（精）會計專業論文15篇
在日復一日的學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的會計專業論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
會計專業論文1
【內容摘要】任務驅動教學法是適合會計實踐性教學的教學方法。分析了任務驅動教學法內涵，闡述了任務驅動教學法特征，基于任務驅動教學法高職會計專業教學改革進行了探索與實踐，旨在提升學生技能操作能力，培養學生創新能力，培育學生就業能力，真正實現學生畢業零距離就業。
【關鍵詞】高職教育;會計專業;任務驅動教學法
高職院校會計專業人才培養目標以就業為導向、以能力為本位，為企業事業單位培養一線會計從業人員，人才培養目標就決定了培養學生解決實際問題和技能操作能力是教學核心內容。高職會計專業在教學過程中要實施理工一體化教學，強調做中學、學中做，任務驅動教學法突出學生綜合職業能力的培養，能夠較好地培養學生技能操作能力。
一、任務驅動教學法內涵
任務驅動教學法是構建主義教學理論一種教學方法，是打破傳統教學方法的一種探究式先進教學模式。任務驅動教學法是教師根據人才培養方案，圍繞教學目標和教學內容，創設項目任務，學生根據項目任務，在教師指導下開展探究式學習，通過利用教學條件、查閱教學資源，完成教學任務實現的構建主義的教學方法。任務驅動教學法分為兩個方面含義:一是任務含義，任務不是教師在課堂上布置練習題或課后作業，練習題和作業只是在上課知識的鞏固。而任務驅動教學法中的任務是貫穿在整個教學過程中，教師講解知識框架后提出項目任務，學生根據項目任務進行探究式、合作式學習，最后完成項目任務。二是驅動含義，驅動從動機理論分析為外部誘因產生動機和內在因素產生動機，任務驅動教學法中的驅動是激發學生內在因素產生動機，包含認知驅動和自我提高驅動，認知內驅力是教師創設一種教學情境，使學生認識到該知識價值，主動學習完成任務的欲望與動機，自我提高內驅力為今后適應社會的'需要而產生內在動力和欲望。
二、任務驅動教學法特征
(一)任務驅動教學法是以學生為主體教學方法。傳統教學方法是為教師為主體，教師講授專業知識學生記筆記或者教師演示技能操作方法學生按照教師示范技能訓練，學生被動學習。會計專業是一項繁瑣的程序和枯燥單調的數據，傳統教學讓學生厭煩，影響學習積極性。而驅動教學是教師為主導、學生為主體，教師只對知識關鍵點和知識框架講解，用問題作為導向以項目驅動，使學生體現個人知識價值，主動解決問題以致能順利完成任務，學生學習積極性提高，在完成任務同時主動獲取專業知識，教學效果非常好。
(二)任務驅動教學法著重培養學生創新能力。高職學生對會計理論學習興趣不大、動力不足，但接受新事物能力較強，好奇心和好勝心較強，動手能力較強。任務驅動教學法是教師根據教學知識點創設項目任務，讓學生在仿真實訓條件下進行操作，按照教師布置項目任務可以以小組協作方式進行探究，在這一過程中需要學生思考完成任務方法，將所學知識運用到實踐中去，在綜合項目任務中不僅是單一崗位任務，還需要完成不同會計崗位工作任務，培養了學生不同會計崗位能力，在解決問題過程中培養了學生創新能力。
(三)任務驅動教學法著重培養學生就業能力。高職會計專業學生就業最大瓶頸是不能適應會計各個崗位要求，所學知識不能運用到工作崗位。任務驅動教學法能實現學生“零距離”就業，在教學過程中教師將真實案例作為項目任務布置給學生，并且在仿真實訓條件下操作，學生通過思考、協作、查閱相關完成項目任務，較為扎實地掌握了知識點，特別是技能操作與真實案例緊密聯系，達到了就業就能符合上崗要求，真正實現了零距離就業。
三、基于任務驅動教學法高職會計專業教學改革探析
(一)加強硬軟件建設，創設高仿真實訓教學情境。任務驅動教學法關鍵是需要真實或高仿真實訓條件，建設實訓場地時要求標準高，軟件要具有高仿真性，如稅務實訓系統平臺、高職會計技能全真模擬訓練平臺、財務信息化競賽平臺、會計VBSE實訓平臺，既有ERP－U8(V8.72)、金蝶等功能齊全、安全性高的大型通用軟件，也應有中小企業運用較多的軟件金算盤、管家婆、速達等財務軟件，在教學情境設置上可以設置主管會計、成本會計、核算會計、總賬會計、出納員等崗位角色，每一個崗位設置相對應的會計工作任務，學生在校期間應在不同崗位上實習，擔任不同會計崗位角色，熟悉不同崗位技能，全面掌握會計操作技能。
(二)以項目任務為中心，實施任務驅動教學。任務驅動教學最核心內容是設置好項目任務，項目任務主要來源有企業提供，需要學院與企業進行校企合作，學生在教學環節中安排到企業和會計事務所實習，企業和會計事務所提供真實會計不同崗位真實工作任務，學生進行項目任務實施，企業也通過提供項目給教師，教師將項目分解到各個單元中，教師在創設項目任務時要考慮學生實際學習情況，既要能完成又要有一定難度，發揮學生學習的主動性、能動性。在教學中學生組建模擬團隊，如組建模擬會計事務所，與一些校企合作企業達成合作，開展相應的業務，使學生了解不同類型企業經營環境和不同會計操作方式。
(三)加強團隊訓練，發揮評價效果作用。會計任務驅動教學需要學生團隊協作完成，根據會計工作流程各個學生擔任不同會計崗位，雖然不同崗位任務不同，需要各個崗位通力協作才能完成項目任務，完成項目任務后學生不同崗位需要互換，學生既可以掌握不同崗位技能，又可以擔任不同角色，理解各個崗位工作性質，有利于團隊精神培養。實施項目任務驅動教學法要充分發揮評價激勵作用，教師對任務完成情況、團隊合作情況、工作崗位表現情況進行點評，也可以由學生自己點評、學生互評等方式，有利于學生找出完成任務中存在差距和掌握知識點程度，不斷提高自己實踐操作能力。隨著高職教育發展，用人單位對高職會計人才要求越來越高，會計教學應打破傳統教學模式，提高學生技能操作水平。任務驅動教學法是適合會計實踐性教學的教學方法，將會計項目任務融入到教學內容中去，提高完成會計項目任務提升學生技能操作能力，培養學生創新能力，培育學生就業能力，真正實現學生畢業零距離就業。
【參考文獻】
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［2］朱燕群．多維互動教學法在高職院校經管類課程中應用［J］．產業與科技論壇，20xx，9
會計專業論文2
一、論文(設計)選題的依據(選題的目的和意義、該選題國內外的研究現狀及發展趨勢等)
選題的目的和意義：
近年來，隨著改革開放的深入和市場競爭的日漸激烈，會計所處的客觀經濟環境越來越具有不確定性。作為經濟管理的重要組成部分，作為一種國際通用的商業語言，會計信息全面、系統、正確地反映企業的實際情況，無論是對國家的宏觀調控，還是對企業的經營管理以及對投資者的正確決策，都起著至關重要的作用。會計信息使用者應更加重視與不確定性相關的風險信息的揭示。因此，謹慎性原則在會計實務中的正確運用應引起我們的足夠重視。
謹慎性原則是指在有不確定因素的情況下做出判斷時，保持必要的謹慎，既不高估資產或收益，也不低估負債或費用，而是在會計核算中對企業可能發生的損失和費用做出合理預計。在市場經濟條件下，企業不可避免地會遇到風險，比如金融風波、債務人的死亡、企業破產、固定資產因技術進步而提前報廢、惡性競爭等情況，因此，采用謹慎性原則，對存在的風險加以合理估計，就能在風險實際發生之前化解風險，并防范風險。采用謹慎性原則，有利于企業做出正確的經營決策，有利于保護所有者和債權人的利益，真實考核經營者，有利于提高企業在市場上的競爭力。
國內外研究現狀及發展趨勢：
謹慎性原則起源于中世紀財產托管人解脫其受托責任的策略，二十世紀初至三十年代前是一項占支配地位的會計原則，當時主要表現為對資產的低估;經濟危機之后，謹慎性原則所體現的內容擴大到對收益的確認和會計報表披露。隨著會計環境的變化，會計目標從報告經管責任向為信息使用者提供決策有用的會計信息轉化，謹慎性原則也逐漸成為對披露具有相關性和可靠性質量特征的會計信息的修訂性原則。我國《企業會計準則》中規定：會計核算應當遵循謹慎性原則的要求，合理核算可能發生的損失和費用;在《企業會計制度》中規定：企業在會計核算時，應當遵循謹慎性原則的要求，不得多計資產或收益，少計負債和費用，但不得計提秘密準備。由此我們看到，我國會計規范中關于謹慎性原則有以下幾個要求：
(一)謹慎性原則存在的基礎是不確定性，所處理的是“可能發生”的事項。
(二)對各種可能發生的事項，特別是費用和損失，在會計上確認和計量的標準是“合理核算”，對可能發生的費用、負債既不視而不見，又不計提秘密準備。而對“合理”的判斷則事實上取決于會計人員的職業判斷。
(三)運用謹慎性原則的目的是在會計核算中充分估計風險的損失，避免虛增利潤、虛計資產，保證會計信息的決策有用性。
謹慎性原則在我國的運用開始于1992年，在近十年的應用中，可以按其運用程度和范圍的不同，分為三個階段：
(一)1992年至1997年。1992年發布，并于1993年7月1日起施行的《企業會計準則》中首次明確了謹慎性原則，要求企業會計核算應當遵循謹慎性原則的要求;合理核算可能發生的損失和費用。同時，在行業會計制度中主要體現為三個方面：即存貨計價方法采用后進先出法、應收賬款計提壞賬準備、固定資產折舊采用加速折舊法。
(二)1998年至20xx。1998年陸續頒布的《投資》等一系列具體會計準則及《股份有限公司會計制度》中，謹慎性原則得到進一步的運用，具體包括;
1、在1992年會計準則和行業會計制度的基礎上，擴大了資產項目計提準備的范圍，即計提短期投資跌價準備、壞賬準備、存貨跌價準備和長期投資減值準備，同時，擴大了壞賬準備的提取范圍，在提取方法及比例上更加靈活。
2、對固定資產折舊方法――加速折舊法的應用條件有所放松。
3、對無形資產、開辦費的攤銷期限作了修訂，由原制度中無形資產的“不少于10年”、開辦費的.“不少于5年”，分別調整為“不超過10年”、“不超過5年”。
4、對結果具有不確定性的或有事項的會計核算及信息披露做出了規范，規定或有資產或有利得不予確認，一般也不予披露，或有負債不予確認，但應在會計報表附注中予以披露。
5、對于債務重組中涉及的或有收益和或有支出，債務人確認為負債，債權人則不應確認為資產，只能在表外予以披露。
6、對于收入的確認，在確認標準上更加謹慎。如無論是《收入》準則中關于收入確認的四個條件，還是《建造合同》準則中關于跨期合同引起的收入確認，均將相關經濟利益流入企業、結果能夠可靠計量等作為一個重要的內容。
(三)20xx。20xx年1月財政部頒布了《無形資產》《借款費用》、《租賃》三個新的具體會計準則，并同時修訂了《投資》、《債務重組》等五項準則;20xx年2月頒布了《企業會計制度》。在這些新的準則和制度中，謹慎性原則體現為：
1、全面計提資產減值準備。中期期末和年末除了計提原有的“四項準備”外，新的企業統一會計制度和《無形資產》準則規定還應計提固定資產減值準備和無形資產減值準備。
2、在《企業會計準則――借款費用》準則中，改變了借款費用資本化的標準，以“固定資產達到預定可使用狀態”作為借款費用停止資本化的標準，并明確了暫停資本化的條件，避免固定資產價值虛計。
3、改變了融資租賃固定資產入賬價值的確定方法，規定“租賃開始日租賃資產原賬面價值與租賃付款額的現值兩者中較低者作為租入資產的入賬價值”，改變了以租賃協議確定的設備價款、發生的運輸費、途中保險費、安裝調試費等支出確定租入固定資產價值的方法。同時，租賃過程中發生的或有租金一律計入當期損益。
4、在《無形資產》準則中，要求企業管理部門在判斷無形資產產生的經濟利益是否很可能流入企業時，應對無形資產在預計使用年限內存在的各種因素做出謹慎的估計。
二、論文(設計)的主要研究內容及預期目標
在市場經濟條件下，企業面臨的競爭和風險日益加劇，不確定的經濟業務越來越多，所以會計信息使用者也越來越關心與不確定事項相關信息的揭示，關心企業所提供會計資料的真實性和完整性。對此，謹慎性原則的正確應用就顯得非常重要。市場經濟條件下企業的經營活動充滿著風險和不確定性，在會計核算工作中堅持謹慎性原則，要求企業的會計人員在面臨不確定因素的情況下作職業判斷時，應當保持必要的謹慎，充分估計到各種風險和損失，既不高估資產和收益，也不低估負債和費用，也不得設置秘密準備。
文章以國際會計慣例為基礎，首先從會計結構的角度，分四個方面論述了會計制度采用謹慎性原則的必要性。其次，從資產的定義、收益的確認以及財務分析的角度詳細論述了謹慎性原則在會計實務中的廣泛運用。謹慎性原則的運用，更能使會計信息全面、系統、正確地反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量情況。最后，在采用謹慎性原則的同時，還要提高會計人員的素質，加強其職業道德修養，加強企業在會計核算中的專業判斷，防止濫用謹慎性原則。
主要內容：
1.引言
2.謹慎性原則的含義及其必要性
2.1謹慎性原則的含義
2.2謹慎性原則研究的必要性及意義
2.2.1我國的會計結構中包含謹慎性原則的必要性
2.2.2謹慎性原則的提出及研究意義
3.謹慎性原則在會計實務中的具體應用
3.1謹慎性原則在資產減值中的應用
3.2謹慎性原則在借款費用資本化的金額確認中的運用
3.3謹慎性原則在企業投資中的應用
3.4謹慎性原則在會計計量中的應用
3.5謹慎性原則在財務分析中的應用
4.謹慎性原則在會計實務運用中存在的問題
4.1謹慎性原則的相關條款會計人員在核算方法的選擇上具有主觀隨意性
4.2謹慎性原則與稅法政策不能協調一致
4.3謹慎性原則與其它原則的沖突
4.4公允價格難以取得對謹慎性原則運用的制約
4.5謹慎性原則導致企業的會計信息橫向不可比
5合理運用謹慎性原則的措施
5.1增強謹慎性原則的確定性和可操作性
5.2縮小稅收政策與會計政策的差異
5.3完善市場信息報價系統
5.4對謹慎性原則的應用進行必要的約束
5.5提高會計人員的專業水平和職業道德素質，增強其職業判斷能力
5.6加強審計監督，強化內在約束機制
5.7將謹慎性原則的應用與會計信息的充分披露有機地結合起來
6結論
參考文獻
預期目標：
畢業論文預期將于20xx年3月2日前完成初稿，并上交導師，作進一步修改潤色;20xx年4月12日前根據指導老師的修改意見，完成畢業論文第二稿，交指導老師審閱;20xx年4月26日前根據指導老師的修改意見，完成畢業論文第三稿，交指導老師審閱。20xx年5月10日前論文定稿并打印上交。預期字數達到學校所規定的字數。并按學校統一規格打印成文。
三、論文(設計)的主要研究方案(擬采用的研究方法、準備工作情況及主要措施)
研究方法：
在導師的指導下選定論文題目。
選題之后，利用課余時間尋找與論文題目相關的資料。擬采用的研究方法為：
1.歸納法
針對這一研究領域通過閱讀大量的相關書籍文獻著作，充分利用數據庫，專題搜集相關資料，進行歸納整理。
2.分析法
對國內外就該論題的主要研究成果、現狀及最新進展、研究動態等進行比較全面的、深入的、系統的綜合分析，對這一領域研究現狀做到充分了解。
3.比較分類法
對已有的學術成果做比較分類，并在此基礎上勇于探索前人工作的不足，積極挖掘新的研究內容，不斷創新，闡述新的觀點和見解，以此作進一步的研究，發現新的理論價值。
