案例教學法在大學計算機教學中的應用論文
一、案例教學法在大學計算機教學中應用的意義
(一)改變落后的教學觀念
傳統的計算機的教學過程中，教師占據著主導地位，全程掌控著教學課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對理論知識、概念的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位，阻礙著學生的全面發展，然而，計算機課堂中應用案例教學方式，引導學生通過案例分析的方式，靈活地應用所學的知識內容解決實際的問題。學生在案例分析的過程中，需要對多方面的信息進行收集與分析，一方面不斷地深化學生的思維，另一方面提高學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，促使學生的創造性思維的提升，推動與促進學生綜合素質的提升。
(二)激發學生的學習興趣
教學在應用案例教學方式的過程中，需要結合教學內容，有針對性地設置問題，而后引導學生思考問題。在師生互動交流的過程中，不僅增進師生間的情感交流，而且可以激發學生求知欲，充分地調動學生參與至教學課堂中，具體操作包括以下幾點內容，教師向學生提供典型的案例，引導學生針對問題進行討論與交流。在學生對案例進行分析的過程中，不僅拓展學生的視野，而且提升分析案例的技巧，同時可以促使理論知識的轉化，實現理論知識與實踐的相互結合，提高學生的動手操作能力。
例如，對于即將畢業的學生，需要通過個人求職網站的制作，從而向用人單位進行自我推薦，這就要求學生結合所學的知識，從個人的實際情況出發，在對求職素材進行深入分析的前提下，獨立地做出設計，有利于激發學生的學習興趣的同時，進一步地提升學生動手操作能力。
(三)提升學生的綜合素質
傳統的計算機教學過程中，嚴重忽視學生的主體地位，教師處于教學的主導地位，要求學生通過機械記憶的方式，背誦大量的理論知識，加大學生的學習負擔，長此以往，既沒有取得良好的教學效果，還會挫傷學生學習的積極性與主動性。然而，案例教學這一教學方式兼具動態性與開放性，充分地尊重學生的主體地位，對學生的獨立思考以及判斷能力提出較高要求，學生在不斷地思考與推敲的過程中，促使學生應用所學的知識內容解決實際的問題。在這個過程中，以小組為單位進行激烈探討，在思維碰撞中產生全新的想法，不僅鍛煉學生的合作能力，而且會提高學生的溝通能力，培養學生的團結互助的精神，為走向今后的工作崗位奠定堅實基礎。
案例教學法在應用的過程之中，通過分析具體的案例，從而研究其中的規律，由感性認識上升為理性認識，順應人們的認知規律，尤其是學生在案例教學的中，學生在操作的過程中，需要不斷地進行思考，加強對知識點的理解，從而可以應用所學解決實際問題，促進學生的全面發展。
二、案例教學法概述
(一)基本內涵
最早案例教學法起源于希臘以及古羅馬時期，而真正開始形成與應用則是在1910 年的美國哈佛大學的法學院以及醫學院，其中，案例作為案例教學方式的基礎，改變傳統的教師說教式的教學方式，案例教學方式更加重視教學過程的互動性，屬于開放式的教學方式。
(二)主要特征
1. 以學生為本。案例教學方式在應用的過程中，非常重視學生的主體地位，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學引導者、組織者以及促進者，采取有效的措施充分地調動學生參與至教學課堂中，有利于改變落后的說教式的教學方式。
2. 重視學生的全面發展。案例教學方式屬于一種全新的教學方式，重視在傳授學生豐富知識的同時，更加關注于學生在案例分析的過程中，不斷地提升學生發現問題、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，引導學生以小組為單位，針對于教師給出的案例，進行激烈的討論與分析，切實地做好歸納總結的工作，在共同的努力下得出正確的結論，推動與促進學生的全面發展。
3. 自主性與指導性結合。案例教學方式這一全新的方式，改變傳統的教學過程中以教師為主導的問題，充分地尊重學生的主體地位，最大化地發揮出學生的自主性，并不意味忽視教師在教學過程中指導作用。所以，在實施教學的過程中，一方面要求發展學生的自主性，另一方面則應當體現出教師的指導作用。
4. 重視協作。案例教學方式在應用的過程中，重視學生針對案例進行獨立的思考，全面地提升學生的案例分析能力，與此同時，案例教學方式同時重視加強學生間的合作交流，培養學生的合作意識，充分地展現出建構主義學習思想。
三、案例教學法在大學計算機教學中的應用原則
(一)創設問題情境
