者權(quán)益)，接著再進(jìn)一步分析經(jīng)營過程中動(dòng)態(tài)的等式關(guān)系。學(xué)生在“目標(biāo)任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，通過相互合作學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升了。學(xué)生通過完成既定任務(wù)，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為自己今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用技能

　　“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門專業(yè)性、操作性極強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，老師要在輕松的理論教學(xué)后加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以確保學(xué)生的知識(shí)理解及應(yīng)用技能的提升。比如老師可布置學(xué)生收集交學(xué)費(fèi)的發(fā)票、乘車時(shí)的車票、飯店就餐時(shí)的餐票、超市購物時(shí)的發(fā)票等。在教學(xué)生“借貸記賬法的應(yīng)用”編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)，同學(xué)們普遍感到“借”“貸”的抽象及困惑工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)分錄有什么關(guān)系，這時(shí)老師就可以讓學(xué)生拿出自己收集的各類發(fā)票收據(jù)，讓他們認(rèn)識(shí)到，這些發(fā)票收據(jù)就是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生或完成時(shí)取得的書面證明，即原始憑證;再帶學(xué)生前往與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，身臨其境地看企業(yè)各種原始憑證及其填制使用，教學(xué)生認(rèn)識(shí)原始憑證、初步體會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是如何體現(xiàn)的。學(xué)生再通過觀察財(cái)務(wù)人員編制好的記賬憑證，解決會(huì)計(jì)分錄與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系的困惑。[4]通過實(shí)地觀察，老師可準(zhǔn)確有效地教會(huì)學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄，繼而順利完成教學(xué)憑證的填制及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算章節(jié)。

　　在此基礎(chǔ)上，老師再讓學(xué)生到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行填制憑證的階段性實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立完成憑證的填制，然后相互審核憑證、彼此發(fā)現(xiàn)填制錯(cuò)誤并嚴(yán)格按要求更正。學(xué)生通過實(shí)踐不斷地糾正錯(cuò)誤、反復(fù)操作，熟練掌握作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的基本技能。另外，賬簿的登記教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以通過強(qiáng)化實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。[5]在整個(gè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”日常教學(xué)活動(dòng)中，老師要注重理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)后，邊學(xué)邊看邊練，通過動(dòng)手實(shí)踐將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中把之前的理論困惑一一解決，以達(dá)成對知識(shí)的融會(huì)貫通。

　　四、結(jié)語

　　中職教師做好“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的入門教學(xué)工作，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中打下牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、練就面向社會(huì)應(yīng)用的實(shí)踐本領(lǐng)而言，是非常重要的。作為教師，我們一方面要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新教育準(zhǔn)則的要求;另一方面還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本位的原則，將信息化教學(xué)融入課堂，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容來提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]王淑萍.提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果途徑的探討[J].會(huì)計(jì)之友，2006，(1).

　　[2]史文慧.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)探索[J].中等職業(yè)教育(理論)，2008，(2).

　　[3]翟龍珍.淺談對會(huì)計(jì)入門課興趣的培養(yǎng)———讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課生動(dòng)起來[J].大眾商務(wù)，2009，(10).

　　[4]陶喬陸.提高中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].科學(xué)咨詢(科技•管理)，2011，(1).

　　[5]杜春明.中等職業(yè)學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)探討[J].吉林教育，2011，(25).

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