準備工作：
已大量閱讀了與本論文有關的國內外參考文獻。
主要措施：
廣泛查閱資料，理清思路，草擬開題報告和著手文獻綜述，作好論文寫作的前期準備工作。然后草擬論文提綱，著手撰寫論文。
會計專業論文3
隨著我國經濟的快速發展，企業想在激烈的市場競爭中取得一定優勢，就需要有一個先進的成本管理會計體系。由于目前經濟環境的不斷轉變以及技術的迅速更新，傳統的成本管理會計體系已經無法滿足現代企業的管理需求，所以，成本管理會計的創新已經是迫在眉睫。因此，本文針對這種情況，對成本管理會計創新進行了研究，希望能給廣大企業管理者提供一些參考。
關鍵詞：成本管理會計體系 創新 研究
隨著企業間的競爭越發激烈，企業的財務管理也有了更多的需求。而成本管理會計作為企業財務管理的重點內容，是財務會計和管理會計兩者的綜合。成本管理會計是通過計算和提供成本信息進行會計策略，其工作直接關系著企業的產品生產與營銷模式。所以，從成本管理會計的多個方面進行創新，能夠幫助企業適應當前的市場競爭，推動企業的平穩發展。
一、成本管理會計的觀念創新
隨著社會的發展，無論是經濟還是技術都得到了新的發展，人的觀念也需要不斷的更新才能跟上社會發展的步伐。所以，成本管理會計的觀念也要有所創新，才能保證企業的發展。而成本管理會計的觀念的創新要從幾個方面來進行，一是市場觀念。成本管理會計有著調整企業戰略和制約企業經營的職能，就應該關注市場的發展和需求，以便幫助企業制定具有一定競爭優勢的策略。二是動態管理觀念。隨著我國計算機使用的普及，信息的傳遞已經變得更加快速準確。面對市場環境的不斷變化，企業要迅速作出相應的決策，以便獲取市場的競爭力。成本管理會計作為企業制定策略的重要參與者，一定要抱有動態的管理觀念，才能根據企業內外環境的變化，作出企業成本管理正確的分析。三是確立企業長期發展的觀念。成本管理會計是以企業利益至上為基本觀念的，但是企業利益的獲取不能從短期來計較，而是要以企業的長期發展為目標。成本管理會計不僅要為企業短期的效益服務，還要符合企業的長期發展戰略。所以，為了保證企業隨著社會發展而發展，要對企業的成本管理會計觀念進行創新[1]。
二、成本管理會計內容的創新
成本管理會計內容的創新，需要從技術、信息、企業形象和人力資源幾方面來考慮。首先，隨著現代科學技術的飛快發展，成本管理會計應當重視成本管理中的技術開發、技術管理和技術推廣等方面的內容。成本管理會計應當從企業長期發展的角度，對技術成本進行管理。其次，隨著信息技術的日新月異，成本管理會計應當注重信息的收集和處理等方面的內容，要做好信息系統的成本管理和分析，使得企業有更多的信息資源，用以制定企業戰略。再者，現代的企業營銷情況總是受到企業形象好壞的影響，人們對企業形象的`印象直接影響了人們對產品的選擇。所以，成本管理會計要對企業行為在社會的影響作出分析，在企業的形象樹立上做出成本管理分析，以便維護企業的形象。最后，企業的管理仍然離不開人，人力資源成本費用的分析和管理也應該加入到成本管理會計內容中。成本管理會計加深對人力資源的成本管理和分析，能夠幫助企業在管理上更好的發展�？傊S著社會的不斷進步，成本管理會計在管理內容上也要有所創新[2]。
三、成本管理會計策略的創新
面對激烈的市場競爭，成本管理會計在管理策略上也應該有相應的創新。一方面，市場的競爭越發激勵，就說明企業的財務風險越大。所以，成本管理會計應該增加風險制約策略，對企業的成本風險作出基本的分析和管理。風險制約策略是指在接受既定風險的條件下，采取相應措施來降低風險可能造成的損失。其具體措施是通過與其他企業合作，承擔共同的風險，來降低風險成本。另一方面，由于目前市場比較開放，所以出現了百家共鳴的現象。企業已經不能靠產品高價出售來獲利，只能靠降低產品的成本來保證企業的基本利益。所以，此時成本管理會計應該采用轉移成本管理重心的策略進行企業的成本管理。產品的成本可以通過產品開發和采用新材料等策略來降低，這就要求成本管理會計將技術成本合理的管理起來，將成本管理重心轉移到降低產品成本上�？偠灾瑸榱诉m應企業發展需要，要對成本管理會計的管理策略進行創新[3]。
四、成本管理會計組織架構的創新
現代經濟的發展，導致了企業在成本管理會計的各個方面進行了創新，無論是成本管理的觀念、內容還是策略，都發生了轉變。然而傳統的成本會計組織架構面對這些創新，已經不具有足夠的協調和分析能力。所以，成本管理會計組織架構也應該隨著社會發展進行創新。一方面，要建立一個能夠提供公司財務信息和管理信息的部門，使得經濟和管理信息能夠更好的融合。另一方面，企業還要成立專門的組織機構，對成本管理會計各方面的創新進行指導，使得成本管理會計的創新更加規范化。所以，為了適應企業的發展形勢，成本管理會計的組織架構也要進行創新。
總而言之，通過研究成本管理會計觀念的創新、內容的創新、策略的創新以及組織構架的創新等方面的內容，可以對傳統的成本管理會計進行改革，使其適應當前社會與企業的發展需要。成本管理會計的創新，能幫助企業順應市場發展與需求，生產和銷售具有市場競爭力的產品。所以，對成本管理會計創新的研究，對于企業的穩定發展有著重要的作用。
參考文獻：
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[2]李建軍.知識經濟時代的管理會計創新[J].財政監督，20xx
[3]黃媛媛.風險成本管理會計研究初探[J].大眾成本，20xx
會計專業論文4
一、會計專業論文寫作的基本要求
�。ㄒ唬⿻媽I論文是學術論文的一種
什么是學術論文？中華人民共和國原國家標準局發布的《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式（GB7713-87）》中指出：“學術論文是指某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解的知識和科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件�！焙喍灾�，學術論文就是用來進行科學研究和描述科研成果的文章，它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。一般意義上的學術論文，應當具有四方面的特點：
1.學術性。它指研究與探討的內容具有專門性和系統性，是以科學領域里某一專業性問題作為研究對象。從內容上看，學術論文的專業性較強；從語言表達上看，學術論文很多是采用專業術語、專業性圖表和專門符號表達內容的，它的讀者主要是專業上的同行。因此，為了把學術問題表達得簡潔、準確和規范，文中即會涉及較多的專業用語。
2.科學性。它指研究與探討的內容要準確、思維要嚴密、推理要合乎邏輯。要求作者在立論上必須從客觀實際出發，不得帶有個人好惡與偏見，不得主觀臆造，在相關基礎上得出符合實際的結論。因此，在論據上，應當盡可能多地占有資料，以最充分的、確鑿有力的論據作為立論的依據；在論證時，必須經過周密的思考，并進行嚴謹地論證。
3.創新性。它要求作者有自己獨到的見解，能提出新的觀點和看法。創新性是科學研究的生命，學術論文的科學價值就表現在其具有創新性上。創新性表現是填補空白的新發現、新發明和新理論，是在繼承基礎上發展、完善和創新，是在眾說紛紜中提出自己的獨立見解，是推翻了前人的某種定論，是對已有資料作出創造性綜合等。有時在論文中，所體現出的新思路、新方法、新體系和新因素等，也可視為一種創新。
4.理論性。它指論文中體現出作者思維的理論性、論文結論的理論性和論文表達的論證性。學術論文與一般議論文不同，它必須有自己的理論論證，不能只是材料與文獻的簡單羅列，應當是在對大量的事實、材料和文獻進行分析、研究的基礎之上，使感性認識上升到理性認識。
學術論文按內容的學科性質，可分為自然科學論文和社會科學論文。會計專業論文是社會科學研究論文的一種，它是系統地闡述、討論或研究、探討某個會計專業問題的文章。會計專業論文按撰寫要求可分為學術論文和一般論文；按用途可分為會計科研成果論文、會計業績考核論文和會計專業學位論文等。
（二）會計專業論文寫作的基本要求
1.會計專業論文寫作的內容要求。所撰寫的會計專業論文，在內容上應當力求做到：（1）準確性，即論文的內容從實際出發，正確地反映客觀事物的性質、發展過程和規律。寫作中要充分運用邏輯思維：要準確地運用各種概念，概念的定義（或內含定義）和外延要準確，不得模棱兩可，似是而非；判斷要明確，對客觀事物的分析要揭示其性質和規律，明確肯定或否定、真或假、正確與錯誤、廣度和深度，或不同程度等之間的界限；推理要科學，根據已知的判斷（前提）引出新的判斷（結論）是科學的，論證清楚，認識正確。（2）鮮明性，即論文能以簡明的語言，表明作者明確的觀點。（3）生動性，即論文的內容要采用生動的語言和具體的事實來反映事物的發展變化和趨勢。（4）合規性，即論文既要在內容上符合國家的路線、方針、政策、法律和制度，也要在形式上符合國家有關部門論文學術的規范要求。（5）理論性，即論文的觀點和論證要符合科學原理。（6）創新性，即論文要具有一定的新內容，如新建議、新措施、新方法、新公式、新模型、新資料、新證明、新概念、新設想、新理論和新體系等。（7）層次性，即論文的層次結構要合理，同一層次的篇幅基本均衡。（8）精細性，即論文中要避免出現常識性錯誤，如立論不當、資料不實、分析絕對化、概念不準確、判斷不科學、推理不合理、結構不嚴、內容前后矛盾不協調、字句含糊和標點符號不準確等。（9）完整性，即論文的學術要素齊全與規范。
2.會計專業論文寫作的法律要求。應當做到：（1）要有尊重他人知識產權的意識。即對論文中引用和借鑒他人的研究成果時，應當嚴格遵守《中華人民共和國著作權法》的要求，按照國家有關規定中所確定的著錄規范要求，列出注釋與參考文獻的詳細信息。（2）要有保護自己知識產權的意識，對凡是屬于自己獨創性論文中所形成的觀點、材料和數據等形式的成果，發現他人的論著借鑒運用，但未用規范方式加注與列作參考文獻時，應當保留根據《中華人民共和國著作權法》所賦予的權利追究使用者相應法律責任的權利。（3）應當透徹理解《中華人民共和國著作權法》中有關侵權行為的界限，如根據該法第五條規定的精神，在論文中使用法律、法規，國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及官方正式譯文、時事新聞、歷法、通用數表、通用表格和公式等，不屬于剽竊和抄襲他人作品的行為。
二、會計專業論文的基本撰寫程序
（一）選定論題
1.正確選定論題意義重大，它關系到能否完成研究任務。如果論題過大，到時可能會因多種因素影響而難以完成；如果論題過小，不能達到研究的水平。選定論題的前提是選擇研究主題，它是確定研究對象，選擇所要解決的問題。狹義地說，是指選定寫文章或者著作的題目。廣義地說，是選擇科研領域，確定科研方向。
2.需要注意與選定論題有關概念內涵上的區別。（1）課題。它是指某一學科重大的科研項目，它的研究范圍比論題大得多，如“面對經濟全球化環境的中國會計規范體系建設問題”。（2）論題。它指在研究過程中所確定的論述范圍或研究方向，也就是解決前面說的“寫什么”的問題，屬于內容要素，如“關于會計委派制的問題”。（3）標題（題目），它是準確概括文章內容的一句話或一個詞組，它是根據內容來確定的，屬于形式要素，它可以在文章寫成后加上去，也可據內容改換，具有較大的.彈性。有的文章標題可以明顯地揭示出論題，如“會計委派制利大于弊”。有些文章從標題上是看不出論題的內容，如“淺談會計委派制”、“會計委派制的若干分析”。在選定論題時有一個思路問題，就是把小題做大？還把大題做��？20世紀80年代初期，著名語言學家王力教授在中國社會科學院的一個演講中曾經強調，研究生論文寫作時盡量把小題做大。他曾經舉例說，漢語中的一個字都可以做成一篇論文。
3.選定論題時需要思考以下六個因素。（1）我應該研究什么問題？這要與個人的專業方向相結合，有大問題、中問題與小問題之分。各個專業領域里的問題非常多，只要處處留心就有值得研究的問題。（2）我喜歡研究什么問題？這要與個人興趣結合起來，既有長期性跟蹤的專業性問題，也有臨時性需要研究的熱點問題，還有完成任務性的命題式問題，如課題研究。（3）我能夠研究什么問題？這要與自身的研究能力結合起來，在確定目標時要量力而行，把長期研究、中期研究和短期研究進行組合。（4）了解別人已經研究了什么問題？這就要提倡廣泛搜集資料并追究根底，兼聽則明，偏聽則暗。（5）了解別人從什么角度研究此問題？它的研究視角是什么。因為從同一個研究問題的不同研究視角出發，會有不同的研究結論，這里要注重切入點選擇與學科交叉性的研究。（6）了解別人是怎樣研究這個問題的？同樣問題的研究，由于研究方法不同，就會有不同的研究結論，因此要注重研究方法與研究技術的掌握。
4.選定論題階段應當注意的主要問題。（1）要掌握選題原則，即要有創新精神，又要從實際出發；（2）要明確選題范圍，可包括會計實務工作、會計管理體制、會計基礎理論研究和會計教育等方面的內容；（3）要優化選題方法，既可在命題中選（如根據相關的《論文選題指南》選定），也可自行選定。在選定論文題目時，要避免一般化、表面化、雷同化、陳舊化、寬泛化和瑣細化。
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按照確定的選題和內容，通過各種方法搜集大量的資料，能為科學研究打下堅實的基礎。有了豐富的資料，才能研究客觀事物的歷史發展和現實狀況，揭示其影響因素、發展趨勢和規律，并預測未來可能出現的變化。通過各種方法搜集大量的資料，能為科學研究提供可靠的依據�？茖W研究需要占有的大量資料，不僅是數量要求，而且要有質量的標準。只有搜集的資料是真實的，才能為研究成果也具有真實性提供可靠的依據。
搜集資料的要求：1.搜集的資料要全面，要有針對性；2.搜集的資料要真實，要有客觀性；3.搜集資料的方法要廣泛，可采用資料法、觀察法、調查法和實驗法等。
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1.擬定提綱的作用很關鍵。現實中，有不少會計專業研究人員都有這樣的感受：當某種思想在頭腦中奔涌，感覺已經醞釀成熟，滿懷激情地拿起筆想寫出來，但是一旦動筆，思想卻在筆頭上凝固起來，寫不出來或寫不下去；或者是在一項科研任務行將結束時，腦子里裝著許多材料，觀點已經形成且有價值，想寫但就是無從下手。凡此種種，并非由于“懶”，而是由于感到“難”。由于遇到了難題，多少影響了寫作論文的信心。擬定論文寫作提綱就是解決“開頭難”的一個重要步驟。擬定提綱就是確定論文的總體布局，先設計后施工，開始對客觀事物進行研究。有了論文提綱，才能對搜集的資料進行加工，形成規律性的認識；才能安排論文的結構，形成全面的觀點；才能排列問題的順序，使觀點鮮明。撰寫論文如果沒有提綱，下筆千言，實際上可能離題萬里，是為大忌。
