論述高校計算機應用基礎課程教學改革
學生大多來自于城鄉地區，計算機基礎水平差異明顯。怎樣淺談高校計算機應用基礎課程教學改革?
高校計算機應用基礎課程是各非計算機專業學生必修的公共基礎課。通過學習本課程而使學生能夠利用計算機來提高自己的學習及工作效率，也為將來運用計算機知識解決所學專業的實際問題打下堅實的基礎。為了提高高校計算機應用基礎課程的教學質量水平和教學效果，必須對現有的教學模式進行改革。
一、計算機應用基礎教學現狀和存在的問題
1.師生對計算機應用基礎課程重視度不夠
剛入學的大學生對本課程重視度不夠。有些學生膚淺地認為自己會上網聊天、看電影、玩游戲，就掌握了計算機的使用，認識上有局限;有些學生認為自己在高中學習了信息技術等知識，大學就不用再學習本課程了，認識上有差異;更有學生認為只要把專業課程學好，計算機基礎課程學不學都好無所謂，認識上有偏差。另外，部分講授本課程的教師對課程的重要性認識不足，認為對于非計算機專業學生來說，本課程不是學生的專業課，老師簡單講一下、學生隨便學一下即可，這也導致了部分學生學習熱情不高、學習興趣不大。
2.學生計算機水平差異較大
由于學生大多來自于城鄉地區，計算機基礎水平差異明顯。有學生有一定的計算機基礎;有學生沒有使用過，甚至沒有見過計算機，計算機基礎為零。此外，不同的學生在對計算機知識的接受能力、理解能力上有一定的差異。如果對所有學生使用統一的教學大綱和教學內容進行教學，想尋求一個適合大部分學生學習本課程的教學模式是很難實現的。這就導致了基礎較好的學生對老師的講授內容沒有興趣，以至于上課不能集中注意力，甚至逃課、曠課;基礎較差的學生又對老師傳授的內容和操作無法全部理解和掌握。這樣就無法完成教學計劃，教學效果也難以達到預期目標。
3.教學內容和學時分配不均衡
我校計算機應用基礎課程采用的是自編并由機械工業出版社出版的計算機應用基礎教材，理論教學和上機實踐共56學時，3
個學分(理論32學時、實驗24學時)，從教學內容及學時分配來看，有計算機基礎的學生認為內容太簡單，吃不飽、吃不夠，而沒有計算機基礎的學生學習完理論知識后上機實踐動手能力很差，上機學時明顯不夠。最明顯的一個例子是，學生打字的速度差異很
大，有的學生一分鐘能打一百多個字，而有的學生對鍵盤不熟悉，一分鐘打不了幾個字。
4.教學模式陳舊，教學效果不盡如人意
目前，高校的計算機本文由論文聯盟http://收集整理應用基礎課程基本采用“計算機+投影儀”教學模式，教學方式上仍然主要是老師的“填鴨式”教學，和學生之間的互動性較少。有的老師在課堂上只是按照ppt上的內容照本宣科，枯燥乏味，教學效果明顯不佳。也有老師在講授時，有的內容多教幾遍、詳細一點，基礎好的學生不愿聽;教少一點、講精一點，基礎不好的學生又聽不懂，這就要求老師不斷改進教學方式和方法。在教學過程中，由于課程學時的關系，學生通常只能照搬老師講授的做法，而不能動腦思考這個操作還可以用其他哪些方法來
實現，這樣的教學模式缺乏對學生思維的創新和發展進行引導。從目前的教學情況來看，學生的學習勁頭不足，為了考試而學習，教學改革勢在必行。
二、教學改革的幾點策略研究
1.有針對性地實施分級式、分層次教學
由于城鄉學生的差異性，使用統一的教學內容和教學標準，顯然不能滿足實際的需求。建議不同高�？筛鶕唧w情況有針對性地采取分級式、分層次教學方式。學生入學后，先進行計算機基礎知識考核，按考核成績以系為單位將學生分成兩個層次級別。掌握了一定計算機基礎知識的學生可以提出免修本課程的申請，申請成
功后參加由高校組織的免修資格考試，通過考試的學生可免修本課程;掌握較少或沒有計算機基礎知識的學生，要采取合理的教學內容和教學方法，采用學生容易理解的方法加強對基本概念、方法和技術的講解，并要加強學生計算機操作的熟練程度，在教學過程中制訂一些基本的考核制度。
