案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的意義
(一)改變落后的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，全程掌控著教學(xué)課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對(duì)理論知識(shí)、概念的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，然而，計(jì)算機(jī)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析的方式，靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生在案例分析的過(guò)程中，需要對(duì)多方面的信息進(jìn)行收集與分析，一方面不斷地深化學(xué)生的思維，另一方面提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)方式的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，而后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，不僅增進(jìn)師生間的情感交流，而且可以激發(fā)學(xué)生求知欲，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，具體操作包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，不僅拓展學(xué)生的視野，而且提升分析案例的技巧，同時(shí)可以促使理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
例如，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，需要通過(guò)個(gè)人求職網(wǎng)站的制作，從而向用人單位進(jìn)行自我推薦，這就要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，在對(duì)求職素材進(jìn)行深入分析的前提下，獨(dú)立地做出設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。
(三)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶的方式，背誦大量的理論知識(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，既沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，案例教學(xué)這一教學(xué)方式兼具動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，充分地尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考以及判斷能力提出較高要求，學(xué)生在不斷地思考與推敲的過(guò)程中，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行激烈探討，在思維碰撞中產(chǎn)生全新的想法，不僅鍛煉學(xué)生的合作能力，而且會(huì)提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的精神，為走向今后的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
案例教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程之中，通過(guò)分析具體的案例，從而研究其中的規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，順應(yīng)人們的認(rèn)知規(guī)律，尤其是學(xué)生在案例教學(xué)的中，學(xué)生在操作的過(guò)程中，需要不斷地進(jìn)行思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而可以應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、案例教學(xué)法概述
(一)基本內(nèi)涵
最早案例教學(xué)法起源于希臘以及古羅馬時(shí)期，而真正開(kāi)始形成與應(yīng)用則是在1910 年的美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院以及醫(yī)學(xué)院，其中，案例作為案例教學(xué)方式的基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教師說(shuō)教式的教學(xué)方式，案例教學(xué)方式更加重視教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，屬于開(kāi)放式的教學(xué)方式。
(二)主要特征
1. 以學(xué)生為本。案例教學(xué)方式在應(yīng)用的過(guò)程中，非常重視學(xué)生的主體地位，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，采取有效的措施充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，有利于改變落后的說(shuō)教式的教學(xué)方式。
2. 重視學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)方式屬于一種全新的教學(xué)方式，重視在傳授學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注于學(xué)生在案例分析的過(guò)程中，不斷地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)于教師給出的案例，進(jìn)行激烈的討論與分析，切實(shí)地做好歸納總結(jié)的工作，在共同的努力下得出正確的結(jié)論，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 自主性與指導(dǎo)性結(jié)合。案例教學(xué)方式這一全新的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)的問(wèn)題，充分地尊重學(xué)生的主體地位，最大化地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，并不意味忽視教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作用。所以，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一方面要求發(fā)展學(xué)生的自主性，另一方面則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。
4. 重視協(xié)作。案例教學(xué)方式在應(yīng)用的過(guò)程中，重視學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立的思考，全面地提升學(xué)生的案例分析能力，與此同時(shí)，案例教學(xué)方式同時(shí)重視加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分地展現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想。
三、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用原則
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師在將案例教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的過(guò)程中，首要任務(wù)是深入地挖掘教材，結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)動(dòng)腦筋、不斷創(chuàng)新，組織生動(dòng)的、豐富的教學(xué)案例，而后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)理論，解決情境下的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，而且為促使學(xué)生多用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得學(xué)生的觀察力以及思維能力得到充分的鍛煉。
(二)尊重學(xué)生的主體地位
教師在案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，積極地采取有效的措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與教學(xué)課堂中，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從而堅(jiān)持“因材施教”的原則，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
(三)提高學(xué)生的參與度
教學(xué)在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生參與度的重視，充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與案例的談?wù)摗Ｐ枰⒁獾氖�，教師在關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注于基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向，且不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為案例教學(xué)法的'順利進(jìn)行提供重要保障。
(四)探究性的原則
所謂探究性原則主要強(qiáng)調(diào)的是重視學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行自主分析以及自主思考，這就要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題，不僅體現(xiàn)了案例教學(xué)方式的探究性以及開(kāi)放性的特點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。為此，教師實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，不可以直接為學(xué)生提供問(wèn)題的結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生以合作探討的方式，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的最佳方案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)不斷地拓展自身的思維，以小組合作的方式積極地尋找解決問(wèn)題的不同方案，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及探索能力的提升。
四、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程
(一)課前準(zhǔn)備階段
教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，需要做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備工作，分別是：首先，充分地掌握案例資料，這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握好案例內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與案例，確定好案例的主題;其次，提前做好學(xué)生反應(yīng)預(yù)測(cè)工作，確保案例的難易程度在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，保證案例的內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣;再次，合理地設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程，這就要求把握好案例教學(xué)開(kāi)始時(shí)間、討論時(shí)間以及結(jié)束時(shí)間等，進(jìn)而可以游刃有余地把控好課堂節(jié)奏;最后，明確案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
(二)教學(xué)實(shí)施階段
首先，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施案例教學(xué)方式的過(guò)程中，首要任務(wù)是向?qū)W生展示案例，而后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)給出的案例展開(kāi)激烈的討論，需要指出的是，教師在展現(xiàn)案例的過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞著案例提出相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生分析案例的中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全方位的思考，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，以小組為單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的熱情。最后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其總結(jié)、分析與歸納結(jié)果，加強(qiáng)生生間的交流，進(jìn)而可以采用學(xué)生分別匯報(bào)以及小組匯報(bào)的方式，進(jìn)一步地闡述學(xué)生對(duì)于案例的理解，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師則可以評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，為計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。
(三)鞏固階段
在鞏固階段，學(xué)生可以從以下幾種方式鞏固所學(xué)的知識(shí)，如：第一，復(fù)習(xí)筆記;第二，整理報(bào)告;第三，完成教師布置的作業(yè)。與此同時(shí)，對(duì)案例學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，一方面可以促使自身更好地適應(yīng)于案例教學(xué)，另一方面促使自身在今后的案例教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)地更好。
教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對(duì)性，案例分析是否深刻以及所作出的評(píng)價(jià)的合理性等問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)的反思，總結(jié)案例教學(xué)法的教學(xué)效果，從中查找存在的不足，進(jìn)而采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行處理，有利于推動(dòng)案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步的提升。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性，而且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在教授學(xué)生豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這就要求教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)案例教學(xué)法的重視，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，合理地、科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法，進(jìn)一步地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量以及效果的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才。
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