2.擬定提綱可分為兩個步驟。首先，是擬定粗綱（一層結構），即以中心論點（主題或主題思想）為綱展開的各種論點（觀點），作為大的部分，并按順序確定大的標題。這種提綱只有大標題這一個層次，是體現論文題目的中心論點的各種論點。它是在對搜集的資料進行深入研究的基礎上形成的，往往要經過多次思考才能確定。其次，才是擬定細綱（多層結構），在粗提綱的基礎上，在每個大的部分、大論點之下，形成相互依存的多層的小論點；也就是在大標題之下有小標題，小標題之下有論點或論據或資料來源。細提綱是粗提綱的細化，大論點中有小論點，層次分明，便于寫作。根據研究任務和論文題目的內容來看，提綱可以是兩層結構，或三層結構、四層結構、五層結構（如上例格式）等。
3.擬定提綱的構思邏輯。（1）構思論文主題，即擬傳遞的主要信息；（2）構思論文形式，即擬以什么方式傳遞信息，是論文、調查報告還是實證分析報告等，是寫純理論性、普及性還是應用性論文；（3）構思（確定）研究方法，即采用規范法還是實證法；（4）構思論文范疇，即怎樣寫，寫多寬，大致涉及哪幾個方面的問題；（5）構思論文布局，即其論述與表達的邏輯關系；（6）構思論文的寫作技巧，即文章如何切入與如何切題；（7）分析讀者對象，即考慮論文讀者的不同的需求與供給均衡關系；（8）分析不同論文要求上的特點，以提高創造性勞動的效率。
4.擬定提綱的基本要求。擬定提綱時，應當做到：要以中心論點（主題或主題思想）為綱；要注意結構完整，以全面論證中心論點；要注意內容前后的順序，以反映論文結構的層次關系；要注意內容的邏輯性以反映事物的必然聯系；要注意文章的體裁，以反映不同特點；要注意逐步形成提綱，并經過多次修改確定。
（四）撰寫初稿
論文的初稿要按照論文的組成部分和擬定的提綱分層次（部分）編寫，原則上要按照論文的先后邏輯順序完成論文引論、本論和結論（或結尾）的擬稿工作以及主要參考文獻的列示工作。撰寫初稿時要求做到：盡量提高撰寫初稿的質量，切實做到以論為綱、觀點與材料統一、邏輯思維嚴謹、論文層次清晰、文字表達精煉。初稿的寫作方式有手寫與機寫兩種，目前一般均采用機寫方式，但不同的方式各有其優勢與不足。
因此，在論文初稿寫作時，需要做到：集中主要精力，抓住靈感不放；圍繞主要線索，細節不須糾纏；行筆信馬由韁，篇幅不受約束；隨記相關聯想，爭取一氣呵成；及時補充遺漏，格式稍加整理。而且需要注意的是，為了集中精力完成初稿，標題可以暫不考慮，內容可以信馬由韁，攔路虎可暫時擱置，數據可以暫不測算，篇幅可以暫不限制，出處可以暫不查實，要盡快搭起論文框架。
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修改初稿是提高認識和提高論文質量，以便更好地完成科研任務的一個重要程序。修改初稿的步驟為：1.通讀初稿，以找出存在的問題和缺點；2.修改與調整結構；3.進行內容上的修改、補充與調整；4.進行語言修飾，逐一審讀和修飾論文內容的段落、句子、字、詞和數碼等，以使其符合相應論文規范的要求。
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編寫的初稿在按照擬定提綱的要求反復修改、補充與校核對后方可定稿。作者判斷定稿的標準，是論文的觀點（中心論點、基本觀點和具體論點）正確，論據（理論和實踐依據）合理，結構（文章體系）嚴謹，文字通順，資料真實。論文定稿后，還要認真做好謄正、校對和署名等技術性工作。
三、會計專業論文的主體學術要素
根據國家標準委員會發布的《中華人民共和國國家標準——科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》（GB7713—87）的要求，一般的會計專業論文應當具有如下十項基本的學術要素。
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論文標題是論文內容的高度概括，它的一般要求是概括全文、吸引讀者、便于檢索、意明簡短（20個字以內）、避免空洞、少用問題型標題。在特殊情況下，可以用以下兩種方式：一是分段標題的方式，如“會計誠信：永恒理念下的沉重話題”、“會計信息·會計意識·會計環境”和“無形資產保護：類型·層次·目標”等。二是主副標題的方式，如“論我國會計科學研究學術規范的建設與運用問題——基于100篇會計學研究生學位論文學術規范遵循情況調查結果的分析與思考”。論文作者的中文署名置于中文標題下一行。作者姓名的譯名署名置于外（英）文標題下一行，中文譯名一般用漢語拼音：姓前名后，中間為半角逗號并空格（即“,”）；姓氏的第一個字母大寫，復姓連寫；名字的首字母大寫，雙名中間空一格；名字不縮寫；斜體。如：Zhang,Ying（張穎）；Wang,Xilian（王錫聯）；Zhuge,Hua（諸葛華）。
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摘要是論文內容的簡要陳述，它要盡量反映論文的主要信息，應當包括研究意義、目的、方法、成果和重要結論，以及論文內容中最重要的部分，以供讀者了解論文全貌并吸引其通讀全文。摘要具有相對的獨立性和完整性，其間不應含圖表和注釋。若論文摘要中需分層次表述內容時，一般應采用文字表達的方式，而不宜使用數字表達的方式。論文的中文摘要字數一般控制為按照論文總字數的5%，即200～800字。摘要放在論文之前，但其撰寫應當是在論文完成之后。注意在摘要中要適當地運用一些過渡性和串連性語言，以避免句子的結構過于呆板。外文摘要項的英文標示詞用“Abstract”，其摘要內容應當與中文基本一致。
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關鍵詞是反映論文主題內容的名詞，是供文獻檢索使用的重要信息。關鍵詞的詞條應為通用詞匯，一般要求使用《世界漢語主題詞表》中所羅列的專有名詞，不得自造關鍵詞。關鍵詞一般為3～5個，每個關鍵詞為2～6個字，按其外延層次（學科目錄分類）由高至低順序排列。中文“關鍵詞”應當排在“摘要”正文下一自然段，每個關鍵詞間用分號“；”分隔。外文關鍵詞排在外文摘要正文下一自然段，且與中文關鍵詞嚴格一致。英文關鍵詞用“Keywords”，后接英文狀態下的冒號“:”，其間用英文狀態下的分號“;”分隔。第一個關鍵詞的第一個字母可大寫。
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目錄是論文內容的主要線索，它的功能是為了幫助閱讀者極快地了解論文的主體結構。一般論文不需要目錄，但是較長的論文在必要時可以考慮加一個目錄。按照現在學士以上學位論文的篇幅要求，需要增加一個目錄。目錄內容應當層次清晰，并與正文題序層次、標題內容與所處論文的頁序完全一致。主要包括引論（或導論、緒論）、正文主體（一般只到二級標題，即條次與款次）、結語（或結論）、主要參考文獻、附錄和后記等項。若論文中專設目錄時，目錄應單設一頁。目錄下各項內容應標明與論文正文中相應內容相互對應的頁序，標題與頁序之間的空格應當用中圓點填充。
（五）正文
論文正文部分包括引論（或導論、緒論）、論文主體及結語（或結論）三個主要部分，各部分的基本要求如下：
1.引論（引言）。論文的引論部分主要說明論文選題的目的和意義、國內外相關文獻的簡要評述，以及論文所擬研究的主要內容�！耙摗笨勺鳛橐粋�單獨條（如“一、”）次排列，但在標題前不加題序。一般情況下，論文應當有“引論”項，但其內容不宜分設款（如“（一）”）和目（如“1.”）來表達作者觀點，但可用文字表達必須的層次。如果引論內容不長，也可不列“引論”字樣作為標題，只用一個自然段綜合表達即可。引論的內容一般包括：研究目的和背景；前人已取得的成果，尚未解決的問題，目前研究態勢；研究的理論意義、政策意義與現實意義。引言要開門見山，言簡意賅并揭示主題；不要云遮霧障，不見天日，難見主題；避免自我吹噓，貶低別人。
2.本論。它亦稱正文，是論文的主體與主干，是論文的主要組成部分，要求緊扣主題，層次清楚，邏輯性強，文字簡練，表達通順，標點符號使用得當，文法規范，圖表規范、整潔、美觀，引注準確，重點突出。在本論寫作中，要依據擬定的提綱和搜集的資料，圍繞主題和論點安排材料，按照提出問題——分析問題——解決問題的思維方式，進行充分的論證，表明所取得的研究成果。本論一般有三種結構：一是并列式，即各個大層次（大標題）之間，在論述問題的若干方面為并列、平行關系；二是遞進式，即各個大層次（大標題）之間，在對所論述的問題呈層層遞進、步步深入的遞進關系；三是總分結合式，即各個大層次（大標題）之間，對所論述的問題，先總體論述、后作分別論述的總——分結合式，或先作分別論述、后作綜合論述的分——總結合式。由于本論內容豐富，若篇幅較長時，可以采用多層結構，內部劃分若干部分，再列明幾級標題（大標題、小標題）或用層次級別順序號來表示；內容簡單，篇幅較小時，也可以采用一層結構，只劃分大的部分，僅列明大標題，或用一級順序號來表示即可。
3.結語。對于內容豐富、篇幅較長的學術論文，可以在本論之后寫結語。它是整個論文的總結，應以簡練的文字說明論文所做的工作以及所得到的主要結論，也可涉及論文存在的研究局限和需要進一步研究的問題等。結論是論文創造性研究的結晶與精華，要以嚴肅的態度，準確的文字和適當的詞語來如實表達。結語一般不宜過長。它可以作為一個單獨條次排列，但在標題前不加題序。如果結語內容不長，也可不加“結語”字樣，而只是在正文后另起自然段寫出結語類的文字即可（如：綜上所述……），但宜在段前空一行。對于一般性篇幅不長的學術論文，可以不寫結論，僅視與前言和本論的需要相銜接而寫相應的結尾。
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在學術論文寫作中，注釋項目作為一種文化現象的歷史源遠流長，它體現了對他人研究成果的一種尊重與知識產權保護意識。早在我國古代，對典籍的注釋就曾采用了注、解、傳、箋、疏、章、句等多種形式，在現代學術論著中的注釋項雖然已經相對簡化，卻仍然是論著文本的一個重要附屬部分。論文中在運用注釋方式時，要注意如下問題：
1.注釋范圍。論文中的注釋主要用于以下三個方面：一是直接引文注釋，即文中引用他人原話和相關資料所載數據時對出處的交待；二是間接引用注釋，即文中吸收他人觀點時對出處的交待；三是內容說明注釋，即對文中需要補充說明而在正文中又不便詳細闡述的其他問題所做出的解釋。一般情況下，不能采用轉引方式。
2.注釋形式。注釋的形式有三種：一是腳注(置于每頁頁腳，可每頁重新編序號或者全文總編序號)；二是尾注(置于全文末尾，全文總編序號)；三是旁注(用括號說明前面的某一內容)。但現代論文中的注釋一般采用隨文加注，并多以腳注形式標注。
3.注釋序號。注釋序號一般以帶圈的數字用上標編號，如“XXXXX①，……”（提倡用word軟件的“插入”——“腳注”中的自動編碼功能）。注釋的序號每頁從“①”起重新編號，且不宜直接置于單列一行的條、款、項、目上，也不宜直接置于相關表格名、插圖名以及公式之后，而應當置于相應的導入性文字中。除直接引注外，注釋序號一般宜插于文尾的標點符號內。
4.注釋格式。注釋的內容用小五號宋體（即通用word軟件的默認標準）。注釋中凡是涉及引用相關文獻時，其標示內容及格式規范與后述參考文獻的要求相同。
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在論文篇后附參考文獻，表明作者在研究過程中參閱其他資料情況，表明學術界對該論文題目的研究情況，為他人繼續研究提供線索。論文中的參考文獻項，需要注意以下問題：
1.涉及范圍。主要參考文獻是指與論文內容有密切關系，且在寫作中部分參考或者借鑒了他人文獻的觀點和材料時，為了對其成果表示尊重，同時也為了指明主要資料出處并便于檢索而列出的一項論文要素。其范圍不僅包括注釋中已涉及的文獻，還可包括論文寫作過程所涉及的其它文獻。但不能列示閱讀或者是與其沒有多大關系的文獻，因此，要避免出現列示參考文獻時的充門面等不正常現象。
2.列示數量。主要參考文獻應當列于文末，可另起頁。一般情況下，論文后附主要參考文獻的列示數量應當沒有規定限額。但有時有些學位論文的學術規范要求有一定的數量。如，有的學�，F行本科學士學位論文的參考文獻就要求不少于15項（其中至少應包括3部以上的著作，還應當至少包括2項以上的外文文獻）。
3.列示順序。主要參考文獻列示順序一般為中文在前，外文在后。中文文獻按第一作者姓氏的拼音增序排列，外文文獻按第一作者名的字母增序排列，第一作者相同的文獻則按發表時間增序排列。
4.列示格式。主要參考文獻的字號一般小于正文半號字體。各條參考文獻首行縮進兩個字符后列序號（如果沒有特殊要求，也不必列示序號），序號一般在方括號（即“[X]”）內列示，括號后空一格，再接相應的文獻信息。一項文獻的信息列示超過一行時，宜采用“懸掛縮進”格式。中文文獻各要素之間的小圓點宜用全角狀態下的圓點符號（即“．”），外文文獻中的論題宜用斜體標示。著作類文獻凡屬第1版時則不必標明版次信息。
5.著者列示。主要參考文獻的主要責任者列示方法為：中文著者先姓后名，外（英）文著者先名后姓。列示時不須標明編著形式（如：“張光明著”只標“張光明”，但譯者需要注明，并用逗號“，”分隔，如：“李有明，譯”）。一項文獻涉及多個責任者時，應分別處理：外文著者只需標注第一個著者的姓名，空一格后附“etc.”；中國著者應標注至第一、二、三著者的姓名，三位以后的著者則以“等”字省略，各作者姓名之間以及所列示的最后一位作者姓名與“等”字之間均用逗號“，”分隔。
6.列示格式。主要參考文獻一般可分論著圖書類、譯著圖書類、學術刊物類、學術會議類、學位論文類、報紙、在線文獻和其他文獻等不同類型，不同類型的文獻主要項目均包括作者、文獻名、文獻類型及載體類型標識(如期刊類為“[J]”)、版（期）次（第1版不必標注）、出版地、出版者、出版年和引用部分起止頁等基本信息，但據文獻特點在列示方式上有所差異。除此之外，在論文寫作中，若還涉及到科技報告和專利等其他類型的文獻時，可以根據需要自行參考國家標準管理委員會20xx年10月1日發布的中華人民共和國國家標準——《文后參考文獻著錄規則》（GB/T7714-20xx）的要求作相應處理。
（八）附錄
附錄為論文的非必選項，它的主要內容可包括放在正文內顯得過于冗長的公式推導、復雜的數據圖表、論文使用的專門符號內涵釋義、計量單位縮寫表、專有名詞縮寫表和檢索表，以及軟件程序的有關說明等。若無需要，也可不單列此項。附錄應另起一頁。附錄編序前應當冠以“附錄”兩字（如：“附錄一”、“附錄X”）。
（九）后記
后記為非必選項，它的主要內容可以是作者對論文過程的記錄與寫作感悟，也可以是對給予指導或協助完成論文工作的組織與個人表示感謝。后記文字要簡潔、得體、實事求是，切忌浮夸和庸俗之詞。后記應另起頁。后記內容的版面要求與正文相同，文內順序宜用文字表達。
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論文中的鳴謝部分主要體現三層意思：一是對論文寫作過程支持者和指導者的感謝，如國家自然科學基金課題立項資助的感謝等；二是對論文寫作中所引用或者參考文獻作者的感謝；三是對論文編輯與發表過程匿名審稿者和編輯的感謝。在表達方式上，有文題“鳴謝”方式和文末“鳴謝”方式。文題“鳴謝”一般用“＊”腳注方式；文末“鳴謝”有的單列，也有與“后記”結合在一起。論文中是否有該項，由作者自行決定。若從學術禮節的角度，一般宜有此項內容。
