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基于高職國際金融專業項目課程的雙語教學模式探析論文
自20XX年教育部和財政部正式啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，經過近10年的發展，各高職院校在專業建設、課程改革等各方面都取得了長足的發展，其中專業課程項目化的教學模式也被廣泛推行，其主要特點是根據職業崗位群對學生職業素質的要求，將職業能力課即專業課程的教學內容按工作內容模式設計成具體的技能訓練項目，整個教學過程須圍繞著這些訓練項目來進行組織和評價，以達到專業人才培養目標中對職業能力的定位標準。目前全國高職國際金融專業也普遍采用了這一教學模式。對項目課程進行雙語教學指把英語和中文作為課程教學的媒介語來實現學生對國際金融專業知識、技能與語言的共通。
一、高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的必要性
(一)國際金融復合型人才培養的要求
隨著全球經濟一體化步伐的推進，我國金融體制改革不斷深化，國內金融市場逐漸開放，金融業發展已經進入了一個重要的轉折期。目前我國已分兩批在上海、廣東、天津、福建設立自貿區，據媒體報道，第三批自貿試驗區也即將于2016年浮出水面。金融改革是自貿區實驗的重要內容，蓬勃發展的中國經濟亟須一批既對國內傳統金融業務十分熟悉，又對國際金融業務運作特別了解，既具有扎實的理論基礎，又有較強的實務操作能力，同時具有較高的溝通能力和信息技術運用能力，專業知識與綜合能力并重的復合型金融人才。而高職高專相對于本科院校來講，重在培養具有金融行業所需技能的基層實用型、復合型、創新性人才。對高職國際金融專業的核心職業能力項目課程實行雙語教學是培養復合型人才的最佳途徑，它能夠保證學生在掌握專業技能的同時，提高其語言應用能力和綜合素質，為學生打開一個了解國際金融形勢的窗口，讓學生及時掌握本專業領域的國外最新動態與發展，有效地培養學生的動手能力、創新能力和解決實際問題的能力，助推其成長為有創造精神的、有綜合能力的、符合社會和經濟發展需要的復合型人才。
(二)提升金融學習精準度的要求
現代金融業起源于西方發達國家，從北意大利到荷蘭到英國到美國的發展脈絡以及西方人對金融理論的研究、對金融實踐的創新一直是我們探析、學習和借鑒的基礎。當原版的金融理論翻譯過來之后，不得不受譯者局限性所影響，出現信息失真和變異的現象。如有一些普通詞匯在金融英語固定的詞組中，往往呈現出多義性。以open一詞為例。該詞的基本意思是“打開，開著的，公開的”，但在金融語境中，當它與不同的詞構成固定的詞組時，就產生了特殊的意義，顯示出其“專業”的特點。例如：open account未結算賬戶;open Interest空盤量，未平倉合約量;open cheque普通支票，無劃線支票;open contract無條件契約;open outcry公開喊價;open policy預定保險單，開口保單。在以上詞組中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open則是指“未平倉的”。open cheque普通支票是相對于劃線支票(corssed cheque)而言。open outcry的open是“公開的”。而open contract的open指“無條件的”。open policy的open是指“預約的”。在實際工作中，學生往往因為所學知識是以中文存在的而無法與工作中的英文對接，因此，國際金融專業實行雙語教學能有效地克服學生由于語言文化隔閡不能更好地理解“第一手”材料的障礙，能更好地幫助學生學習專業知識。
二、高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的瓶頸
(一)教學模式設計缺乏系統性
1.在課程體系的設置上零散孤立，缺乏系統性。經過國家示范性建設之后的高職高專院校國際金融專業基本都能遵循項目課程開發的流程，按職業崗位的任職要求和資格標準，基于工作過程系統等先進職教理念構建課程體系和改革教學內容，其課程一般劃分為基本素質課和職業能力課兩種，基本素質課包含思想道德修養、高職綜合英語、辦公軟件應用、體育等，職業能力課包含經濟學基礎、金融學基礎等職業能力基礎課，以及商業銀行綜合柜臺業務、保險實務、證券投資實務、外匯交易實務、金融英語等職業能力核心課，加之企業教學項目(客戶理財)等綜合技能課。這些不同學科的課程群各自為政，專業課、語言課、計算機課等各門課程獨立開設，課程之間缺乏交流與合作，難以形成課程群之間的相互配合，專業課程設置呈現為一種互不交融的大“拼盤”。
