計算機語言教學風格及策略論述論文
計算機網絡技術在語言教學中的大量應用創造了許多傳統的面對面課堂不可能提供的機會，也為語言教師根據學習者的學習風格進行教學設計創造了許多有利條件。認知主義流派視學習者的個體差異為影響教學效果的重要因素，認為在計算機輔助語言教學過程中可采用各種教學策略來迎合學習者之間的這些差異(Ally［5］)。根據Felder＆Silverman［3］對學習風格的劃分及描述，CALL設計者可采用相應的教學策略以及實現這些策略的技術，進行有針對性的教學設計，以滿足不同學習者的學習需求，實現教學的最優化。要實現這一目標，教學設計與實施應遵從以下原則(Ally［5］):電子學習材料中必須包含能夠滿足不同學習風格的各類活動，以便學習者能夠根據自己的風格選擇適合的活動;信息呈現模式多樣化，以迎合不同學習者在加工信息和將信息轉化為長期記憶過程中的風格差異;無論使用何種電子學習資源，都必須確保能促進學習者的學習動機，這樣才能夠保證他們展開電子學習;在學習過程中，教師應鼓勵學習者使用元認知策略(如有選擇地注意、監控語言活動的進程、自我評價等);教師應盡可能使用各種在線教學策略，以實現不同學習者學習遷移的發生。根據這些原則，教師在實施CALL的過程中就可以針對不同類型的學習者進行相應的教學設計。
(一)感覺型學習者
課程內容必須具有實踐性，即課程內容必須緊密聯系真實世界;教師在授課過程中應采用基于事實或程序的具體教學方法，而其中應用的程序必須基于學習者已有的技能水平;給這類學習者布置的作業要力求詳細，避免作業內容太過寬泛，可采用的作業形式有問題解決、實驗室操作以及概念記憶等;對這類學習者應采用基于問題解決的學習活動，在線論壇是實現這一教學策略的有效電子工具。
(二)直覺型學習者
教學內容必須帶有創新性，盡量將抽象概念、數學公式之類的知識融入教學內容，避免采用接受式或填充式的教學方法;給這類學習者布置的作業必須與新關系或新行為的發現有關。新概念的學習不能通過背誦來掌握，應通過抽象思考的形式掌握;對這類學習者宜采用小組討論等教學形式，并以在線論壇、維客(Wiki)、電子郵件等電子工具輔助教學。
(三)視覺型學習者
教學內容必須含有可視性成分;給他們布置的作業必須能夠產出可視的行為;使用圖形，以便學習者更容易記住所學內容;要求學習者收集的信息必須以可視形式呈現，同時教師可以要求學習者采用圖表的形式對作業進行總結;模仿、游戲是比較適合這類學習者的學習活動，電子演示、帶有教學目的的視頻、動畫片等媒體工具可以支持這兩種學習活動的開展。
(四)言語型學習者
教學內容必須含有大量的口頭或文本成分;給他們布置的作業必須包含書面文章或口頭演示;信息收集必須采用文本形式;教學內容應以文本形式呈現，以便學習者記住所學內容;要求學習者以摘要的形式對作業進行總結;集思廣益(Brainstorm)是比較適合這類學習者的教學策略，在線聊天、博客、論壇等電子媒體均有助于策略的實現。
(五)活動型學習者
活動型學習者一般都喜歡與他人一起合作學習，因此可通過涉及信息應用的小組實踐活動(如討論、項目實施、小組報告等)來理解、消化、吸收新信息。為這類學習者安排的學習內容必須具有實踐性，給他們布置的作業必須包含小組活動。角色扮演是比較適合這類學習者的教學策略，而電子報告、數字雜志和數字報紙等電子媒體有助于實施這一策略。
(六)思考型學習者
思考型學習者喜歡觀察、思考各種經歷，喜歡在做出決定前收集各種數據并對數據進行深入分析。因此，為這類學習風格的學習者設置的教學內容必須與學習者的經歷相關聯，給他們布置的作業應包含個人操作成份。對這類學習者可采用個案分析教學策略，并借助于電子圖書實施這一策略。
(七)序列型學習者
教學內容的設置和編寫必須突出順序性;宜為他們安排以小步驟完成的作業，并且以要解決的問題來設計步驟，這樣也有利于學習內容以章節的形式分階段呈現;對這類學習者可采用多媒體演示的教學策略，并以音頻會議技術來輔助教學。
(八)全域型學習者
全域型學習者經常把事物看成整體，具備快速解決各種復雜問題的能力，并且能夠以創新的方式將各種要素組合起來，但在要求他們解釋自己是怎樣做時，卻很難解釋清楚。因此，教學內容的設置和編寫必須具有跨越性、偶然性，甚至是隨意性。教師可借助項目設計展開教學，并輔之以在線探索。
(九)結語
計算機網絡技術的應用既增強了教學的靈活性和適應性，同時也為教師設計更具個性化的教學活動創造了條件。但是要實現最有效的計算機輔助語言教學，教師應事先了解學生的學習風格，并對其進行分類，這是實現個性化教學的首要條件。本文所提供的八種學習風格類型以及劃分學習風格類型的方法，能為語言教師了解和劃分本班學習者的學習風格提供可借鑒的理論基礎和經驗。
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