四、會計專業論文的主要表達規范
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1.用字規范。論文中所用漢字必須使用國家語言文字工作委員會公布的規范漢字，在文本狀態下，所有文字必須字面清晰，若必須更改，要使用國家新聞出版總署規定的標準校對符號，不能隨意涂抹。
2.段首規范。論文的每一自然段、每一層次單行列示的題序和標題前均按漢字書寫習慣縮進（即首行縮進兩個字符，專門規定“居中”的除外），而不宜按英文格式懸掛縮進。一般情況下，英文文字的首段左邊應頂格，但從第二自然段開始左邊需空兩個半角字符。
3.字符規范。論文中所有中文表述內的標點符號應當統一用全角狀態下的字符；論文中所有英文大、小寫與標點符號一般宜用“新羅馬體（TimesNewRoman）”半角字符。而所有英文間的標點符號則統一用半角字符，但均應在標點符號后加一空格。論文中凡是涉及阿拉伯數字的宜用半角字符（如12345），而不宜用全角字符（如１２３４５）。
4.避免背題。論文中凡是單列一行的各級標題均不得背題（即標題出現在某頁的最后一行，內容在次頁），必要時應強制使用相關軟件中另起一頁的排版功能。
（二）正文文本
論文中除“引論（或導論、緒論）”部分和“結語（或結論）”部分不需列出題序外，其他表明論文層級的內容應當統一由題序數字和標題表明相應的層次。正文的標題序號一般可用中文（一級標題與二級標題）和阿拉伯數字（三級標題與四級標題）混合標示（或者僅用阿拉伯數字）。在格式上有文科格式和理科格式兩種，不論采用哪種格式，均需要注重全文的規范性與統一性。論文中的級次，一般宜以四級為宜。若無特別需要，文中不宜用特殊符號來標示論文的各級層次（如：“●”和“■”等）。除章節之外的論文層級的具體要求如下：
1.條次格式。條次是正文的第一層次，在標題前以“一、”、“二、”等表示題序。如第一條則標示為：“一、XXXXXXX”。題序和標題占一行，一般居中，題序和標題之間用頓號間隔（而非下圓點“．”），結尾處無標點符號。
2.款次格式。款次是正文的第二層次，在標題前以“（一）”、“（二）”等表示題序。如第一條第一款則標示為：“（一）XXXXXXX”。題序和標題占一行，行首空兩格，題序和標題之間不加標點，結尾處無標點符號。特殊情況下，可接著“（一）XXXXXXX”后空一格，要接著敘述內容亦可。
3.項次格式。項次是正文的第三層次，在標題前以“1．”、“2．”等表示題序。如第一條第一款第一項則標示為：“1．XXXXXXX”。題序和標題占一行，題序和標題之間用下圓點（用英文全角“．”）間隔（而非頓號“、”），結尾處無標點符號。
4.目次格式。目次是正文的第四層次，在標題前以“（1）”、“（2）”等表示題序。如第一條第一款第一項第一目則標示為：“（1）XXXXXXX”。題序和標題占一行，行首空兩格，題序和標題之間不加標點，結尾處無標點符號。若題序和標題不單獨占一行時，則在標題后加句號，后面接著敘述內容即可。
5.其他格式。當條、款和項次下不單設層次時，也可在正文的同一段落中用“（1）…………；（2）…………；（3）…………�！钡鹊男形姆绞搅信e事項，顯示層次。但若在條（或款、項）次下不設單列的層級（或者在目次下還要分層次）時，可在正文的同一段落（或者分段）中采用文字順序詞，如“一是…………；二是…………；三是…………�！钡阮愃频男形姆绞健Ｈ粼谖闹惺褂谩笆紫取�、“其次”或“第一”、“第二”或“其一”、“其二”等順序詞時，其后不能使用頓號：“、”，而必須使用逗號：“，”，且其編序一般以五號為宜。
（三）表格
表格是會計專業論文寫作中必須運用的一種專門技術。在論文中凡涉及表格運用時，應當滿足六方面的基本要求：
1.表格編序。論文中的表格應當統一編序（如：表1；若論文分章的情況下，則分章編序，即“表章序——表序”，下同），采用方式應與插圖和公式的編序方式統一。表序用阿拉伯數字，且必須連續，不得重復或跳躍。每個表格應擬表名，如“XXXXXX表”。
2.表格導入。論文中凡導入表格時，均應使用類似“見表X所示”的導入語，不宜用“見下表所示”。表格導入語不宜直接用于論文各層級的標題中，如：“1.XXXXXX（詳見表1）”。
3.表序表題。表序和表題間空兩格，置于表格上方，居中，標為“表XXXXXXXX表”。
4.表格設計。表格形式全文應當統一，可選用上下有線而左右無線的開口式表格、四邊有線的封閉式表格或三線式表格等，設計上應當盡量簡潔且排列整齊美觀（如表內出現換行時，即可考慮取消頁面設置定義的“間距”限制）。表格中各欄都應標注相應的計量單位，或者在表頭靠右邊注明相應的主要計量單位（如“計量單位：元”），右縮進兩格。
5.表內內容。表內文字或數字須上下對齊，相鄰欄內的數值相同時，不能用“同上”、“同左”或其他類似用詞，應一一重新填注。表格內各項目欄內容（或數據）的字號可根據需要適當調�。ㄒ擞眯∮谡陌雮�字號），但全表的字號應當統一。一般情況下，表內數據來源的交待用注釋形式提供即可，若有特別需要時，也可于表底另設一段專列“資料來源：”項（首行縮進，小于正文半號楷體，內容轉行時則懸掛縮進兩個空格）。一般情況下，表序、表題、表格與表底所附必須的“資料來源”項最好同頁，若表格實在需要分頁時，表格標題行應當重復。
6.表格運用。論文中凡運用表格數據時，均應使用“見表X所示”的使用語，不宜用“見上表所示”。
（四）插圖
圖示是表達論文觀點的一種重要形式，它在會計專業論文寫作中必不可少。論文中凡涉及圖的運用時，應當滿足四個基本要求：
1.插圖編序。論文中的插圖要精選。圖序方式應與表格和公式的編序方式統一。圖序統一用阿拉伯數字（如：圖1；若論文分章的情況下，則分章編序，即“圖章序——圖序”，下同）且必須連續，不得重復或跳躍。若全文僅有一個插圖時，亦可在圖題前加“附圖”字樣。論文中的插圖以及圖中文字符號要繪制清晰。
2.插圖導入。論文中凡導入插圖時，均應使用類似“見圖X所示”的導入語，不宜用“見下圖所示”。插圖導入語不宜直接用于論文各層級標題中，如：“3.XXXXXX（詳見圖1）”。
3.圖序圖名。插圖的結構設計上應簡潔且排列美觀，線條之間的關系清楚（選用箭頭）并盡量減少交叉。圖序和圖題置于插圖下方，標為“圖XXXXXXXX圖”，居中。若某插圖由若干個分圖所組成，則各分圖用“圖Xa”、“圖Xb”、“圖Xc”……標出。插圖內有關文字的字號可據需要適當調整。一般情況下，插圖來源的交待用注釋形式提供即可，若有特別需要時，也可于圖序和圖題下另設一段專列“資料來源：”項以及“圖標說明項”（首行縮進，小半號楷體）。插圖、圖序、圖名及必須的“資料來源”和“圖標說明項”必須排于同一頁內。
4.插圖運用。凡在論文中運用插圖資料時，均應使用“見圖X所示”的使用語，不宜用“見上圖所示”。
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公式也是會計專業論文寫作中經常遇到的問題之一。在論文中凡涉及公式運用時，應當滿足五個方面的基本要求：
1.公式編序。論文中的公式應標注序號并加圓括號，序號一律用阿拉伯數字連續編序，編序方式與表格和插圖統一，如：“（式1；若論文分章的情況下，則分章編序，即“式章序——式序”，下同）”。公式的序號“（式X）”排在公式版面內容居中并靠右側，且全文所有公式的右邊頁距應當相等（可統一右縮進兩個字符處理）。
2.公式導入。論文中凡導入公式時，均應使用類似“見式X所示”的導入語，不宜用“見下式所示”。公式導入語不宜直接用于論文各層級標題中，如：“3.XXXXXX（詳見式1）”。
3.公式格式。公式格式編排時，凡是數學類公式均應使用word軟件或其它軟件中附帶的“公式編輯器”進行編輯，文本類公式亦可采用其它方法編輯。公式主體應當單列一行，居中，具體公式與表示序號的“（式X）”之間不需要加虛線連接。
4.公式運用。論文中凡是運用公式時，或者是對公式的某值內涵進行解釋時，均應采用“式X中”的使用語，而不宜用“見上式”、“上式中”、“（式X）中”和“式（X）中”。
（六）數字
1.年代標示。公歷世紀、年代、年、月、日和時間均應采用阿拉伯數字，如“20xx年”、“20xx-03-18”和“20世紀50年代”等，但模糊的年代數可用漢字表示，如“二十世紀五六十年代”等。避免使用“本世紀”和“上世紀”，可用“下世紀”。公歷年份不能簡寫，如“20xx年”不能寫成“00年”。
2.數值標示。各種計數、計量以及確切的數字均采用阿拉伯數字，如“10位專家”和“30個項目”等，但模糊的數字須使用漢字，如“十多位專家”和“三四十個項目”等。數值的有效數字應全部寫出，如“5%～8%”不能寫成“5～8%”等。
3.數碼標示。數碼千分位使用空格（國際標準），不宜使用逗號（美國標準），如“123456元”應寫為“123456元”，不宜寫成“123，456元”。負數一律寫成“-123”（負號用宋體）。兩組以上的阿拉伯數字組之間如果沒有計量單位，就不宜直接使用頓號，必須用逗號連接，如“三種產品的產量分別為200，250和300件”，但如果有計量單位時，則可使用頓號，如“三種產品的產量分別為200臺、250套和300件”。
4.數區標示。數字和時間的區間不得使用連字符“-”或一字線“—”，而應使用“標點符號”中的波浪線“～”。如：“x的取值范圍為0～30”不能寫成“x的取值范圍為0—30”，“論文寫作時間為20xx年11月28日～20xx年5月28日”不能寫成“論文寫作時間為20xx年11月28日—20xx年5月28日”。但若僅表示年份區間可用連字符“-”（如：“20xx-2006”）。參考文獻頁碼的區間范圍用英文狀態下的連字符“-”表示，而不用中文中的一字線“—”與波浪線“～”。
5.其他標示。其他特殊要素的標示方法按原國家技術監督局1995年12月13日發布的中華人民共和國國家標準——《出版物數字用法的規定》（GB/T15835-1995）的要求執行。
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軟件設計中的流程圖和源程序清單，一般應當按軟件文檔格式作為“附件”在論文后列出，不列入論文內。特殊情況下不便列出時，可另外展示。
（八）其他
1.規范用詞。行文時要注意：區分“必須”與“必需”等類似的近似詞組；區別“帳”與“賬”等類似相形字使用時的微妙差別；統一使用“其他”、“人才”和“惟一”等詞組，不得使用“其它”、“人材”和“唯一”）。具體用法可參照中華人民共和國國家語言文字工作委員會20xx年12月19日發布的《第一批異形詞整理表》（20xx年3月31日起試行）的要求。
2.標點符號。標點符號的使用方法按原國家技術監督局1995年12月13日發布的中華人民共和國國家標準——《標點符號用法》（GB／T15834-1995）執行。
3.計量單位。計量單位的定義和使用方法按中華人民共和國國務院1984年2月27日發布的《中華人民共和國法定計量單位》及國家計量局的有關具體規定執行。
4.英文簡稱。論文中有關國際性組織的專有名詞英文縮寫首次出現時，要用中文寫出全稱，并在括號內注明英文全稱及簡寫的英文大寫字母符號組合，后文才能用英文簡稱。例如：“20xx年，中國加入世界貿易組織（WorldTradeOrganization，簡稱WTO）后……。根據WTO規則要求……”。
5.英文人名。注意區別外國人名中的分隔符（如馬克·吐溫）與英語中的縮寫符（如A.C.Littleton）使用上的區別。如：盧卡·帕喬利（LucaPacioli）、羅伯特·S.卡普蘭（RobertS.Kaplan）。
6.其他事項。其他未涉及的論文寫作中的有關事項，可參照原國家技術監督局1987年發布的GB／7713-1987——《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》執行�！�
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會計專業論文5
一、引言
在經濟高速發展的今天，懂得解讀財務信息、擁有分 析財務信息的能力成為經濟管理類高端人才的必備技 能。很多高校已將《會計基礎》作為了經濟管理類專業學 生的基礎必修課。然而對于專業與非專業的學生來講他 們在以后的工作中對會計的知識需求和能力需求均不相 同，可在基礎會計實際教學過程中卻很容易出現：針對性 不強、無法區分專業與非專業區別的情況。 很多時候針對非專業學生的基礎會計教學改革往往 流于形式，忽略了人才市場對非專業學生會計知識掌握 能力的需求。本文從河南工學院非會計專業學生（�？疲� 會計基礎教學現狀入手，分析在河南工學院非專業會計 基礎教學中存在的問題，并提出建議。
二、現階段我校非會計專業會計基礎教學存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W大綱同質化現象嚴重，導致教學目標模糊
對于會計專業的學生來講通過《會計基礎》課程的學 習，應該了解會計工作的整體架構，熟知會計工作的原理 和基本假設，能掌握為一個企業建立賬簿，完成建賬、填 制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登賬、結賬和編制 資產負債表、利潤表等一個整體的會計人員基本技能。而 非會計專業所需通過《基礎會計》課程掌握的知識與能力 和會計專業的相比卻有著本質的不同。非會計專業學習 《會計基礎》課程旨在：通過了解會計工作、學習會計核算 的基礎與會計信息的形成過程、理解會計指標其背后的 含義，真正掌握分析利用財務信息的能力。 但是在我校，非專業《會計基礎》課程的教學大綱基 本沿用了會計專業的教學大綱，其大綱的設計中并沒有 凸顯出此門課程與專業課程的區別。唯一能與專業《會計 基礎》課程大綱有區別的是：非專業的《會計基礎》教學大 綱在此基礎上加入了財務報表分析、管理會計等專題內 容。作為教學大綱中專題部分，財務報表分析、管理會計 等知識不是學生所需要掌握的重點也不是考試重點的考 核內容。從本質上看，教學的重點仍然集中在會計要素、 會計核算、賬簿的建立與登記等內容上。所以在實際上， 非專業與專業的《會計基礎》課程教學大綱并沒有本質區 別。而正是這種“無本質區別”的教學大綱使非專業《會計 基礎》課程在實際教學過程中出現很多問題。 教師的教學任務和教學安排其實依賴于教學大綱。 相同的教學任務、相似的教學安排，導致在非專業會計基 礎教學中，出現教師教學目的不明確的現象。而教師的教 學目標不明確，會直接將這種“不明確”的信息傳遞給學 生，致使學生的學習目標模糊，失去學習的興趣。
�。ǘ┤狈罄m的課程安排
非專業會計學生與專業會計學生對會計基礎教學課 程的需求不同。對于會計專業的學生來說，在《會計基礎》 課程中僅需要掌握會計基礎知識：會計要素、核算方法、 設置賬簿、登記賬簿等等，其他的會計知識將在后續的 《財務會計》、《管理會計》、《財務管理》、《財務報表分析》 等課程中逐漸學習。而對于非會計專業同學來講，掌握分析財務報表、業 績評價和利用財務信息進行決策等能力更為重要，比如 分析資產負債率、作出最佳的訂貨決策等，也就是———學 習《財務報表分析》、《管理會計》等課程的相關知識對他 們而言才是最為重要的。 當然無論哪個專業，學生在學習財務報表分析之前都 應該了解會計的基礎知識、知悉財務信息的形成過程。只 有在這些知識掌握的基礎之上，才能開展財務報表分析等 內容的學習。但在查看非專業學生的后續課程安排后，筆 者發現非專業學生并沒有安排《財務報表分析》、《管理會 計》等課程。這樣的課程安排不利于非專業學生建立一個 完整的財務分析知識體系，真正擁有財務分析能力。
