殘疾人計算機教學模式研究論文

殘疾人計算機教學模式研究論文

　　摘要：殘疾人，屬于社會中一個較為特殊的團體。所以在殘疾人的教育方面，我國一直秉承著以人為本的教學理念�，F如今，我國殘疾人計算機網絡教學模式可分為四種：小組教學模式、個別輔導的教學模式、自學模式、教師示范教學模式。將人性化的計算機教學模式引進殘疾人課堂中，一方面能夠有效的發揮出計算機網絡技術的優勢，另一方面能夠進一步的提升計算機教學模式的效率，培養可持續發展的解決問題的能力。

　　關鍵詞：殘疾人；計算機教學模式；信息共享

　　前言

　　我國進入改革開放后，經濟建設進程飛速發展，科學技術也不斷的更新，現如今計算機科學技術已經在社會及學校中得到了廣泛的普及，由于殘疾人具有一定的特殊性，所以如何能夠順利進行殘疾人的計算機教學已經成為現如今亟待解決的問題。計算機網絡教學屬于一種新興的、具有一定特色的信息傳遞工具，它能夠構成相應的教學傳輸體系，根據這一傳輸體系，可以創建滿足學生需求的數字化、信息化學習氛圍，構成有效的、人性化的教學模式。

　　一、計算機教學模式的特性

　�。ㄒ唬┖�有豐富的信息資源

　　計算機網絡教學是將超文體技術與超媒體技術進行了有機的結合，并集合了影音、圖像、文字等。因為不同學生的學習能力不同，所以有的學生能夠根據自身需求輕松的從豐富的網絡信息資源中獲取相關信息，而有的學生能夠在網路原始材料中汲取社會與自然知識。

　�。ǘ�）個性化的教學方法

　　計算機網絡教學的重要特點就是具有一定的實時性與相互性。相互性存在與師生之間、同學之間，有時甚至可以通過計算機網絡技術進行人機交流，因此取代傳統教學模式中以教師為教學主體的單一教學模式[1]。另外，采用計算機網絡教學模式，能夠促使學生自由交流，增強師生之間、同學之間的交流，既有利于增強情感的交流，幫助較為特殊的學生在情感與心理上的了解與交流，同時也有利于學生感悟到教育教學的真正意義，激發學生學習興趣，并在一定程度上提升教學效率。

　　二、殘疾人課堂中計算機網絡教學的應用模式

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　　在殘疾人教學課堂中，應用教師示范模式，是將掌握知識的技能傳授給學生，重點關注學生學習方法的培養方面，培養學生分析、總結以及解決問題的能力。另外，在教學過程中，將學生設定為教學主體，讓教師扮演“引導者”的角色。例如，在進行OFFICE教學時，教師利用一點時間對教材進行講解，剩下的時間就留給學生進行自主訓練。與此同時，教師可以利用與教學內容相關的視頻、聲音、文字等素材，進一步的擴展學生的視野，豐富學生知識含量。因此，在教師的示范教學模式中，第一，教師需要在枯燥的教學內容中添加能夠吸引學生注意力的相關教學內容，然后利用影音、圖面等材料進行補充，讓學生能夠從視覺與聽覺的角度感受到知識的作用性。第二，將教學過程中較為抽象與形象的內容進行結合，提升學生理解能力，促使知識變得生動，激發學生學習的熱情。同時，這樣也可以使得特殊學生能夠直接了解并掌握知識。另外，在對相關軟件的使用進行講解時，教師可以鼓勵學生進行實際的操作，通過動手操作，能偶進一步的提升感官對知識的認識程度。

　�。ǘ�）小組教學模式

　　在進行計算機網絡技術的講解時，教師需要先講述概念、技術等理論知識，然后通過計算機制定出相應的練習。當學生在練習時遇到困難，可以到網絡上尋找答案，并安排學生進行小組討論，或者直接接受學生的詢問，幫助學生找出答案，對學生進行“一對一”的指導，如果這一學生遇到的問題具有一定的普遍性，則可以在小組內部進行廣播[2]。這種以小組為集體的合作學習，不僅可以幫助特殊學生樹立信心，還能夠提升學生之間的團隊合作意識。而對教師來說，采用多媒體科學監控技術，可以實時、有效的反饋學生相關信息，幫助教師制定具有特色的、貼合日常生活的、能夠吸引學生注意力的教學方法。

　�。ㄈ�）個別輔導的教學模式

　　采取個別輔導的教學模式，需要根據學生的實際學習情況，以滿足學生在學習過程中的需求為前提，將傳統的教學方法與現代化的多媒體教學方法進行有機結合，幫助學生進一步熟悉計算機網絡技術的相關概念以及應用原則等。在鞏固知識的過程中，利用計算機信息傳統的雙向性以及網絡技術的監控作用，創建師生之間的溝通關系，方便學生在遇到問題后及時向教師求助。采用個別輔導的教學模式，不僅能變現出“因材施教”的教學理念，還能夠有效的解決個別學生中的不同性。

　�。ㄋ模┳詫W模式

　　我國進行新課程標準改革后，學生逐漸的成為學習過程中的主體，而教師逐漸的轉變為教學過程中的主體[3]。這兩個主題對應的客體都是教學內容。因此這兩中主體非常容易在教學過程中產生相關的聯系。所以利用計算機網絡信息資源的優勢，促使學生能夠輕松的選擇自身需要的信息與資源，將有限的資源發揮出無限的作用。同時，學生在進行自學模式時，可以根據學習內容的難易程度，及時的與教師和同學進行溝通與交流，在計算機網絡技術的幫助下進行自主學習，打破傳統教學模式的限制，培養學生自主學習的能力。

　　三、結論

　　綜上所述，在殘疾人的教學過程中，計算機網絡教學模式得到了廣泛的推廣，其中比較經典的教學模式為：小組教學模式、個別輔導的教學模式、自學模式、教師示范教學模式。但是在實際的教學過程中，這四種模式需要進行相應的組合，這樣才能培養學生自主學習能力，為殘疾人學生創造愉快輕松的學習環境。另外，教師還需要創建相應的實習基地，讓學生自主設計相關程序，解決相關問題，這樣可以提升學生實際動手能力。

　　參考文獻：

　　[1]孟香惠,賴小樂,李珊珊.基于網絡信息技術的殘疾人混合教學模式的實踐與應用—以計算機文化基礎課程為例[J].天津電大學報，2012，02：33-37.

　　[2]賈秀杰.針對殘疾人計算機教學模式的探析[J].內蒙古電大學刊，2009，04：101-102.

　　[3]彭艷君.遠程開放教育中殘疾人計算機教學模式初探[J].武漢商業服務學院學報，2010，02：66-68.

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