案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的意義
(一)改變落后的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中,教師占據(jù)著主導(dǎo)地位,全程掌控著教學(xué)課堂,采取“灌輸式”的方式,重視對(duì)理論知識(shí)、概念的灌輸,嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位,阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展,然而,計(jì)算機(jī)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析的方式,靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生在案例分析的過(guò)程中,需要對(duì)多方面的信息進(jìn)行收集與分析,一方面不斷地深化學(xué)生的思維,另一方面提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升,推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)方式的過(guò)程中,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題,而后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中,不僅增進(jìn)師生間的情感交流,而且可以激發(fā)學(xué)生求知欲,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中,具體操作包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容,教師向?qū)W生提供典型的案例,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中,不僅拓展學(xué)生的視野,而且提升分析案例的技巧,同時(shí)可以促使理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
例如,對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生,需要通過(guò)個(gè)人求職網(wǎng)站的制作,從而向用人單位進(jìn)行自我推薦,這就要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí),從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā),在對(duì)求職素材進(jìn)行深入分析的前提下,獨(dú)立地做出設(shè)計(jì),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),進(jìn)一步地提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。
(三)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位,教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位,要求學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶的方式,背誦大量的理論知識(shí),加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,既沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果,還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而,案例教學(xué)這一教學(xué)方式兼具動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性,充分地尊重學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考以及判斷能力提出較高要求,學(xué)生在不斷地思考與推敲的過(guò)程中,促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,以小組為單位進(jìn)行激烈探討,在思維碰撞中產(chǎn)生全新的想法,不僅鍛煉學(xué)生的合作能力,而且會(huì)提高學(xué)生的溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的精神,為走向今后的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
案例教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程之中,通過(guò)分析具體的案例,從而研究其中的規(guī)律,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),順應(yīng)人們的認(rèn)知規(guī)律,尤其是學(xué)生在案例教學(xué)的中,學(xué)生在操作的過(guò)程中,需要不斷地進(jìn)行思考,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而可以應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、案例教學(xué)法概述
(一)基本內(nèi)涵
最早案例教學(xué)法起源于希臘以及古羅馬時(shí)期,而真正開(kāi)始形成與應(yīng)用則是在1910 年的美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院以及醫(yī)學(xué)院,其中,案例作為案例教學(xué)方式的基礎(chǔ),改變傳統(tǒng)的教師說(shuō)教式的教學(xué)方式,案例教學(xué)方式更加重視教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性,屬于開(kāi)放式的教學(xué)方式。
(二)主要特征
1. 以學(xué)生為本。案例教學(xué)方式在應(yīng)用的過(guò)程中,非常重視學(xué)生的主體地位,這就要求教師改變自身的角色,由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者,采取有效的措施充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中,有利于改變落后的說(shuō)教式的教學(xué)方式。
2. 重視學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)方式屬于一種全新的教學(xué)方式,重視在傳授學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí),更加關(guān)注于學(xué)生在案例分析的過(guò)程中,不斷地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,針對(duì)于教師給出的案例,進(jìn)行激烈的討論與分析,切實(shí)地做好歸納總結(jié)的工作,在共同的努力下得出正確的結(jié)論,推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 自主性與指導(dǎo)性結(jié)合。案例教學(xué)方式這一全新的方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)的問(wèn)題,充分地尊重學(xué)生的主體地位,最大化地發(fā)揮出學(xué)生的自主性,并不意味忽視教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作用。所以,在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,一方面要求發(fā)展學(xué)生的自主性,另一方面則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。
4. 重視協(xié)作。案例教學(xué)方式在應(yīng)用的過(guò)程中,重視學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立的思考,全面地提升學(xué)生的案例分析能力,與此同時(shí),案例教學(xué)方式同時(shí)重視加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),充分地展現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想。
三、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用原則
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師在將案例教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的過(guò)程中,首要任務(wù)是深入地挖掘教材,結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo),開(kāi)動(dòng)腦筋、不斷創(chuàng)新,組織生動(dòng)的、豐富的教學(xué)案例,而后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)理論,解決情境下的問(wèn)題。由此可見(jiàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不僅加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解,而且為促使學(xué)生多用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),使得學(xué)生的觀察力以及思維能力得到充分的鍛煉。