�。ㄈ┱n時安排過于緊張，學生對會計基礎知識掌握 不足
對于我校非專業學生，《會計基礎》課程安排課時較 少（我�，F為 40 課時，較原來減少了 8 個課時），時間尚 不足以供外專業學生學習掌握基礎會計知識，更何況來 學習財務分析等相關知識。 這樣的安排本意是讓教師在授課過程中對非重點或次 重點內容不講或少講。但現實情況往往是：教學時間不夠， 例如會計核算的知識點剛剛展開，學生僅對知識點有一個 基本的認識，并沒有充分掌握的時候就要學習下一個知識 點；且由于課時安排過于緊張，講授到重點的內容“財務報 表”章節時，將本該為學生認真講解的內容“一筆帶過”。 這樣“填鴨式”的'學習進度使學生不能夠真正的理解 和運用知識點，讓他們在后續自學會計知識時不能理解 會計信息的形成流程、甚至會對財務指標所展示出的信 息產生誤解。學生在經歷填鴨式教學后，往往會失去對此 門課程的學習興趣，并對課程的學習必要性產生懷疑。這 就與課程設置的本意相反。
�。ㄋ模┙滩捏w現不出非專業與專業的區別
上面已經分析，非會計專業人才不需要參與企業的 會計核算工作，僅需要具備運用其所掌握的財務信息進 行科學決策的能力。但現階段我校非專業會計基礎教材 與會計專業的相同，但從教材一項就區分不出非專業與專業的區別。表 1 是我�，F有會計基礎教材的章節安排。會計基礎的核算知識在此教 材中占絕大部分篇幅，對于專業學生來說本教材的內容 詳細、基礎，易于理解。必然，無論對于經濟管理類專業的 學生掌握基礎的會計知識是展開后續學習的根基。 而對于非專業學生來說，本教材的內容過于詳細，沒 有突出非會計專業學生在會計基礎課程學習中的重點內 容。同時又由于非會計專業的學生沒有后續課程的安排， 教材內容缺乏財務分析部分內容。可見現有我校的會計 基礎教材并不適合非專業學生使用。在實際教學中，教材 無法突出非專業會計基礎教學特點是教學無法順利完成 的一大阻礙。
（五）考核方式過于單一、死板
現有的基礎會計課程考核方式采取閉卷考試，最終 成績分為兩個部分：平時成績占 30%，期末考試占 70%。 現有的考核方式只能考核平時的上課表現及理論知識的 掌握，考核方式枯燥單一。此種考核方式會使教師在教學 過程中偏向于理論知識的講解，日常教學中無法培養學 生對財務信息的利用能力，考核的方式更無法體現出學 生是否已經具備基本的財務信息分析能力。
三、針對非專業會計基礎課程改革的幾點建議
�。ㄒ唬┽槍Ψ菚媽I編寫有針對性的會計基礎教學 大綱
教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證， 是進行多媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依 據，也是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的重要 指導性文件，是教學中的主心骨。 若想改變非專業的會計基礎教學的現狀，首先要做 的就是制定有針對性的教學大綱。教學大綱要體現出非 專業會計基礎教學的目的性，同時體現非專業會計基礎 教學的重難點。突出會計要素、基本假設等基礎性內容， 完整介紹會計信息形成的步驟和過程，簡化會計核算知 識，著重對財務分析知識、財務決策知識做要求。并且在 教學大綱中，應側重培養非專業會計基礎核算知識的理 解以及對財務知識的分析及應用能力；應強調案例分析 教學，通過案例使學生由被動的填鴨式教學轉變為主動 式的案例教學，通過案例分析能使理實結合幫助學生理 解和掌握會計知識和解讀財務信息。
�。ǘ┚幹菩１窘滩摹才藕罄m課程或加大課時安排
從需要學習掌握的內容來講，我校的非專業《會計基 礎》課程的主要內容與會計專業學生的大體相同（主要是 掌握會計核算知識，諸如會計基礎假設、填寫原始憑證、 填寫記賬憑證、編制財務報表等），重點教學內容上無法 凸顯非專業會計人才對財務會計知識的不同需求，不足 以應對社會對非會計專業人才的要求。為了使非專業人 才更好的適應社會對人才的知識儲備需求，可將現在的 教學安排情況選擇從以下幾個方面做調整： 第一，可以將《財務報表分析》、《管理會計》等財務分析 內容整合成一門《財務分析與決策》課程，并將此課程作為 非會計專業學生《會計基礎》的后續課程。這樣可以為非 專業學生建立所需的財務分析知識的完備體系，使他們 能更好適應人才市場未來的激烈競爭。 第二，可以選擇加大非專業學生《基礎會計》課程的課 時量。將會計基礎部分內容、管理會計、財務管理等內容 整合編制成校本教材（或講義），通過校本教材（或講義） 突出專業與非專業學生在此課程上的不同需求。在一學 期的課時安排內，有選擇的將會計基礎知識作介紹，同時 利用教材與校本教材（或講義）將財務分析的知識內容傳 遞給學生。
�。ㄈ┛己朔绞降母母�
現有的考核形式過于單一是非會計專業基礎會計課 程教學改革的一大阻礙�，F有的考核方式主要考核學生 對理論知識的掌握程度，這樣可以將現有的閉卷考試方 式變為綜合考核的方式，從以下幾點考核學生最終成績： 出勤、課堂表現、小組案例分析展示、結課案例分析論文。 在教學中以分組的方式，每講授一個知識點便向學 生提供一個有關的案例，讓學生以小組的方式展示分析 的過程和結果，通過案例分享和小組展示培養學生對學 習的興趣，同時可以培養學生的領導能力、團隊意識和表 達能力。 學期末，以提交案例分析論文的形式考核學生對案 例的信息搜集能力，對財務信息的分析、決策能力，同時 考核學生對本課程知識點的掌握和理解程度。
四、結論
《會計基礎》課程為非會計專業的學生提供了一個了 解財務信息、財務知識的好平臺。作為教師，我們需要通 過自己的努力，運用各種教學方法和手段，培養學生財務 分析的能力。非專業的《會計基礎》課程改革還有一段路 要走，我們要從教學大綱開始入手對教材、考核方式等進 行改革，真正的將會計專業與非會計的《會計基礎》教學 區分開來，避免非專業《會計基礎》課程的教學流于形式。
參考文獻：
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作者:張佳虹 單位:河南工學院
會計專業論文6
一、會計審計課程教學改革的實踐
1.教學模式的選擇
當下教育界中頗具爭議的兩種教學模式分別是生本教育和傳統教育。生本教育的優點是學生主觀學習意識增強，缺點則是部分教師由此對課堂授課內容的設計不上心，從而影響了應有的教學效果。而傳統教育的優點是教師會將授課內容完整地呈現給學生，缺點就是學生在學習中有惰性，從而影響了教學效果。會計審計課程的特點是專業性非常強，專業知識內容嚴謹而繁多，應該將生本教育和傳統教育兩種教學模式有機結合。如果審計課程一味強調學生自主學習會給學生對知識的理解帶來困難，但是一味強調傳統教育學生學習主觀能動性不發揮作用會影響學生長久學習的質量。
以上審計課程教學改革實踐表明針對審計課程教學內容容量大和教學內容涉及范圍廣的現狀，要提升教師責任感以保證授課質量，從而發揮生本教育的優勢；同時要激發學生自主學習意識，從而發揮傳統教學法的優勢以便于將大量教學內容系統有序地傳授給學生。
2.教學計劃的告知
高校課程安排上的特點是非連續性上課，對大學生的授課方式也異于高中生。首先是教材的使用，大學中的教材一般作為參考教材使用，經驗豐富的教師有自己的一套教學體系，整個課堂內容的展開，學生僅憑教材是無法做到全面預習和全面復習的；另外，大學教師對課程內容的呈現通常有自己的獨特安排，因此與教材也不完全一致。其次大學課堂講課的深入深度低于高中，學生如果想在本專業有所建樹，大量的課后學習是不可少的，但是學生由高中的學習習慣過渡到大學的學習模式很少有人對其進行指導。因此，審計課程教師在授課之初要對審計課程的整個教學計劃對學生進行告知，與教學聯系緊密的高質量的參考書目要呈現給學生，從而讓學生面對大容量的審計教學課堂有充分且有效的預習和準備，進而提升學生對課堂授課內容的理解能力。
例如，對于審計流程這項教學內容可以通過將這個流程中的具體工作內容和具體工作的先后順序繪制成流程圖表，從圖表中學生就可以了解到與之相關的內容還涉及到風險導向涉及模式、金融風險的三級評審計劃的制定與調整以及審計工作階段性的計劃。學生在課前預習和課后自主學習時，就會有針對性地閱讀學習相關內容，從而提高學生自主學習時的效率和相關性。
以上的審計課程教學改革實踐表明教學計劃的公開有利于學生緊跟教師的教學節奏，有利于學生在較短時間內高效率地保質保量地完成學習任務。這需要審計課程執教教師在學生選課之前，或者開課之后，盡快把自己的教學體系清晰地告知學生以便于師生課堂的更有效交流。
3.教學內容的補充
審計課程是會計學領域中的重要課程，審計工作是對會計工作進行檢查核查的具體工作。經濟體系的變化給金融領域的工作方法帶來了巨大的變化。全世界金融界對審計工作的開展在不斷探索中，審計課程的教學內容也要隨之更新。
審計課程教師除了將教材中的教學內容傳授給學生，還要將金融界審計工作的時事與學生分享，分析審計工作的現有狀況，對審計工作的開展進行前瞻性的探討。通過這樣的教學聯系實際工作會提高學生學習興趣，也對學生學習聯系工作做好鋪墊，有利于學生自主學習時向當前的職業環境靠攏。教學內容的更新與補充，是對教材編撰發行流程過長影響學生學習時效性的一種彌補。
以上審計課程改革實踐表明金融時事參與課堂對提高學生學習興趣非常有益，對當下審計案例的分析對教材更新周期相對較長現象能夠很好地進行補充，對學生圍繞審計課程相關領域知識的擴充更加明確。
二、會計審計課程教學改革的思考
1.明確審計課程教學模式和教學理念
為了當下審計課程的教學開展符合時代的'需要和學齡學生的學習規律，必須要對審計課程執教教師進行生本教學和傳統教學模式以及教學理念的培訓，組織教師進集體教學研討，結合審計專業的特點融合生本教學和傳統教學的優勢，從而提高審計課程教學的質量。
2.教學計劃明確師生共同研究和學習
對大學入學學生進行中學到大學學習方式和學習方法的指導教育，明確大學自主性學習習慣的重要性和重要作用，普及大學課堂授課的方法和特點。授課教師將教學計劃清晰而明確地告知學生，使學生可以根據教學計劃自己進行課前預習和課后復習。教學計劃的制定還需要審計教師將相關領域的知識聯系到課程主體上來，這就需要教師進行不斷地學習，克服工作惰性，迎接審計課程與戰略分析、績效分析、風險評估、欺詐識別以及持續經營評估等在內的各項拓展技能相關聯的教學現實。
3.結合金融時事補充教學內容
結合當下金融時事，對有代表性的審計案例進行專業的分析和點評，從而讓學生更好地掌握審計工作的職業能力要求，同時也了解最新的審計工作法律法規，進而讓學生們明確審計工作者應該有的職業道德且了解違背職業道德的嚴重后果。教學內容的補充需要審計教師對和審計案例進行涉獵和深入剖析，將專業課程知識和相關法律法規以及審計工作人員職業道德素養等教學內容融進案例中，從而有利于教學質量的提高。
三、結語
從會計審計課程教學的改革實踐成果可以看出該專業的改革是審計工作服務基于現代社會金融管理趨勢的需要，改革后的教學內容和教學模式符合現代會計審計領域工作的需求同時也符合當下學生的學齡性格特征。因此，會計審計相關課程的教學改革活動必須要進行且要持續根據世界金融和我國經濟的變化而不斷進行修正，從而使得會計審計工作在實際工作中能夠切實發揮出實效性的審計功能。該課程教學改革帶來的思考是相關教育教學工作者要以敏銳的視角和快速的行動力以及科學的預見性，對審計課程的改革進行與時俱進的修改以適應學生工作與社會需要的對接。
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會計專業論文7
論文關鍵詞：高校 會計專業 職業道德 教育
論文摘要：高校會計專業的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。然而，目前高校會計專業課程設置、教材建設、教師結構等方面存在一定的缺陷，對會計專業學生過于傾向知識傳授和技能培養，忽視了職業道德教育，造成學生不重視職業道德。高校應通過完善會計專業課程設置和教師結構，發揮考試導向等措施，加強會計職業道德教育。
會計職業道德是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質。高校會計職業道德教育是指為了使高校會計專業的學生在畢業后能履行會計職業道德義務，遵守會計職業道德規范，而有目的、有組織、有計劃地對高校學生進行的相關教育活動。高校會計專業的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的搖籃，作為會計職業道德教育的重要場所，對培養學生會計職業道德負有義不容辭的責任。高校若重視會計職業道德教育，將會為學生形成良好的職業道德意識和習慣奠定基礎。然而，當前許多高校都十分重視對學生會計專業知識的傳授及專業技能的培養，而對學生會計職業道德教育卻重視不夠。因此，加強對高校在校會計專業學生的職業道德教育勢在必行，研究當前高校職業道德教育存在的問題及對策具有非常重要的意義。
一、目前高校會計職業道德教育存在的問題
1、會計專業教材建設中會計職業道德教育內容存在缺失。同經管類專業及其他文科類專業相比，會計學科專業性強、自成體系，所以無論學校還是學生，都更加關注會計專業理論知識的學習和掌握，而對會計職業道德教育沒有重視。與此相對應，在會計專業的教材建設和教學內容上普遍存在著會計職業道德教育內容的缺失。與西方發達國家普遍重視對在校學生的會計職業道德教育，不僅有許多會計職業道德教育的著作和教材，而且發行量大的教材都有相當篇幅的會計職業道德知識的論述相比，我國目前各高校的會計教材很少涉及會計職業道德教育方面的內容，而專門的會計職業道德教育的教材更是少之又少�！稌媽W原理》和《審計學》兩門課程雖然涉及了一些會計職業道德和注冊會計師職業道德的.內容，但前者只是介紹了少量會計法規和《會計法》中職業道德的基本要求，內容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業道德一節講解了注冊會計師的職業道德基本原則，但因教學大綱的限制，課時安排非常少。以上情況無疑會使會計專業學生的職業道德培養失去先天基礎。