2.在教材類型的使用上隨機選擇，缺乏科學性。教材是課堂師生信息交流的主要傳遞媒介和載體，目前雙語教材主要有三種類型：外文原版教材、原版翻譯教材及中文教材。引進的國外原版教材，作者在對某個概念進行解釋的時候，只從自己國家習慣性理解的角度出發，不具有世界普遍的代表性，甚至會讓其他國家的讀者產生混亂。例如在某些高校使用的《國際金融》課程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.(2008)一書中，對于直接標價法(direct quotation)的定義為“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一單位外國貨幣的價值”。但是這個定義僅在美國適用。在除美國以外的其他國家，這應該屬于間接標價法(indirect quotation-用外幣美元表示一單位本幣價值)的一個例子。而且國外原版教材中，作者只會介紹國際性慣例、國際市場、作者本國的金融市場實際運作情況以及相關的金融案例，對中國的學生來說在內容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英對照，詞匯量較大，一般不能完全適應高職學生的語言水平，大量英文專業詞匯可能會影響學生的學習進度，打擊學生的學習熱情。何況原版教材價格都非常高昂，會給學生帶來沉重的經濟負擔。少部分學校進行雙語教學時會選擇原版翻譯或者中文教材，在形式不能營造雙語教學的氛圍，且學生無法將教師所講授的帶有大量專業詞匯的英文內容和課本上的中文內容相對應，因為跟不上教師上課節奏。學生花費了大量時間，專業知識和英文水平卻提高不大，使用效果不太理想。
3.教學評價方法單一，評價內容片面。由于項目課程雙語教學的特殊性，其教學評價機制應有別于一般的專業課和語言課。這類課程不僅要定位于讓學生用英語積極主動地利用多種途徑(如圖書、慕課、網站等)去查閱原版資料，學習國外先進的知識體系，理解和表達專業知識，更要定位于讓學生能夠用英語來交流和溝通、處理和操作實際業務，從而為畢業后進入相關工作崗位打下良好的基礎。而目前這類課程對學生學習效果的評價主要是期末閉卷考試或考查，重點針對專業英語文獻的閱讀能力和寫作能力進行檢驗，不能兼顧到學生的業務實踐操作能力和金融工作的交流能力，評價方法單一，評價內容片面。
(二)教師團隊能力較為單一
推行高職國際金融專業項目課程的雙語教學，其關鍵保障之一是需要建設一支專業理論知識造詣深、專業實踐操作能力強，并能熟練運用英語進行教學的高素質、“雙師”型教學團隊。目前我國高職院校優秀教師資源相對稀缺，教師存在明顯“專業背景的局限與依賴”，相對能力較為單一，如部分教師在運用英語語言教學時毫無障礙，但卻缺乏相應的國際金融專業知識;部分精通國際金融專業知識的教師在用英語教學時又顯得力不從心，這在一定程度上限制了高職院校雙語教學的開展。
(三)學生英語基礎較為薄弱
高職院校學生相對本科院校學生來講，學習基礎較為薄弱，成績偏差，學生英語四、六級考試通過率不高，英語口語和聽力應用起來也比較吃力，雖然在經濟較為發達和開放程度較高的地區有部分學生英語應用能力尚可，但若在專業課課堂中采用雙語教學，便會有相當部分學生聽不懂教師的授課內容，更不用說積極參與項目課程的實踐、參與課堂互動和討論了。所以，從某種角度來看，學生英語基礎成為制約高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的最大障礙。
三、高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的策略
(一)推進基于雙語項目教學的國際金融專業職業能力課程改革
