- 相關(guān)推薦
非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)的教學(xué)改革思考論文
一、引言
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，懂得解讀財務(wù)信息、擁有分 析財務(wù)信息的能力成為經(jīng)濟(jì)管理類高端人才的必備技 能。很多高校已將《會計基礎(chǔ)》作為了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué) 生的基礎(chǔ)必修課。然而對于專業(yè)與非專業(yè)的學(xué)生來講他 們在以后的工作中對會計的知識需求和能力需求均不相 同，可在基礎(chǔ)會計實際教學(xué)過程中卻很容易出現(xiàn)：針對性 不強(qiáng)、無法區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)區(qū)別的情況。 很多時候針對非專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革往往 流于形式，忽略了人才市場對非專業(yè)學(xué)生會計知識掌握 能力的需求。本文從河南工學(xué)院非會計專業(yè)學(xué)生（�？疲� 會計基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析在河南工學(xué)院非專業(yè)會計 基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出建議。
二、現(xiàn)階段我校非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)大綱同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊
對于會計專業(yè)的學(xué)生來講通過《會計基礎(chǔ)》課程的學(xué) 習(xí)，應(yīng)該了解會計工作的整體架構(gòu)，熟知會計工作的原理 和基本假設(shè)，能掌握為一個企業(yè)建立賬簿，完成建賬、填 制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登賬、結(jié)賬和編制 資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等一個整體的會計人員基本技能。而 非會計專業(yè)所需通過《基礎(chǔ)會計》課程掌握的知識與能力 和會計專業(yè)的相比卻有著本質(zhì)的不同。非會計專業(yè)學(xué)習(xí) 《會計基礎(chǔ)》課程旨在：通過了解會計工作、學(xué)習(xí)會計核算 的基礎(chǔ)與會計信息的形成過程、理解會計指標(biāo)其背后的 含義，真正掌握分析利用財務(wù)信息的能力。 但是在我校，非專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱基 本沿用了會計專業(yè)的教學(xué)大綱，其大綱的設(shè)計中并沒有 凸顯出此門課程與專業(yè)課程的區(qū)別。唯一能與專業(yè)《會計 基礎(chǔ)》課程大綱有區(qū)別的是：非專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》教學(xué)大 綱在此基礎(chǔ)上加入了財務(wù)報表分析、管理會計等專題內(nèi) 容。作為教學(xué)大綱中專題部分，財務(wù)報表分析、管理會計 等知識不是學(xué)生所需要掌握的重點也不是考試重點的考 核內(nèi)容。從本質(zhì)上看，教學(xué)的重點仍然集中在會計要素、 會計核算、賬簿的建立與登記等內(nèi)容上。所以在實際上， 非專業(yè)與專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱并沒有本質(zhì)區(qū) 別。而正是這種“無本質(zhì)區(qū)別”的教學(xué)大綱使非專業(yè)《會計 基礎(chǔ)》課程在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。 教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排其實依賴于教學(xué)大綱。 相同的教學(xué)任務(wù)、相似的教學(xué)安排，導(dǎo)致在非專業(yè)會計基 礎(chǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)教師教學(xué)目的不明確的現(xiàn)象。而教師的教 學(xué)目標(biāo)不明確，會直接將這種“不明確”的信息傳遞給學(xué) 生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，失去學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┤狈罄m(xù)的課程安排
非專業(yè)會計學(xué)生與專業(yè)會計學(xué)生對會計基礎(chǔ)教學(xué)課 程的需求不同。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，在《會計基礎(chǔ)》 課程中僅需要掌握會計基礎(chǔ)知識：會計要素、核算方法、 設(shè)置賬簿、登記賬簿等等，其他的會計知識將在后續(xù)的 《財務(wù)會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》 等課程中逐漸學(xué)習(xí)。 而對于非會計專業(yè)同學(xué)來講，掌握分析財務(wù)報表、業(yè) 績評價和利用財務(wù)信息進(jìn)行決策等能力更為重要，比如 分析資產(chǎn)負(fù)債率、作出最佳的訂貨決策等，也就是———學(xué) 習(xí)《財務(wù)報表分析》、《管理會計》等課程的相關(guān)知識對他 們而言才是最為重要的。 當(dāng)然無論哪個專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析之前都 應(yīng)該了解會計的基礎(chǔ)知識、知悉財務(wù)信息的形成過程。只 有在這些知識掌握的基礎(chǔ)之上，才能開展財務(wù)報表分析等 內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在查看非專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程安排后，筆 者發(fā)現(xiàn)非專業(yè)學(xué)生并沒有安排《財務(wù)報表分析》、《管理會 計》等課程。這樣的課程安排不利于非專業(yè)學(xué)生建立一個 完整的財務(wù)分析知識體系，真正擁有財務(wù)分析能力。