2、會計專業教師隊伍中會計職業道德教師的缺乏及會計專業教師自身的缺陷。會計教師對進行會計職業道德教育、培養會計人才、發展會計事業負有重要職責。會計教師和其他教師一樣，在給學生傳授專業知識、培養專業技能的同時也應該對學生進行職業道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會計教師的教學結構卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現在：高校會計專業的教師一般分為基礎課程教師（主要講授英語、高等數學等基礎課程）、專業課程教師（主要講授財務會計、管理會計、成本會計等專業課程），而根本沒有專門對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的教師，即在會計專業教師隊伍中專門的會計職業道德教育的教師缺位。這種會計教師隊伍的結構缺陷，使得會計專業學生在會計法規、會計職業道德方面存在知識的先天不足。另外，一些會計專業教師由于自身素質問題和本身會計職業道德意識不強，因而對學生進行會計職業道德教育的意識也模糊，導致不能在會計專業知識的傳授過程和會計專業技能的培養過程中對學生滲透會計職業道德方面的教育。
3、各種會計專業的考試中會計職業道德方面的內容缺乏。針對會計專業學生的各種考試，如會計從業資格考試、會計電算化考試、注冊會計師考試、研究生考試等，主要都是考會計專業知識，而較少涉及會計職業道德方面的內容，而且內容分值較小。調查發現，會計專業學生在校的一大部分時間用于準備各種會計考試。以筆者就讀學校為例，少數人在大一下學期即通過了會計從業資格考試，大部分人大二下學期、大三上學期通過，大三下學期以來，部分人忙于考研、部分人準備注冊考試。這說明會計專業的在校生格外重視各種會計考試，也說明各種會計考試對會計專業的在校生具有一定的導向作用。正是因為這些考試具有一定的導向性，其內容、分值的匹配才應該更趨合理而不應該發生偏斜，但是，當下此類考試的導向卻發生了嚴重的偏斜——偏重會計知識和理論的內容，而較少會計職業道德的內容。以注冊會計師考試為例，考試科目有《會計》、《審計》、《經濟法》、《稅法》、《財務成本管理》、《公司戰略與成本管理》，可以說涉及會計及相關領域的所有內容，而涉及會計職業道德方面的內容幾乎沒有。在會計從業資格考試中，涉及會計職業道德方面的內容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導下，學生為了通過考試很自然會把學習重點放在會計專業知識上而忽視會計職業道德等方面的學習。"
二、加強會計專業職業道德教育的對策與建議
1.改革現行的會計學科課程體系，增設會計職業道德課。針對高校會計專業課程設置中缺少會計職業道德教育課程的缺陷，高校應調整會計專業教學計劃，增設會計職業道德教育課，并有計劃地將其納入會計專業教學體系中，使其成為會計專業課程的組成部分。具體講就是，把會計專業的職業道德教育、會計法規教育等課程定為會計專業學生的必修課，通過這些課程的開設，向在校大學生灌輸會計職業道德的主要內容，幫助會計專業學生樹立會計職業道德觀念。只有將會計職業道德教育納入會計專業課程體系，并將其定為專業必修課，才能引起方方面面對會計職業道德教育的重視，才能使其在高校會計教學體系中獲得應有的地位，并在師資、教學條件和教學時間等方面得到保障，從而不斷提高會計職業道德教育的實效。會計職業道德教育課程最好安排在大學四年級，因為此時學生已系統地修完了各門會計專業主干課程，對會計理論、技能和知識有了較全面的理解和掌握。在此基礎上再結合案例系統地講授職業道德，就可以廣泛地涉獵企業財務、稅務、審計、電算化等內容，這樣既能使學生加深對所學知識的理解，又能使學生拓寬知識面；在提高學生會計專業技能的同時，也能提高其政治思想水平和法制觀念，從而增強他們的法律意識，幫助他們形成職業道德觀念和良好的職業品質。
2.加強會計專業教材建設，豐富會計職業道德教育內容。針對目前會計專業職業道德教育教材的缺乏，國家應積極組織會計學領域的專家學者和高校教師，結合會計實際工作中出現的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業道德教育教材，以供各高校開設會計職業道德課程時選用。同時，應積極組織有關專家學者對會計專業現有核心課程的教材進行修訂，以增加相關的會計職業道德教育的內容，并選編相對應的典型案例，引導學生對其中的道德難題進行討論，使學生在掌握會計專業技術知識的同時加深對相關職業道德要求的領悟，從而促使學生在將來按照規范要求進行道德自省。在目前還沒有專門的會計職業道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會計專業教育與會計職業道德教育結合起來，即在講授會計專業課諸如會計學原理、財務會計、財務管理、審計、稅法等每一門課的過程中，結合具體情況融入會計職業道德教育的內容。比如在學習《中級財務會計學》的會計要素——資產中“現金”、“銀行存款”時，教育學生自覺維護財經紀律，嚴格遵守銀行結算制度，加強企業貨幣資產的管理，保護國家財產的安全與完整，從而培養學生強烈的制度意識。
3.完善高校會計專業教師結構，加強會計教師隊伍建設。會計專業教師在會計職業道德教育的過程中起著重要的不可替代的作用，也可以說高校會計專業教師對學生進行的會計職業道德教育是會計專業學生職業道德的啟蒙教育，對會計專業學生在以后的工作中形成良好職業道德品質，成為具有高素質、高風尚的會計人才有重要的意義。所以，建議設置會計專業的高校一方面要培養專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，以彌補會計專業教師隊伍的缺陷，完善高校會計專業教師隊伍的建設；一方面也要特別注重對現有崗位上的會計教師的會計職業道德教育，要培養他們自身的職業道德素質，因為道德教育是一個潛移默化的過程，如果教師本身不重視會計職業道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業道德水平低，就會對學生的會計職業道德教育產生嚴重的負面影響。
4.發揮考試的引導作用，在各種類型的會計考試中增加會計職業道德教育的內容。針對當前各種會計考試內容中會計職業道德內容少、分值小的情況，今后國家應該在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容，提高會計職業道德方面的分值，以便通過各種類型的會計考試引起人們尤其是在校大學生對會計職業道德的重視，從而發揮會計考試在建設和加強會計職業道德教育方面的功能。應該說，學校平時的期中、期末考試就應該把對會計職業道德內容的考試和對會計專業知識的考試以及會計專業技能的考核放在同樣的位置，比如增加會計法律制度、會計職業規范、會計道德修養方面的考試內容，并增大這方面的分值，以便通過平常的考試，讓學生在心底感受到職業道德的重要性。在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過考試在學生中產生一種導向作用。
會計專業論文8
�。ㄒ唬﹩为氶_設法務會計專業，構建完善的課程體系
目前我國大部分高校并未設置獨立的法務會計專業,對于法務會計人才培養僅限于會計專業或法學專業下增設法務會計方向，導致法務會計人才的培養缺乏系統性。因此，筆者建議，應盡快單獨開設法務會計專業，并針對其特點完善相關配套措施，比如：組建法務會計專業教師團隊；編寫科學合理的專業教材；制定積極有效的學業評定機制；加強法務會計專業的就業指導等。同時，還應根據法務會計跨學院跨學科的人才培養模式構建完善的課程體系，即：以會計學與法學課程為基礎，重點開設法務會計專業課程；將法務會計崗位培訓作為課程體系的核心環節；開設一些與法務會計相關的輔修課程，鼓勵學生選修以豐富專業知識體系。
（二）擴大高校師資隊伍，建立理論研究與交流平臺
人才的培養離不開強大的師資力量。要想培養出大批的法務會計復合型人才，就必須建立專業性強、實踐經驗豐富的師資隊伍，具體來說：通過與相關司法機關或會計師事務所建立合作關系，定期將學校里的一線骨干教師安排到實務部門進行培訓，以彌補高校教師缺乏司法實踐經驗的不足。同時，高校也可引進法務會計一線崗位的專家或業務骨干及國外院校法務學科的知名教授，為培養法務會計專業人才儲備師資力量。此外，專業理論研究氛圍的形成也有利于法務會計專業師資隊伍的建設，可根據實際情況，建立法務會計理論研究與學術交流平臺，讓高校教師定期與專家學者進行交流與學習，以提高法務會計專業教師的專業理論研究水平，有效促進法務會計復合型人才培養模式的發展。
�。ㄈ┩ㄟ^前期試點教學，制定人才培養計劃
基于我國法務會計復合型人才培養的現狀，可以先選擇一些法學與會計學教育基礎較好或者具有豐富法務會計方向教學經驗的高校進行前期試點教學，根據會計學與法學跨學科的特點，制定具有合理性、科學性的本科培養計劃，實行階段性教學模式：第一階段要求學生學習完成課程體系里的全部內容；第二階段安排相關司法實踐教學任務；第三階段鼓勵學生參加資格考試及繼續深造。待試點教學模式成熟、預期教學目標實現之后，再在全國高校范圍內進行推廣。由于法務會計復合型人才既要求掌握會計核算、審計評估等相關專業知識，還要求具備扎實的.法學、司法鑒定學等相關法律基礎知識，因此，高校在制定培養計劃時，需結合復合型人才一專多能或多專多能的特點，突出法務會計學專業的綜合性和實踐性特征，堅持理論與實踐相結合的教學原則，從而滿足司法實踐工作的需求。
�。ㄋ模⿲崿F理論與實踐的結合教學，創建校內外聯合培養平臺
高校培養的法務會計專業復合型人才最終還是要服務于社會，滿足市場經濟的需求。司法會計的培養不能脫離司法實踐，必須將理論教學與實踐教學相結合。因此，在培養計劃中，除了已有的法務會計課程體系的安排，還應增加校外實踐的機會，積極與司法機關、會計師事務所及司法鑒定機構等進行合作，建立法務會計專業學生的實習基地，實現學校和社會共同培養。最好建立起長期合作的共建模式，打造穩定的校內外聯合培養平臺。此舉不僅能夠使高校學生積累豐富的司法實踐和會計實務經驗，為以后提升實際工作能力打下基礎，還有利于法務會計人才社會價值的實現。
會計專業論文9
摘要：隨著信息化時代的高速發展，傳統的企業財務管理模式已經滿足不了企業的要求，依賴于信息化技術的現代財務業務一體化的管理會計模式運應而生。財務業務一體化是集網絡、大數據和管理軟件平臺要素于一體的一種管理模式，它可以提高企業財務管理的效率。企業可以根據企業自身的實際情況積極構建適合企業自身發展的財務業務一體化管理體系。對此，本文主要闡述了財務業務一體化的內涵和意義，并且指出了我國在財務業務一體化的應用方面存在的問題，最后提出了為更好的實現企業財務一體化的幾條建議。
關鍵詞：財務業務一體化；構建；會計管理模式
伴隨著大數據時代的到來，企業為了更好的適應社會發展趨勢，逐漸形成了一種新的管理會計模式即財務業務一體化。企業利用財務業務一體化系統可以更好的劃分企業部門分工、記錄企業的業務內容、財務信息等，并且企業的內部人員必須經過許可后方可查看這些信息。這種管理模式相比傳統的財務管理模式效率更高安、全性高，并且可以有效發揮會計的職能，提高企業經濟管理的業務水平。
1財務業務一體化的內涵和意義
財務業務一體化代表著財務和業務在技能與方法上的有機結合，兩者在任何時候都不會單獨存在，兩者是一個相互依存的體系。財務管理影響著財務管理決策，經濟環境的變化影響著業務水平，業務的發展驅動著財務，財務又反過來影響業務。企業的經濟環境的管理人員，必須具備財務和業務雙層面的知識，這樣才能夠把握企業財務管理的局面。管理會計是一種業務技術，它時時刻刻影響著企業整體的業務活動。財務業務一體化的管理模式是集網絡、大數據和管理軟件平臺要素于一體的一種管理模式，它促進了業務單位與財務部門的平衡，不僅保證了財務與業務之間的相互支持，也促進了人員的管理水平。它對企業最明顯的作用主要包括以下三個方面：（1）強化了企業資金的動態管理和有效控制企業財務水平，提高企業資金的流通效率；（2）運用計算機技術來處理企業的財務業務，能夠減輕財務人員的工作強度，提高了管理人員的工作效率。（3）利用大數據手段，收集企業財務數據和非財務數據，以便更好的幫助企業實時的作出決策，更好的推動了企業財務信息化發展，保證企業健康有序發展。
2財務業務一體化在我國發展應用的現狀及問題
�。�1）財務系統與業務系統一體化的程度有待提高和優化。財務系統與業務系統一體化主要包括財務系統與業務系統的融合，業務系統與財務系統的數據的集成應用。在我國大部分企業實際運行過程中，主要負責財務與業務部門的工作是分開的，整個系統是處于分離的狀態，并沒有進行有效融合。
�。�2）企業職工的職業技能現狀不能滿足一體化建設。企業的職員水平有限，導致企業的管理人員技能處于單一狀態，比如財務人員只懂財務知識，業務人員對財務知識一竅不通，這都會導致企業員工的工作效率低、企業資源浪費等等問題，這些都不利于企業的`有序發展。所以，企業應該采取一定的措施來幫助企業培養更多的具有多項技能的人員。
�。�3）企業內部組織結構并不完善，有待提升。大部分企業的管理模式是金字塔型的管理模式，等級觀念嚴重，上層領導指揮下級員工，下級員工完全服從上級領導的命令，這種現象過分約束了整個企業的創新協作精神，不利于企業整體的發展。一個企業只有有選擇的采取員工意見，集思廣益，共同作出決策，才能保證企業內部結構和諧有序發展。
3構建企業財務業務一體化策略
針對當前存在的各種問題，企業應該采取一些相應措施，來更好地實現企業的財務業務一體化建設，使企業對未來的時代發展態勢具有更好的適應性。下面是總結的幾條策略和建議：
�。�1）努力實現財務系統與企業其他業務的有效結合。利用現代計算機技術及大數據的各種處理手段，使得營銷、策劃、項目、物資等各項業務與企業資金流通鏈更好的結合起來，使得兩者相互協調，保證企業資金鏈與業務鏈水平相適應，利用財務信息數據來更好地調控業務流通量的大小，促進企業在一個穩定的狀態下有序發展。
�。�2）建立明確的人才培養計劃。對于企業的發展來講，只有適應社會發展潮流的才可以保證企業可持續發展。尤其是在信息技術如此發達的時代，擁有熟練計算機技術的員工，將會使企業具有更強的競爭能力。因此，面對企業那些老員工，我們可以投入一定的物力和財力進行培養，最后采取優勝劣汰的方法，為公司選拔出公司發展所需要的人才。
�。�3）完善和優化企業內部結構。為了更好的推進財務業務一體化的管理會計模式，企業有必要調整企業內部結構。如，針對企業的上下級制度太明顯而導致企業不能協調發展的問題，企業可以采取所有員工共同討論和提意見的決策方針，最后采取民主的意見來更好地保證所有員工有共同參與公司決策的感覺，這樣會激發員工的創造力，為公司的有序發展出謀獻策，更好的團結企業內部結構，提高企業員工的工作熱情和效率。
綜上所述，構建財務業務一體化的管理會計模式，要求企業從自身面臨的實際問題去采取相應的措施，來加快企業更好的實現轉型，不能盲目的去采取方案，這樣只會造成事倍功半的局面。財務業務一體化能夠實現企業財務與業務的高效運行和保持良好態勢發展，它要求企業向著更精細化的管理模式發展，擁有一批集財務與業務能力的員工，以及公司擁有民主和諧的內部結構，只有具體情況具體分析，才能保證企業可持續發展。
參考文獻：
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[3]孫秀梅.財務業務一體化對財務管理的促進作用[J].財經界(學術版),20xx(06):210.