(二)尊重學(xué)生的主體地位
教師在案例教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的主體地位,積極地采取有效的措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與教學(xué)課堂中,這就要求教師改變自身的角色,由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí),教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,從而堅(jiān)持“因材施教”的原則,有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng),不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,而且可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
(三)提高學(xué)生的參與度
教學(xué)在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生參與度的重視,充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力,促使學(xué)生積極參與案例的談?wù)摗P枰⒁獾氖,教師在關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注于基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向,且不愛(ài)發(fā)言的同學(xué),為學(xué)生營(yíng)造出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為案例教學(xué)法的'順利進(jìn)行提供重要保障。
(四)探究性的原則
所謂探究性原則主要強(qiáng)調(diào)的是重視學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中,進(jìn)行自主分析以及自主思考,這就要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題,不僅體現(xiàn)了案例教學(xué)方式的探究性以及開(kāi)放性的特點(diǎn),而且有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。為此,教師實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中,不可以直接為學(xué)生提供問(wèn)題的結(jié)論,而是要引導(dǎo)學(xué)生以合作探討的方式,進(jìn)而提出解決問(wèn)題的最佳方案,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)不斷地拓展自身的思維,以小組合作的方式積極地尋找解決問(wèn)題的不同方案,推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及探索能力的提升。
四、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程
(一)課前準(zhǔn)備階段
教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中,需要做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備工作,分別是:首先,充分地掌握案例資料,這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握好案例內(nèi)容,結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與案例,確定好案例的主題;其次,提前做好學(xué)生反應(yīng)預(yù)測(cè)工作,確保案例的難易程度在學(xué)生的接受范圍之內(nèi),保證案例的內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣;再次,合理地設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程,這就要求把握好案例教學(xué)開(kāi)始時(shí)間、討論時(shí)間以及結(jié)束時(shí)間等,進(jìn)而可以游刃有余地把控好課堂節(jié)奏;最后,明確案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
(二)教學(xué)實(shí)施階段
首先,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施案例教學(xué)方式的過(guò)程中,首要任務(wù)是向?qū)W生展示案例,而后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)給出的案例展開(kāi)激烈的討論,需要指出的是,教師在展現(xiàn)案例的過(guò)程中,可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的興趣。其次,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,圍繞著案例提出相關(guān)的內(nèi)容,在學(xué)生分析案例的中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全方位的思考,同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分,以小組為單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中,激發(fā)學(xué)生的熱情。最后,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),促使其總結(jié)、分析與歸納結(jié)果,加強(qiáng)生生間的交流,進(jìn)而可以采用學(xué)生分別匯報(bào)以及小組匯報(bào)的方式,進(jìn)一步地闡述學(xué)生對(duì)于案例的理解,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,教師則可以評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等,為計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。
(三)鞏固階段
在鞏固階段,學(xué)生可以從以下幾種方式鞏固所學(xué)的知識(shí),如:第一,復(fù)習(xí)筆記;第二,整理報(bào)告;第三,完成教師布置的作業(yè)。與此同時(shí),對(duì)案例學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思,一方面可以促使自身更好地適應(yīng)于案例教學(xué),另一方面促使自身在今后的案例教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)地更好。
教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對(duì)性,案例分析是否深刻以及所作出的評(píng)價(jià)的合理性等問(wèn)題,通過(guò)進(jìn)行教學(xué)的反思,總結(jié)案例教學(xué)法的教學(xué)效果,從中查找存在的不足,進(jìn)而采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行處理,有利于推動(dòng)案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步的提升。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法,不僅充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性,而且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,在教授學(xué)生豐富的理論知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力,這就要求教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)案例教學(xué)法的重視,根據(jù)教學(xué)大綱要求,結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,立足于學(xué)生的實(shí)際情況,合理地、科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法,進(jìn)一步地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量以及效果的提升,為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才。
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