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高職會(huì)計(jì)信息化課程改革探索論文
摘要：會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會(huì)計(jì)的原理、原則，探求那些能揭示會(huì)計(jì)發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的信息化能力要求越來(lái)越高，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，顯得十分重要。因此高等院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)信息化課程體系及教學(xué)方法，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使該的課程設(shè)置更符合社會(huì)的需要。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向；高職會(huì)計(jì)信息化；課程改革
近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的信息化能力和綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，會(huì)計(jì)信息化在會(huì)計(jì)工作中的地位日益重要。因此各高職院校均將其作為會(huì)計(jì)發(fā)展的一個(gè)分支，甚至作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)。隨著信息化在全社會(huì)的深入發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化開(kāi)始與企業(yè)管理進(jìn)行融合，按照我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，會(huì)計(jì)信息化課程必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化崗位技能為核心。但由于大部分高職院校對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清、課程設(shè)置不是很合理、課程內(nèi)容應(yīng)用型不足和師資隊(duì)伍匱乏等種種不利因素，造成了企業(yè)會(huì)計(jì)人才聘用信息能力需求與畢業(yè)生信息化能力局別相脫節(jié)的局面。因此高等院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)信息化課程體系及教學(xué)方法，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使該的課程設(shè)置更符合社會(huì)的需要。針對(duì)會(huì)計(jì)信息化當(dāng)前在崗位應(yīng)用中的重要性，我們對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程進(jìn)行課程改革研究，為了突出會(huì)計(jì)信息化的職業(yè)能力培養(yǎng)，就必須改革課程設(shè)計(jì)的理念和思路，整體規(guī)劃課程內(nèi)容，改變教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方法，科學(xué)的構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化課程。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能型、實(shí)用性、創(chuàng)新性的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)該課題的研究，我們將針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)存在的相關(guān)問(wèn)題提出相應(yīng)的改革建議，進(jìn)行課程改革研究，以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化課程改革。
1基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息化課程改革存在的問(wèn)題分析
1.1會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置存在問(wèn)題
會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用課程只講授財(cái)務(wù)軟件的單機(jī)版操作，無(wú)法滿(mǎn)足角色扮演教學(xué)，單機(jī)版操作不能分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購(gòu)員、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個(gè)角色在整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行過(guò)程中的作用。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)版的財(cái)務(wù)軟件，雖然兩者在某些方面相同，但對(duì)于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應(yīng)用，不愿意員工有過(guò)長(zhǎng)的工作適應(yīng)期。企業(yè)更希望員工進(jìn)入企業(yè)后，就可以獨(dú)立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用應(yīng)該成為學(xué)生的必修課程。在整個(gè)課程設(shè)置中沒(méi)有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會(huì)計(jì)人員不但要進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督，還要進(jìn)行會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會(huì)計(jì)流程。在信息化環(huán)境下，會(huì)計(jì)的所有領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此對(duì)信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)必不可少。而學(xué)生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，極大的制約了其今后的發(fā)展。
1.2教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等方面存在的問(wèn)題
首先是課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。在有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，很難系統(tǒng)掌握和熟練操作；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)僅僅是按部就班的按照教材的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的講，在講授內(nèi)容上一定程度上與企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用人才需求角度有缺口不能很好的密切銜接；在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，當(dāng)前的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)互動(dòng)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使本課程的教學(xué)顯得更加的枯燥無(wú)味，同時(shí)學(xué)生依賴(lài)于教師的演示操作，不能很好的強(qiáng)化學(xué)生自己的動(dòng)手操作能力。
1.3會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件有待于進(jìn)一步完善
長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于信息化實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視。硬件方面，雖然，在許多高校建立了手工會(huì)計(jì)模擬室和信息化會(huì)計(jì)模擬室，但并不能夠滿(mǎn)足會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)要求。教學(xué)材料方面由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會(huì)有一些變化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的變化比較頻繁，而這些變化會(huì)引起會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作許多方面需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們?cè)谛畔⒒虒W(xué)中所采用的模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們信息化實(shí)踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境還存在一定的困難。
2基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息化課程改革措施
2.1會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)更新
會(huì)計(jì)環(huán)境是不斷變化的。企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)信息化人才的要求也是緊跟當(dāng)前社會(huì)形態(tài)的變化不斷提出新的要求。當(dāng)會(huì)計(jì)信息化所依賴(lài)的客觀環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識(shí)，而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識(shí)”，又要有“能力”，更要有使知識(shí)和能力得以充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，這三者應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。根據(jù)國(guó)家教育部培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的要求以及國(guó)家當(dāng)前對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職院校內(nèi)涵發(fā)展的要求具體地說(shuō)是培養(yǎng)一種掌握經(jīng)濟(jì)管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型人才；能為企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)提供咨詢(xún)和服務(wù)的參謀型人才；能教育的要求獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的信息化管理型人才。而會(huì)計(jì)信息化這門(mén)課程作為一門(mén)融合了會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課的綜合性課程改革目標(biāo)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的變化，同時(shí)符合企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化職業(yè)能力的要求。從教育目標(biāo)上進(jìn)行根本改革，使學(xué)生既有知識(shí)，又有能力，又有素質(zhì)，畢業(yè)時(shí)符合企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才職業(yè)能力的要求，勝任就業(yè)崗位。
2.2會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容重組
會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)尤其應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)僅僅圍繞企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才技能要求將會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，注重能力訓(xùn)練、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)信息化實(shí)際工作需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的和專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些企業(yè)應(yīng)用型強(qiáng)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中又容易被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意查漏補(bǔ)缺，同時(shí)重視學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)會(huì)計(jì)信息化信息的反饋將其作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)。
2.3會(huì)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改進(jìn)
教學(xué)手段信息化，將慕課教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)手段引入到課堂中來(lái)，改變傳統(tǒng)的以往的以教師為主體的教學(xué)模式，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及自學(xué)能力。教學(xué)方法多樣化，理論知識(shí)的講授可以采用案例教學(xué)法、在線(xiàn)教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和索取之情。同時(shí)，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來(lái)，追求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍。
2.4會(huì)計(jì)信息化考核方式的改革
傳統(tǒng)的考核方式就是注重課堂表現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求并不是簡(jiǎn)單的死學(xué)知識(shí)，而是具備學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，正對(duì)社會(huì)的信息化職業(yè)能力需求導(dǎo)向，我們的考核方式也應(yīng)從課堂走到課下，將學(xué)生的課下自學(xué)融入到考核體系中，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。本課題的研究以日常教學(xué)為依托并服務(wù)于企業(yè)信息化人才培養(yǎng)，通過(guò)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)研究進(jìn)行本門(mén)課程的課程改革，通過(guò)在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，邊實(shí)訓(xùn)、邊研究，邊反饋，邊改進(jìn)的模式，將課題研究的成果運(yùn)用于課程，積極推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化課程的改革進(jìn)程，同時(shí)對(duì)相關(guān)財(cái)會(huì)課程的改革提供有效的借鑒，具有現(xiàn)實(shí)的研究意義和應(yīng)用前景。
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