會計專業論文10
【摘要】
會計專業的特殊性決定了會計專業不易找到真正校企合作的單位。而會計專業是一個實踐性很強的專業，怎樣落實工學結合校企合作一直成為困擾會計學界的一個焦點問題。本文通過對會計專業實踐問題的探討，目的在于尋找一條適合院校會計專業實踐教學的路子。
【關鍵詞】
課程設置 實踐性教學 實訓
一、缺乏完整的實踐課程教學體系
目前，大多院校會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。而會計專業課程設置缺乏統一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現象，與會計專業培養目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養。
二、課程設置與實踐性教學目標不相適應
會計專業人才培養目標定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業實際需要和會計專業職業性，具有會計從業資格證書及助理會計師或會計師證書。
為適應人才培養目標，相應會計課程設置必然要與社會需求、學生就業緊密聯系。為使學生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計專業課程設置，應根據市場需要和學生就業情況來制定，同時每學年還要進行相應修改。但是會計課程設置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設置區別不大，普高生和三校生的基礎不同，課程設置和課時的區別不夠明顯；有些諸如《會計制度設計》、《政府與非營利企業會計》課程很有必要開設；專業基礎課的課時不足；技能訓練仍需加強；會計專業證書課程培訓，如初級會計職稱培訓重視不夠。
三、缺少具有企業實際經驗的師資
教師是高校教育事業的基礎和主力，實踐教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。而會計專業教師，絕大部分是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經驗的老教師。實踐教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。因此，按照工學結合要求，調整師資結構，安排相應課程主講教師到各類企業或會計事務所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。
四、實訓環節薄弱
1.校內實訓。著名物理學家馮端教授曾講過：“實驗室的重要性， 再強調也不過分。”實驗室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等環節，除個別環節無法模擬外，會計循環的絕大多數環節都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業的財務信息保密性越來越強,學生深入企業實習的效果越來越差。因此，通過校內會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。如我校領導十分重視實訓室的作用，會計專業校內模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，由于會計實訓項目單一，內容比較簡單，經濟業務不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對商品流通企業，而沒有典型的制造型工業企業，更沒有成本會計模擬實訓，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的'財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發；電子實訓軟件使用效率受到限制，如福思特財務軟件只能在實訓室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓室利用率不高，使高檔資源浪費現象突出。
2.校外實訓。學生到企事業單位會計部門實習，由于業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養技能性人才；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業容納學生極少，因此，會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，實質性合作工業企業較少，使得學生難于了解企事業單位經濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使校外實習流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓基地實習，是會計實踐教學研究的關鍵，也是困擾會計學界的一個焦點。
五、缺少完善規范的實訓教材
從目前出版的會計實訓教材來看，存在以下問題:①實訓內容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數內容跟不上相關的法律法規、會計制度和準則的變化，往往不是過于簡單就是過于復雜，很難找到難易適中的會計模擬教材。②選擇的業務類型單一和模式化，不能反映企業會計核算遇到的各種繁雜的經濟問題。由于針對性不強，就不能有效地提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。③普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。④缺少層次化。如《基礎會計》實訓較難，《財務會計》實訓模擬實習時間短，資料單一。一般都是要求完成從憑證――賬簿――報表的循環，而省略了審核、監督環節。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作。
針對以上問題，院校實踐教學應當按照工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，將會計實踐教學貫穿學習全過程。
會計專業論文11
1.中職會計專業的職業道德教育現狀
近年來，為了提升學生就業率，塑造學校良好形象和口碑，中職學校面對教育部提出的改革中職專業建設和課程方案的要求，作出了一些努力，但對職業道德教育培養的精神要求落實不夠到位，重視程度不高，離要求差距甚遠。
(1)教學目的偏離精神要求的軌道。自教育部提出改革中職專業建設和課程方案后，許多中職校紛紛在會計專業教學中增設了職業道德教育。但在實際操作中，未能形成一套行之有效的職業道德教育體系，不是先充分與會計專業知識教學融會貫通后才傳授給學生，而是以應付考試內容為目的讓學生學習，偏重于應試的效果，這種教學直接導致中職生對職業道德要求須形成的法律、責任意識和觀念不夠，在后期實際工作中遇到與職業沖突時，仍舊會做出違背職業道德的事。
(2)教學形式陳舊對學生無吸引力。在開設職業道德教育課程的中職校，在教學計劃安排上多以職業道德理論教育為主線，以缺乏情感與新穎的填鴨式、滿堂灌教學手段為主調，不從學校實際情況出發，使原本就具有很強理論性的會計職業道德理論教育，讓文化底子差、理解能力不到位的中職生學習吃力，覺得枯燥乏味毫無吸引力，教育效果可想而知。
(3)教學課程安排時間缺乏科學性。中職在會計專業職業道德教育的教學課程安排上，存在的'常見問題有:設置不正規和缺乏合理性，每周只有2學時左右的課程教學時間，而就在這短短的時間中還要夾雜就業指導教學，嚴重缺乏科學性。
(4)教學文化氛圍的創建嚴重缺乏。目前，中職學校會計專業仍然是以專業知識與技能應用學習為核心，氛圍濃厚，而職業道德教育則顯得冷冷清清，走形式，形同虛設。
2.在會計專業教學過程中貫穿職業道德教育的主要途徑
為改變上述現象，且不影響到會計專業正常的理論知識與技能學習，我們要讓職業道德教育貫穿于整個教學過程中，這樣不但可吸引學生對職業道德理論的學習興趣，也在潛意識中培養了學生的職業道德觀念。
(1)借助專業各類活動，激發學生職業道德意識。中職學�？梢酝ㄟ^如邀請模范會計職業人物作報告，或選擇與專業相關的熱點組織知識競賽、辯論賽等活動，或聘請行業名家作專題講座等豐富多彩的教學活動，營造出良好的會計職業道德教育氛圍，使學生對會計專業職業道德有充分的認識和理解，在腦海中潛意識地形成職業道德責任感，從而為培養出正確的服務觀念和職業目標打下堅實的基礎。
(2)注重活化教學內容，培養學生職業思維邏輯。中職會計專業教師應立足于豐富教學內容，結合實際應用，優化課堂教學形式，從而實現在知識理論教學中同時灌輸職業道德教育的目標。比如:通過會計基礎教學培養學生愛崗敬業的職業精神;通過實務核算教學培養學生形成職業道德，等等。
(3)創新課堂教學方式，筑牢學生職業道德防線。會計職業道德理論教育本就枯燥、抽象，原有填鴨式的教學方法致使收效不大。因此，會計專業教師應在講授時，結合學生已掌握的會計專業知識相關案例，積極誘導他們獨立思考，促使學生通過案例探討，不但有效地鞏固了會計知識，使實際解決問題的能力得到鍛煉，更重要的是這些圍繞會計職業道德選擇的案例內容，加深了學生對職業道德精髓的掌握和運用，也為以后從事會計工作構筑起一道高壓線。同時還可以組織學生參加對違背會計職業道德案件的法庭審判，通過震懾學生心靈促使其下定遵守職業操守的決心。
(4)創設教學環境，檢驗學生職業道德實踐效果。中職會計專業教師還可以通過會計實訓課程，創設出模擬的會計工作崗位環境，讓學生在實訓活動中進行會計相關內容的實務操作。教師要在實踐活動中，指出每個學生在實訓中與職業道德相關的疏忽或錯誤，并及時、公開、客觀地評價學生的實訓成績，與后期就業工作推薦掛鉤，這種具體實踐極大地強化了學生職業道德觀念。
3.結語
職業道德的培養不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。作為中職會計專業的教育工作者，有責任也有義務幫助學生在職業教育階段形成正確的職業道德素養，從而在后期會計工作中，不做出有損于國家與集體利益的事情。
會計專業論文12
課題簡介
近年來，我國的中小企業在促進國家經濟增長、滿足人民的諸多需要、發展社會生產力，維護國家社會穩定，推動企業技術改革等方面發揮越來越重要的作用，但是，目前中小企業會計核算在其發展中還存在很多問題，這些問題的存在往往與中小企業自身的特點緊密聯系，但多年來，國家政策大都向大型企業傾斜。因此，中小企業在其發展中遇到很多難點。在這樣的環境背景下，我國中小企業的會計核算存在很多被忽視的問題。這個設計方案的目的就是解決中小企業會計核算存在的問題及對策，提出規范化的建議，為促進中小企業會計核算的進一步完善進行分析和研究。
課題任務要求
以實習單位為例調研我國中小企業會計核算的問題、探討其成因，從而找出中小企業解決對策，為進一步完善中小企業會計核算，提出規范化的'建議
進程安排
1、XX年1月底提交開題報告。
2、XX年1月底-3月底查找資料，提交初稿。
3、XX年3月底-4月底提交二次搞。
4、XX年4月底-5月底提交終稿。
參考資料
1、《管理學原理》
2、《會計基礎》
3、《中外會計準則制定模式的比較和研究》
4、《美國關于高質量會計準則的討論及其對我們的啟示》
5、《中小企業會計規范化問題探討》
6、《企業會計核算流程的優化》
7、《中小企業內部控制環境的構建》
8、《會計與控制理論》
9、《信息技術在會計和審計實務中的應用》
10、《我國中小企業內部控制問題分析及策略》
11、《小議中小企業會計核算問題》等等。
會計專業論文13
1. 試論現代企業的會計目標
2. 試論會計的管理職能
3. 論知識經濟條件下的'會計目標
4. 試論資產的計量屬性
5. 公允價值計量研究
6. 試論會計信息質量特征
7. 知識經濟條件下無形資產價值計量與攤銷研究
8. 試論無形資產范圍的界定
9. 試論會計環境
10. 論環境會計的概念結構
11. 綠色會計初探
12. 綠色會計計量問題探討
13. 穩健性會計信息質量要求的應用與思考
14. 會計在企業管理中的地位與思考
15. 對穩健性會計信息質量的再認識
16. 政府會計基礎的比較研究
17. 會計信息系統和會計管理活動
18. 上市公司的會計問題研究
19. 上市公司財務會計報告披露問題研究
20. 關于成本考核指標的探討
會計專業論文14
摘要：
近年來，高職院校會計專業受到了社會多方面的沖擊，表現為畢業生存在的學用脫節、適應能力和工作技能差等問題。本文從培養目標、指導思想和模塊架構方面，探析了如何設置高職會計專業課程體系，以期較好的解決這些問題。
關鍵詞：
市場競爭；高職會計；培養定位
在高職會計專業學生人才培養定位上，有以崗位為培養目標的模式，也有以工作流程為培養目標的方案，最終目的都是為了使畢業學生盡快適應各行業對不同層次會計專業人才的需求。在具體的人才培養中，課程設計是很重要的一個環節。下面就高職會計專業課程體系設置逐一進行解析。
1培養目標是設置課程體系的依據
教學內容的選擇，課程體系的設置以及教學方法的采用等教學活動都是以畢業生的培養目標為依據來實施的。因此，必須解決高職院校會計專業培養目標如何定位這一問題。在給高職會計專業培養目標定位時，注意會計行業的特殊性，避免不切實際、盲目拔高培養目標，忽視人才結構層次，過分強調“通才”、“全才”教育等問題。按照“培養適應二十一世紀我國社會主義現代化建設要求和高素質勞動者和專門人才”的要求，對培養目標進行合理定位。本文認為高職院校會計專業培養目標應定位于：1.1初級會計人員過去的職業教育制度培養目標是很明確的———培養技術人才。會計作為管理的一個組成部分，與其他行業相比有特殊性。會計行業的人才層次構成分為會計員、助理會計師、會計師、高級會計師。其中會計員和助理會計師為初級技術職務職稱，根據有關部門的現行規定，高職院校畢業生任職資格一般為會計員和助理會計師。因此，培養目標也主要定位于在管理工作中處于第一線的、基層的應用型會計人員，即初級會計人員。