�。ㄈ┱n時安排過于緊張，學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識掌握 不足
對于我校非專業(yè)學(xué)生，《會計基礎(chǔ)》課程安排課時較 少（我校現(xiàn)為 40 課時，較原來減少了 8 個課時），時間尚 不足以供外專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)會計知識，更何況來 學(xué)習(xí)財務(wù)分析等相關(guān)知識。 這樣的安排本意是讓教師在授課過程中對非重點或次 重點內(nèi)容不講或少講。但現(xiàn)實情況往往是：教學(xué)時間不夠， 例如會計核算的知識點剛剛展開，學(xué)生僅對知識點有一個 基本的認(rèn)識，并沒有充分掌握的時候就要學(xué)習(xí)下一個知識 點；且由于課時安排過于緊張，講授到重點的內(nèi)容“財務(wù)報 表”章節(jié)時，將本該為學(xué)生認(rèn)真講解的內(nèi)容“一筆帶過”。 這樣“填鴨式”的學(xué)習(xí)進(jìn)度使學(xué)生不能夠真正的理解 和運用知識點，讓他們在后續(xù)自學(xué)會計知識時不能理解 會計信息的形成流程、甚至?xí)䦟ω攧?wù)指標(biāo)所展示出的信 息產(chǎn)生誤解。學(xué)生在經(jīng)歷填鴨式教學(xué)后，往往會失去對此 門課程的學(xué)習(xí)興趣，并對課程的學(xué)習(xí)必要性產(chǎn)生懷疑。這 就與課程設(shè)置的本意相反。
�。ㄋ模┙滩捏w現(xiàn)不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別
上面已經(jīng)分析，非會計專業(yè)人才不需要參與企業(yè)的 會計核算工作，僅需要具備運用其所掌握的財務(wù)信息進(jìn) 行科學(xué)決策的能力。但現(xiàn)階段我校非專業(yè)會計基礎(chǔ)教材 與會計專業(yè)的相同，但從教材一項就區(qū)分不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別。表 1 是我�，F(xiàn)有會計基礎(chǔ)教材的章節(jié)安排。會計基礎(chǔ)的核算知識在此教 材中占絕大部分篇幅，對于專業(yè)學(xué)生來說本教材的內(nèi)容 詳細(xì)、基礎(chǔ)，易于理解。必然，無論對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的 學(xué)生掌握基礎(chǔ)的會計知識是展開后續(xù)學(xué)習(xí)的根基。 而對于非專業(yè)學(xué)生來說，本教材的內(nèi)容過于詳細(xì)，沒 有突出非會計專業(yè)學(xué)生在會計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的重點內(nèi) 容。同時又由于非會計專業(yè)的學(xué)生沒有后續(xù)課程的安排， 教材內(nèi)容缺乏財務(wù)分析部分內(nèi)容�？梢姮F(xiàn)有我校的會計 基礎(chǔ)教材并不適合非專業(yè)學(xué)生使用。在實際教學(xué)中，教材 無法突出非專業(yè)會計基礎(chǔ)教學(xué)特點是教學(xué)無法順利完成 的一大阻礙。
�。ㄎ澹┛己朔绞竭^于單一、死板
現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計課程考核方式采取閉卷考試，最終 成績分為兩個部分：平時成績占 30%，期末考試占 70%。 現(xiàn)有的考核方式只能考核平時的上課表現(xiàn)及理論知識的 掌握，考核方式枯燥單一。此種考核方式會使教師在教學(xué) 過程中偏向于理論知識的講解，日常教學(xué)中無法培養(yǎng)學(xué) 生對財務(wù)信息的利用能力，考核的方式更無法體現(xiàn)出學(xué) 生是否已經(jīng)具備基本的財務(wù)信息分析能力。
三、針對非專業(yè)會計基礎(chǔ)課程改革的幾點建議
�。ㄒ唬┽槍Ψ菚媽I(yè)編寫有針對性的會計基礎(chǔ)教學(xué) 大綱
教學(xué)大綱是實施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證， 是進(jìn)行多媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估的重要依 據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的重要 指導(dǎo)性文件，是教學(xué)中的主心骨。 若想改變非專業(yè)的會計基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要做 的就是制定有針對性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要體現(xiàn)出非 專業(yè)會計基礎(chǔ)教學(xué)的目的性，同時體現(xiàn)非專業(yè)會計基礎(chǔ) 教學(xué)的重難點。突出會計要素、基本假設(shè)等基礎(chǔ)性內(nèi)容， 完整介紹會計信息形成的步驟和過程，簡化會計核算知 識，著重對財務(wù)分析知識、財務(wù)決策知識做要求。并且在 教學(xué)大綱中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)非專業(yè)會計基礎(chǔ)核算知識的理 解以及對財務(wù)知識的分析及應(yīng)用能力；應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例分析 教學(xué)，通過案例使學(xué)生由被動的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?式的案例教學(xué)，通過案例分析能使理實結(jié)合幫助學(xué)生理 解和掌握會計知識和解讀財務(wù)信息。