教師在將案例教學法應用于計算機教學課堂的過程中，首要任務是深入地挖掘教材，結合教學任務以及教學目標，開動腦筋、不斷創新，組織生動的、豐富的教學案例，而后引導學生應用所學的知識理論，解決情境下的問題。由此可見，通過創設問題情境，不僅加深學生對計算機知識的理解，而且為促使學生多用計算機相關知識，在激發學生的學習興趣的同時，使得學生的觀察力以及思維能力得到充分的鍛煉。
(二)尊重學生的主體地位
教師在案例教學的過程中，應當充分地尊重學生的主體地位，積極地采取有效的措施以調動學生積極性參與教學課堂中，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者以及促進者，滿足學生的學習需求，加強對學生的啟發與引導，引導學生進行思考。同時，教師加強對學生的觀察，發現學生的個性特點以及優點長處，從而堅持“因材施教”的原則，有針對性地組織教學活動，不僅可以提高學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，而且可以促進學生個性化的發展。
(三)提高學生的參與度
教學在實施案例教學的過程中，應當提高對學生參與度的重視，充分地發揮出自身的引導作用，采取有效的措施以集中學生的注意力，促使學生積極參與案例的談論。需要注意的是，教師在關注成績優秀同學的同時，應當更多地關注于基礎薄弱、性格內向，且不愛發言的同學，為學生營造出民主和諧的學習氛圍，為案例教學法的順利進行提供重要保障。
(四)探究性的原則
所謂探究性原則主要強調的是重視學生在案例教學的過程中，進行自主分析以及自主思考，這就要求教師應當引導學生通過探索解決問題，不僅體現了案例教學方式的探究性以及開放性的特點，而且有利于提升學生發現問題、思考問題分析問題以及解決問題的能力。為此，教師實施案例教學的過程中，不可以直接為學生提供問題的結論，而是要引導學生以合作探討的方式，進而提出解決問題的最佳方案，在這個過程中學生應不斷地拓展自身的思維，以小組合作的方式積極地尋找解決問題的不同方案，推動與促進學生的思維能力、創新能力以及探索能力的提升。
四、案例教學法在大學計算機教學中的應用過程
(一)課前準備階段
教師在應用案例教學法的過程中，需要做好以下幾點準備工作，分別是：首先，充分地掌握案例資料，這就要求教師應當掌握好案例內容，結合計算機教學內容與案例，確定好案例的主題;其次，提前做好學生反應預測工作，確保案例的難易程度在學生的接受范圍之內，保證案例的內容能夠引發學生的興趣;再次，合理地設計案例教學過程，這就要求把握好案例教學開始時間、討論時間以及結束時間等，進而可以游刃有余地把控好課堂節奏;最后，明確案例教學的重點與難點，在實施案例教學法的過程中，教師應當明確教學中的重點與難點問題，有針對性地設置教學內容。
(二)教學實施階段
首先，在計算機教學過程中具體實施案例教學方式的過程中，首要任務是向學生展示案例，而后引導學生針對給出的案例展開激烈的討論，需要指出的是，教師在展現案例的過程中，可以通過教學情境的創設，激發學生對于案例的興趣。其次，教師應當結合教學內容，圍繞著案例提出相關的內容，在學生分析案例的中，引導學生對案例進行全方位的思考，同時可以對學生進行小組的劃分，以小組為單位展開競爭，充分地調動學生參與至教學課堂中，激發學生的熱情。最后，教師應當加強對學生的引導，促使其總結、分析與歸納結果，加強生生間的交流，進而可以采用學生分別匯報以及小組匯報的方式，進一步地闡述學生對于案例的理解，這個時候教師應當及時地糾正學生存在的錯誤，幫助學生構建完整的知識結構體系，教師則可以評價案例教學的效果以及學生的學習效果等，為計算機的教學質量與效果提供重要保障。
(三)鞏固階段
在鞏固階段，學生可以從以下幾種方式鞏固所學的知識，如：第一，復習筆記;第二，整理報告;第三，完成教師布置的作業。與此同時，對案例學習的過程進行反思，一方面可以促使自身更好地適應于案例教學，另一方面促使自身在今后的案例教學過程中表現地更好。
教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對性，案例分析是否深刻以及所作出的評價的合理性等問題，通過進行教學的反思，總結案例教學法的教學效果，從中查找存在的不足，進而采取有效的措施對其進行處理，有利于推動案例教學法教學質量的進一步的提升。
五、結束語
綜上所述，計算機教學課堂中應用案例教學法，不僅充分地調動學生參與至教學課堂的積極性與主動性，而且激發學生進行計算機學習的興趣，在教授學生豐富的理論知識的同時，進一步地提升學生的動手操作能力，這就要求教師應當提高對案例教學法的重視，根據教學大綱要求，結合所學的教學內容，立足于學生的實際情況，合理地、科學地應用案例教學法，進一步地推動教學質量以及效果的提升，為社會培養出全面發展的新型人才。
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