1.2具有較強的實踐和動手能力的應用型人才
作為第一線的應用型人才，具有較強的應用性實踐能力，是其必備的基本素質。注重應用性實踐能力的培養是高職院校教育同其他高等教育區別顯著的特點，體現在畢業生能夠運用所學的會計理論基礎知識，在手工和計算機模式下，正確地運用經濟法規、政策和會計準則、財務制度來處理會計業務。如果忽視這一點，也就抹殺了高職院校會計教育存在的價值。
1.3具備一定的職業能力
隨著畢業生就業制度的進一步改革，勞動力市場機制的形成和完善，畢業生就業被推向市場�！鞍峙洹薄敖K身制“”鐵飯碗”都已經成為歷史，取而代之的是競爭就業、雙向選擇。
學生畢業后，從一個工作單位轉向另一個工作單位，從一個崗位轉向另一個崗位，常常是一個不以人們意志為轉移的客觀現象。這就要求畢業生應一專多能，即在牢固掌握一項會計專業技能的基礎上，盡可能多地再多掌握一些通用技能，以增強崗位綜合職業能力。
2以“能力本位”為指導思想，以模塊形式架構課程體系
目前，高職院校會計專業課程的結構基本上是仿照大學本科來設置的。這種以“學科本位”的課程結構，注重學科理論上的完整性、系統性，強調學科要自成體系，教學內容偏深偏難。這種重理論，輕實踐的課程體系顯然不適于高職院校教育，不能夠滿足培養較強的實踐和動手能力的應用性人才的要求。應當以“能力本位”為指導思想，打破課程界限，基礎理論以“實用、夠用”為度，注重學生能力、綜合職業能力的培養，對課程結構進行調整。我們設想可以將課程分為基礎、實驗技能和拓展三大模塊，其中基礎模塊和實驗技能模塊為核心主干模塊，這決定了一個初級會計人員必備的專業理論知識和技能，而拓展模塊則增強了綜合職業能力。
2.1基礎模塊
本模塊主要解決作為一個初級會計人員所必須具備的專業知識。那么，初級會計崗位所需要的知識及其深度，就決定了模塊的課程設置。根據市場上對企業會計人員的要求以及全國會計專業技術資格考試的要求，對初級技術職務的知識點要求為———會計核算和經濟法規。因此，模塊可以設置以下課程：基礎會計、會計實務、成本會計、經濟法規、會計電算化等課程。在實踐中，會計的種類很多，有按照行業劃分的，如工業會計、商業會計、農業會計、金融會計、旅游會計、交通會計等五花八門的行業部門會計，也有滿足特殊業務需用的各種特殊會計，如人力資源會計、物價變動會計、行為會計等。雖然這些會計各具特色，但理論基礎都是相同的，只要把握會計的基本原理，其他各種專業會計就成了一個“制度加解釋”的問題了。所以在本模塊中，基礎會計課程是重中之重，一定要使學生真正掌握會計核算的基本理論和方法，不但要求學生知道“怎么做”，而且要求學生知道“為什么”、“怎樣做得更好”，以達到觸類旁通之目的。通過課程的學習，學生能夠利用會計核算的原理、方法，對會計事項進行正確處理。由于基礎會計是重中之重，故課時分配應給予一定的傾斜。會計實務課程主要是對行業會計制度和行業特點的介紹，可以以某一有代表性的行業為主線，與其他一至二行業進行比較講授。通過本課程的學習，學生能夠根據一至二個行業制度對發生的會計事項進行處理，對其他若干行業會計制度的特點要有所了解。成本會計課程主要講授成本的計算方法，避免過分強調自成體系，內容過多過深的傾向，以學生能夠掌握成本計算方法為尺度。會計電算化主要介紹手工核算與會計電算化的區別，會計電算化環境下的業務處理流程，功能模塊的劃分以及常用的會計軟件的使用等。通過本課程的學習使學生明確在會計電算化環境下的會計業務處理流程，并能夠運用商品化的會計軟件進行會計業務處理。
能夠適應不同環境下的需求，是未來的會計人員最起碼的需求。要注意的是本課程的講授是會計軟件的用戶，而非軟件開發或維護人員，因此應避免課程內容的計算機化傾向。經濟法規主要介紹與會計工作相關的一些經濟法規，避免過多的法規理論知識講授，主要講解那些針對性較強的對會計工作有指導意義的法律法規。如會計法、會計基礎工作規范、會計檔案管理辦法、會計電算化管理辦法、稅法等。
2.2實驗技能模塊
本模塊主要針對畢業生目前和將來在財會職業崗位群所需要掌握的技能來設置。由于學生所掌握的技能應與社會的需要和當今社會科技同步，因此，具有一定的不確定性。我們可以將其分為兩類：業務性技能和工具性技能。業務性技能是指應用會計理論進行對會計業務進行處理的動手操作能力。如手工和電算化環境下建賬，憑證的編制，賬簿的'登記，成本的計算，報表的編制以及會計資料的整理歸檔等。工具性技能是指那些與職業崗位群相關的方法、技巧，如珠算技術、點鈔技術、計算機的錄入技術以及相關設備的使用，寫作與口才能力等。對于工具性技能，可以開設專門的課程或示范性講座等形式進行訓練。而對于業務性技能，則與其他模塊相結合，貫穿于專業課程教學之中，采取靈活多樣的形式實施，如隨堂訓練、階段學習、綜合實訓、校內與校外實踐相結合的實習等。
2.3拓展模塊
本模塊主要是為了滿足以下各種需要而設置的，即拓寬專業口徑的需要，有利于畢業生的進一步發展，使培養的人才更接近于市場的需要，增強崗位群的綜合職業能力等。本模塊又可以分為幾個子模塊：
�。�1）體現拓寬專業知識面，有利于學生后續發展的子模塊。在此子模塊中可設置企業管理、財政金融、稅務會計等課程，以開闊學生專業的視野，為學生更高層次的發展奠定基礎。這些課程內容，不要求學生系統的學習掌握，要以“適度”、“夠用”為尺度，避免學科的系統性，可以以講座的形式進行開課。為了避免學科之間的內容交叉，也可以將若干門課程合并為一門綜合課程開設。
�。�2）體現專業方向的子模塊。近年來，根據社會的需求，會計專業又派生出一些新的專業，如會計電算化，財經文秘等。本模塊就是根據各個專業的專業方向設置相關的課程。如會計電算化專業可以開設科技信息系統分析與設計，數據庫管理系統，計算機網絡等課程。過嚴，過細的專業劃分不利于學生綜合職業的培養，容易導致知識結構單一，適應性差，擇業面窄等不足。而隨著社會的發展和科技的進步，越來越多的原來只有通過專門訓練才能掌握的專項技能將成為從業者的通用技能。以“工具論”來劃分專業將逐步的淡化。因此，本模塊課程的開設應與社會需要密切聯系，打破專業界限，由學生根據畢業后近期擇業擇崗的需要以及個人愛好選修有關課程。如科技信息系統分析與設計，數據庫管理系統，計算機網絡技術，證券投資學，金融學，市場營銷學，貿易談判學，廣告學等。但應規定選修門數的最少數量。
�。�3）體現社會職業資格證書的子模塊。為了使畢業生在人才市場激烈的競爭中占有優勢，縮短其上崗周期，畢業生除了擁有畢業證外，還應持有與職業崗位群相關的職業資格證書，如會計上崗證，會計電算化合格證，計算機等級證，珠算等級證等，實行所謂的“多證制”。由于我們正常的教學內容基本上包含了這些證書的考核內容，因此只需要進行必要的補充，輔導，考試環境的熟悉即可達到預期的目的。我們雖然將課程分為若干個子模塊，但這種劃分是相對的，不是一成不變的，應隨著科技的進步和社會需求的變化做出相應的調整和補充。
課程體系的改革是一個系統工程，它涉及到教學活動方方面面的配合與改革，如在教學方式上由封閉式轉變為開放式，注重在實踐中培養學生的才干；在教學方法上由灌輸式向啟發式轉化。根據會計專業性強的特點，靈活運用案例教學法，教學手段由原來的黑板、粉筆向計算機等現代化手段轉化；教材建設應突出應用型，理論與實踐密切相結合。為適應經濟社會的發展對會計人才的需求，任課教師既要有扎實的理論基礎，又要有較強的操作能力來培養教育高職會計專業學生。
參考文獻：
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[2]黃莉娟、陽芳.高職院校會計專業課程體系建設探討[J].商業會計，20xx，（23）：54-55.
會計專業論文15
【論文摘要】：中職學校我國人才培養的重要渠道和組成部分，中職會計專業更是人才需求的重點，本文分析了中職會計專業的現狀，并提出了改進措施。
【論文關鍵詞】：中職學校；會計專業；現狀；改進措施
近年來，在職場上會計專業被評為“就業領域的常青樹”，隨著市場經濟建設步伐的加快，金融、商貿、服務、財稅、審計等更是急需大量的財務會計專業的學生。由于中職學校培養的學生既有相對的文化基礎和專業理論，又有較強的實踐能力，深受用人單位的歡迎。對于中職學校相關專業畢業生及應屆畢業生，可在企事業單位、私人企業、中小型企業從事會計、出納、記賬、文秘等工作，就業前景廣闊。
一、中職學校會計專業的現狀
第一：招生難，生源不減。隨著高校的擴招和應屆初、高中畢業生總量的減少，許多專業面臨招生難這個問題，中職會計專業招生經過十幾年的市場低谷狀態，加之會計是社會的重要行業，各部們都必須設置會計部門、擁有財會人員。因此，人們逐漸意識到該項技術存在的必要性和重要性以及就業前景。
第二：就業憂，找準定位。首先，中職會計專業沒有勞動部門下發的職業技術等級標準；其次，畢業生要得到社會的認可，需要通過嚴格的資格考試，這對中耿學生是一個及其嚴峻的考驗；再次，中小企業多數是私營企業，一般使用自己的家人或親戚，進行家族式管理。此，要確準畢業生的就業定位，何種層次，哪個領域。
第三：層次低，注重實用。與高校會計專業畢業生相比，中職畢業生在理論水平乖u外語能力方面無法比擬，因此在課程設置和授課的過程中，需要以適用、夠用為原則，而非面面俱到，喧賓奪主。
第四：生源差，精講多練。中職學生多是初中畢業且基礎比較差；多是厭倦傳統的講課方式，因而放棄上高中、上大學的機會；多是打算趁早學習一門手藝，目的已經十分明確。教學過程中，教師再沿用傳統的、以教師為主體的講課方式授課，很難達到教學目的，更不能體現因材施教的原則，教師要努力營造引領、設問、指導、答疑氛嘲，發揮學生的想象、創造、操作能力，把課堂的大部分時間讓學生多練多做，通過設置考核標準提高練習興趣，同時避免簡單重復或枯燥無味，達到熟能生巧的地步，以技高一籌贏得用人單位的滿意。
第五：師資強，能講會訓。由于會計行業的重要地位以及會計專業建立的時問較長，因此各校會計專業的師資力量都比較雄厚，高職稱、高學歷、雙師型教師具備相應規模，他們技術熟練，能講授理論，能指導操作，完全勝任中耿會計專業的校內理論授課、模擬練習、實習實訓等各項工作。
二、改進措施
在我國人力資源配置機制日以市場化的形勢下，并非任意的職業教育都能夠對經濟社會發展起促進作用，不適應市場的教育模式可能會導致結構性就業問題。職業教育學校應提高主動服務區域經濟和社會發展意識．依據區域經濟環境、職教特點建立新的職教模式。
1、構建課程體系
佳木斯地區是以農機、物流、邊貿、中介代理等行業為產業結構主體的黑龍江省東部地區中心城市，隨著經濟的發展以及計算機的廣泛應用，對會計專業核心課程產生極大的影響。根據市場的需要對現有會計課程體系進行大的改革，按照職業崗位的相關性重構核心課程，同時依據就業崗位的素質要求開發拓展性課程，如：工商企業登記、社會保險辦理、市場營銷案例、財經法規等。
2、整合課程內容 中職生就業崗位主要分布在中小企業以及大企業的基層崗位，澡程內容要真正從學科型轉變為橫向實用型。首先，會計專業課程要下決心刪減一些難、繁、高層次崗位、實用價值不大的教學內容，補充崗位必需的技能操作規程內容。其次，在提高會計課程的技能訓練的同時，必須開設一定量的與會計專業相關的擴展性課程，使學生不至于局限在“會計”一個點上，以擴展學生就業選擇范圍和畢業生的社會適應性。
3、改革方法手段
1)改革傳統的教學方法，激發學生的專業興趣及專業潛能，在教學方法上，逐步從以教學為主體的知識灌輸型，轉變為以學生為主體的素質能力培養型教育，大力提倡啟發式、直觀式、討論式、案例式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習主動性。
2)改善教學設備，豐富教學手段，提高教學效率和教學效果�？赏ㄟ^模擬作，熟悉會計基本原理和手工操作程序；通過教室的多媒體系統，教師可以演示課件、介紹各學科基本原理；通過多媒體電算會計模擬實驗室，學生可以親自操作，增強動手能力等。
3)構建講授、分階段練習、實驗室仿真模擬實訓、實習基地專業實習相連接的方法，以培養學生動手能力為根本特點的專業教學運行機制。
4)加大校內模擬實訓力度。
第一階段，進行數字大、小寫強化訓練。訓練內容是：按照財務工作的.要求，在進行賬務處理時，對大、小寫數字的標準化進行訓練。
第二階段，計算技術技能訓練。通過計算技術的技術訓練，使學生掌握珠算的基本算法及計算器使用、點鈔的基本技能，達到所規定的等級標準。
第三階段，會計實務操作訓練。通過開設《基礎會計》和《專業會計》等課程使學生掌握財會理論知識，在講理論課過程中配置1：l的實驗課，讓學生進行財會業務模擬操作。這個階段的訓練也是熟悉業務的訓練。學生的訓練內容：
1．填制憑證練；
2．填制賬簿訓練。
包括如何設賬、記賬、改賬、結賬、對賬等訓練；
3．填制報表訓練；
4．成本核算的訓練。
第四階段，微機基礎操作技術訓練。通過增加學生上機時間、舉辦操作競賽、晉級考核等活動，增加學生的學習興趣，激勵學生學習的積極性，使學生不斷提高微機的操作技術和速度。
第五階段，會計電算化操作技能訓練。在學生具備基本的會計學知識和計算機知識的基礎上，熟悉會計電算化信息系統的概念和結構，了解我國財政主管部門對會計電算化實施工作的管理內容，以及基層單位實現會計電算化的必要工作內容，掌握通用商品化會計軟件的工作流程，熟練應用典型的會計核算軟件進行會計業務處理。
5)定期舉行會計專業技能競賽，提高學生掌握會計技能的興趣，形成一個學習專業技能，掌握專業技能，提高專業技能的氛圍。
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