2.突出專業特色，按專業需求教學
計算機應用基礎課程教學涉及面非常廣，對不同專業的非計算機專業學生而言，計算機基礎理論和實踐教學所教授內容和方法也有一定的差異性。這就要求教師在教學實施的過程中，對文理專業不同的學生采取有差別的教學方法和手段。在一些專業中，如理科專業，對計算機的專業知識要求比較深入，學生動手能力較強，針對這一類學生的特點，選擇相應的教學手段和方法;而對于另外一些文科專業的學生，通常把計算機當做專用工具來使用。計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低，應主要培養學生靈活使用計算機的能力�？梢試L試根據不同專業開設計算機課程，讓這些學生提前對所學專業有更深刻的認識。
3.加強實踐教學，注重學生創新能力的培養
計算機應用基礎課程是一門實踐性較強的課程，而上機實踐是教學過程中的重要環節。計算機應用基礎教育的最終目的，是培養學生利用計算機知識去解決其專業領域中遇到的相關問題，計算機教學的目的是服務于實踐應用，提高學生對計算機課程興趣的一個重要方式也是實踐應用。因此，計算機基礎教學應以實踐應用來帶動整個教學，調動學生學習的積極性�？梢愿鶕n堂中的教學內容來確定具體的實踐任務，使實驗教學和理論教學相輔相承。學生在完成基本要求的基礎上可以創新來完成相應的上機實踐任務，這樣就很好地鍛煉了學生的實際動手能力和自學能力。目前我校本課程教學中，上機學時較少，為此增加實踐教學的學時是非常有必要的。
4改革教育模式和教學方法
目前，多數高校計算機應用基礎課程的教學模式仍然是以教師“滿堂灌”授課、學生聽為主的形式，但本課程是一門實踐性很強的課程，有條件的話，可以嘗試直接將教學課堂搬到計算機實驗
室，采用以實踐為主的“案例驅動教學”的模式。每次教師都以一個案例來確立教學內容和教學目標，以此展開教學。利用計算機實驗室里的多媒體教學系統軟件(如凌波多媒體教學系統)可實現教師以“案例”為任務演示講解，引導學生圍繞如何完成“案例”去思考和學習，輔導和管理學生的具體實踐操作，教師和學生之間也可以互動提問和解答，這樣，可以很好地提高學生學習的主動性以及學習效率。
5.建立考核和評價體系
計算機應用基礎是一門理論性和實踐性相結合的課程，傳統的紙質考試已經不能真正考查學生的實際掌握情況，在考核內容與考核方法上更應側重于實踐性，推行無紙化考試。目前，本校對于計算機基礎課程自主研發了在線考試系統平臺，并附帶有相應的課程在線自測平臺，該考試系統提供學生的在線考試和在線自測的功能，并能提供試題、考務和成績的管理功能，試題庫及智能化的抽題能力、在線自動評分功能等。建議考核采取無紙化期末考試和綜合實踐報告相結合的方法，要加強題庫的建設，而綜合實驗報告由教師提出一個開放性的題目，由學生自行制作完成。建議加大綜合實驗報告在最后總成績中的比例，突出實踐學習的重要性。
計算機應用基礎的課程教學以非計算機專業計算機基礎教育和實踐應用為目標的，以計算機為工具，培養學生綜合應用計算機知識來解決本專業實際問題的能力。要提高本課程的教學質量，為社會培養具有創新精神和較強實踐應用能力的專業人才，必須緊密結合本課程實踐型和工具型的定位和特點，計算機基礎教學才會有一定的提高。作為從事本課程教學的教師，任重而道遠，我們一定要在教學過程中不斷地總結經驗，進一步深化改革，建立嚴謹的課程體系，利用現代化的教育技術平臺，推動整個計算機基礎課程教學的改革。轉貼于
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