�。ǘ┚幹菩１窘滩�、安排后續(xù)課程或加大課時安排
從需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容來講，我校的非專業(yè)《會計基 礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容與會計專業(yè)學(xué)生的大體相同（主要是 掌握會計核算知識，諸如會計基礎(chǔ)假設(shè)、填寫原始憑證、 填寫記賬憑證、編制財務(wù)報表等），重點教學(xué)內(nèi)容上無法 凸顯非專業(yè)會計人才對財務(wù)會計知識的不同需求，不足 以應(yīng)對社會對非會計專業(yè)人才的要求。為了使非專業(yè)人 才更好的適應(yīng)社會對人才的知識儲備需求，可將現(xiàn)在的 教學(xué)安排情況選擇從以下幾個方面做調(diào)整： 第一，可以將《財務(wù)報表分析》、《管理會計》等財務(wù)分析 內(nèi)容整合成一門《財務(wù)分析與決策》課程，并將此課程作為 非會計專業(yè)學(xué)生《會計基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。這樣可以為非 專業(yè)學(xué)生建立所需的財務(wù)分析知識的完備體系，使他們 能更好適應(yīng)人才市場未來的激烈競爭。 第二，可以選擇加大非專業(yè)學(xué)生《基礎(chǔ)會計》課程的課 時量。將會計基礎(chǔ)部分內(nèi)容、管理會計、財務(wù)管理等內(nèi)容 整合編制成校本教材（或講義），通過校本教材（或講義） 突出專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在此課程上的不同需求。在一學(xué) 期的課時安排內(nèi)，有選擇的將會計基礎(chǔ)知識作介紹，同時 利用教材與校本教材（或講義）將財務(wù)分析的知識內(nèi)容傳 遞給學(xué)生。
�。ㄈ┛己朔绞降母母�
現(xiàn)有的考核形式過于單一是非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課 程教學(xué)改革的一大阻礙�，F(xiàn)有的考核方式主要考核學(xué)生 對理論知識的掌握程度，這樣可以將現(xiàn)有的閉卷考試方 式變?yōu)榫C合考核的方式，從以下幾點考核學(xué)生最終成績： 出勤、課堂表現(xiàn)、小組案例分析展示、結(jié)課案例分析論文。 在教學(xué)中以分組的方式，每講授一個知識點便向?qū)W 生提供一個有關(guān)的案例，讓學(xué)生以小組的方式展示分析 的過程和結(jié)果，通過案例分享和小組展示培養(yǎng)學(xué)生對學(xué) 習(xí)的興趣，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊意識和表 達(dá)能力。 學(xué)期末，以提交案例分析論文的形式考核學(xué)生對案 例的信息搜集能力，對財務(wù)信息的分析、決策能力，同時 考核學(xué)生對本課程知識點的掌握和理解程度。
四、結(jié)論
《會計基礎(chǔ)》課程為非會計專業(yè)的學(xué)生提供了一個了 解財務(wù)信息、財務(wù)知識的好平臺。作為教師，我們需要通 過自己的努力，運用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù) 分析的能力。非專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程改革還有一段路 要走，我們要從教學(xué)大綱開始入手對教材、考核方式等進(jìn) 行改革，真正的將會計專業(yè)與非會計的《會計基礎(chǔ)》教學(xué) 區(qū)分開來，避免非專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)流于形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙曉玲,錢光明.非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)改革的 探索[J].商場現(xiàn)代化,2009(1上):342.
作者:張佳虹 單位:河南工學(xué)院
【非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)的教學(xué)改革思考論文】相關(guān)文章：
關(guān)于高校基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考論文05-11
對于高校基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考論文05-11
田徑教學(xué)改革的思考論文08-11
淺談關(guān)于高校基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考04-30
對學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)會計若干問題的思考論文08-25
音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)改革創(chuàng)新思考論文04-28