高職會計信息化課程改革探索論文

高職會計信息化課程改革探索論文

　　摘要：會計信息化是一門實踐性很強的學(xué)科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。隨著社會對會計人才的信息化能力要求越來越高，強化會計專業(yè)教學(xué)水平，顯得十分重要。因此高等院校應(yīng)及時調(diào)整會計信息化課程體系及教學(xué)方法，對課程進行教學(xué)改革，使該的課程設(shè)置更符合社會的需要。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向；高職會計信息化；課程改革

　　近幾年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對會計人員的信息化能力和綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，會計信息化在會計工作中的地位日益重要。因此各高職院校均將其作為會計發(fā)展的一個分支，甚至作為一個專業(yè)。隨著信息化在全社會的深入發(fā)展，會計信息化開始與企業(yè)管理進行融合，按照我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，會計信息化課程必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的會計信息化崗位技能為核心。但由于大部分高職院校對教學(xué)目標(biāo)定位不清、課程設(shè)置不是很合理、課程內(nèi)容應(yīng)用型不足和師資隊伍匱乏等種種不利因素，造成了企業(yè)會計人才聘用信息能力需求與畢業(yè)生信息化能力局別相脫節(jié)的局面。因此高等院校應(yīng)及時調(diào)整會計信息化課程體系及教學(xué)方法，對課程進行教學(xué)改革，使該的課程設(shè)置更符合社會的需要。針對會計信息化當(dāng)前在崗位應(yīng)用中的重要性，我們對會計信息化課程進行課程改革研究，為了突出會計信息化的職業(yè)能力培養(yǎng)，就必須改革課程設(shè)計的理念和思路，整體規(guī)劃課程內(nèi)容，改變教學(xué)模式和考核評價方法，科學(xué)的構(gòu)建會計信息化課程。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能型、實用性、創(chuàng)新性的會計信息化專業(yè)人才。通過該課題的研究，我們將針對當(dāng)前會計信息化課程設(shè)計存在的相關(guān)問題提出相應(yīng)的改革建議，進行課程改革研究，以職業(yè)能力為導(dǎo)向進行會計信息化課程改革。

　　1基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的會計信息化課程改革存在的問題分析

　　1.1會計信息化課程設(shè)置存在問題

　　會計信息化應(yīng)用課程只講授財務(wù)軟件的單機版操作，無法滿足角色扮演教學(xué)，單機版操作不能分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運行過程中的作用。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)版的財務(wù)軟件，雖然兩者在某些方面相同，但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應(yīng)用，不愿意員工有過長的工作適應(yīng)期。企業(yè)更希望員工進入企業(yè)后，就可以獨立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件的應(yīng)用應(yīng)該成為學(xué)生的必修課程。在整個課程設(shè)置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計人員不但要進行會計核算與監(jiān)督，還要進行會計預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。在信息化環(huán)境下，會計的所有領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此對信息系統(tǒng)的認識與學(xué)習(xí)必不可少。而學(xué)生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，極大的制約了其今后的發(fā)展。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)等方面存在的問題

　　首先是課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。在有限的實踐教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，很難系統(tǒng)掌握和熟練操作；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前會計信息化教學(xué)僅僅是按部就班的按照教材的教學(xué)內(nèi)容循序漸進的講，在講授內(nèi)容上一定程度上與企業(yè)的會計信息化應(yīng)用人才需求角度有缺口不能很好的密切銜接；在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，當(dāng)前的會計信息化教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)互動，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使本課程的教學(xué)顯得更加的枯燥無味，同時學(xué)生依賴于教師的演示操作，不能很好的強化學(xué)生自己的動手操作能力。

　　1.3會計信息化教學(xué)實訓(xùn)條件有待于進一步完善

　　長期以來，在會計實踐教學(xué)過程中，人們對于信息化實踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。硬件方面，雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和信息化會計模擬室，但并不能夠滿足會計信息化實踐教學(xué)要求。教學(xué)材料方面由于會計專業(yè)教學(xué)具有很強的政策性，國家經(jīng)濟政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準(zhǔn)則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務(wù)工作許多方面需要進行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們在信息化教學(xué)中所采用的模擬實訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計實訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們信息化實踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。

　　2基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的會計信息化課程改革措施

　　2.1會計信息化教育目標(biāo)更新

　　會計環(huán)境是不斷變化的。企業(yè)對于會計信息化人才的要求也是緊跟當(dāng)前社會形態(tài)的變化不斷提出新的要求。當(dāng)會計信息化所依賴的客觀環(huán)境發(fā)生變化時，學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，這三者應(yīng)有機結(jié)合在一起。根據(jù)國家教育部培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的要求以及國家當(dāng)前對經(jīng)濟新常態(tài)下高職院校內(nèi)涵發(fā)展的要求具體地說是培養(yǎng)一種掌握經(jīng)濟管理、法律、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題的應(yīng)用型人才；能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)的參謀型人才；能教育的要求獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計信息化系統(tǒng)的信息化管理型人才。而會計信息化這門課程作為一門融合了會計、計算機、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)課的綜合性課程改革目標(biāo)必須適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的變化，同時符合企業(yè)對會計信息化職業(yè)能力的要求。從教育目標(biāo)上進行根本改革，使學(xué)生既有知識，又有能力，又有素質(zhì)，畢業(yè)時符合企業(yè)對會計信息化人才職業(yè)能力的要求，勝任就業(yè)崗位。

　　2.2會計信息化教學(xué)內(nèi)容重組

　　會計信息化是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)尤其應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。會計信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)僅僅圍繞企業(yè)對會計信息化人才技能要求將會計信息化理論教學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容來組織，注重能力訓(xùn)練、強化基礎(chǔ)知識的掌握。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎(chǔ)上進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓(xùn)練，對那些企業(yè)應(yīng)用型強而在教學(xué)環(huán)節(jié)中又容易被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意查漏補缺，同時重視學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)對會計信息化信息的反饋將其作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。

　　2.3會計信息化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的改進

　　教學(xué)手段信息化，將慕課教學(xué)等一些先進的教學(xué)手段引入到課堂中來，改變傳統(tǒng)的以往的以教師為主體的教學(xué)模式，降低學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強化學(xué)生的實踐操作能力以及自學(xué)能力。教學(xué)方法多樣化，理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實教學(xué)法、遠程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強學(xué)生對知識的渴望和索取之情。同時，應(yīng)大膽地走出去和引進來，追求課堂教學(xué)與社會實際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

　　2.4會計信息化考核方式的改革

　　傳統(tǒng)的考核方式就是注重課堂表現(xiàn)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求并不是簡單的死學(xué)知識，而是具備學(xué)習(xí)知識的能力，正對社會的信息化職業(yè)能力需求導(dǎo)向，我們的考核方式也應(yīng)從課堂走到課下，將學(xué)生的課下自學(xué)融入到考核體系中，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。本課題的研究以日常教學(xué)為依托并服務(wù)于企業(yè)信息化人才培養(yǎng)，通過以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)研究進行本門課程的課程改革，通過在課程開設(shè)過程中，邊實訓(xùn)、邊研究，邊反饋，邊改進的模式，將課題研究的成果運用于課程，積極推動會計信息化課程的改革進程，同時對相關(guān)財會課程的改革提供有效的借鑒，具有現(xiàn)實的研究意義和應(yīng)用前景。

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