1.提出以雙語來實施項目課程教學的“雙語項目課程”理念。對國際金融的職業能力課程進行“雙語項目課程”教學改革，教學過程直接對應國際金融業務的英語工作環境，教學內容對應于國際金融崗位的工作內容，既避免學生不能很好地在英語環境中理解用中文所學習的專業知識，又避免學生在專業學習中不能很好地理解其英語的含義，實現學生英語能力和專業能力的同步提升。雙語項目課程教學分為兩個層次，一類是在英語課程中采用項目教學法，如金融英語課程、金融服務英語口語課程;二是將原有課程進行項目化改造形成雙語項目課程，如對應國際結算業務崗的“國際結算”課程和對應外匯業務崗的“外匯交易實務”課程。
2.根據教學目標和教學要求組織編寫符合人才培養需求的“雙語項目課程”教材。根據現階段中國國情以及金融市場的現狀，結合高職國際金融專業人才培養目標，組織專家隊伍，編寫既適合中國國情，又有國際特色的雙語教材。在編寫教材的時候，注意教材的使用對象是中國高職高專國際金融專業的學生，所以應注重對學生實踐能力培養的引導，教材內容和編排以工作項目為中心，以業務流程為主線，穿插基本的專業理論，同時符合學生的閱讀需求，不會產生理解上的誤差。
3.積極推行形成性評價，探討“雙語項目課程”教學考核方式方法的改革。注重在教學過程中對學生的學習態度和各項任務完成情況進行形成性評價，在教學項目結束時對學生整體能力形成情況進行總結性評價。評價內容多元性，如外匯交易實務課程的評價形式需通過課堂表現來評價學生考勤、紀律和對知識點的反應程度;小組討論來評價學生的組織、溝通和團隊協作能力;模擬實訓來評價學生按模擬教學軟件對工作任務的完成情況和執行效果;真實項目來評價學生對實際工作的勝任能力和完成效果;學生作品來評價學生完成外匯業務表格處理的情況;期終考試來綜合評價學生在完成工作任務的過程中對必要知識的掌控程度。另外，需建立學生、教師、行業專家共同組成的多元化評價主體，使評價結果可以結合實際、重視過程，相互印證。
(二)打造通英語、精專業、富實踐的高素質教學團隊
實施項目課程雙語教學的關鍵是擁有一支能熟練使用雙語的國際金融專業教師隊伍。主要采用三種方法：引進+培養+聘請。首先，引進海外高素質人才，包括在國外工作、學習過的優秀留學人員，他們對于英語有更佳的駕馭能力，同時有國際金融工作背景，可以把握國外最新的分析角度、創新觀點和研究成果，使得我們的教學和教材的編寫更能與國際接軌。
其次，對擁有專業特長的英語教師和專業教師中有較強英語基礎的，優先選拔出國進修，使得雙語教師隊伍的整體素質得到提高。與此同時，鼓勵教師為提高自身的英語授課能力和水平而自學或參加各種培訓。再次，采用校外聘請的方法，通過加強校際間的教師互聘引入優勢雙語教師資源，此外，還可聘請具有專業教育背景、能勝任專業課程教學的外籍教師，而外籍教師反過來又可以對專業教師進行培訓。通過以上三種方式，建設出一支結構合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質的專業教師隊伍，同時也應改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于“雙語實踐型”師資結構調整的分配制度和激勵機制。
(三)建立以金融類專業大類培養為基礎的國際金融專業學生選拔機制
建立以金融類專業大類培養為基礎的國際金融專業學生選拔機制可以有效地解決學生英語基礎薄弱的瓶頸。由于現代金融類人才強調的是金融綜合服務能力，有很多院校打破了現有專業設置的限制，通過金融類專業(如金融管理與實務專業、國際金融專業、投資與投資與理財專業等)的大平臺招生、培養，希望學生具備通用的綜合金融服務知識與技能，從而增加學生將來在金融行業的就業競爭力。大類招生、大類培養的學生一般要求在前二個或三學期完成全部的基礎必修課，然后學生可在擬定的各具體專業中選擇一個繼續學習相應課程，這種專業選擇過程也是一種雙向選擇的過程，而國際金融專業的學生選拔主要基于三大因素：一是在前三個學期中英語成績突出，具備成為適應金融國際化發展要求的學生;二是有意向從事國際金融專業所面向崗位工作的學生以及進入外資銀行及中資銀行涉外業務工作訂單班的學生;三是希望進入國外有關本科院校繼續學習的學生。這樣選拔出來的國際金融專業學生學習方向明確，語言優勢明顯，可以更好地適應國際金融專業項目課程雙語教學的開展，有利于人才培養目標的實現。
開展國際金帶專業項目課程的雙語教學是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就。從課程體系的完善、雙語教師的培養、專業學生的選拔、雙語教材的編撰、，到雙語教學評價體系的建立和完善等方面，還有待于相關高職教育工作者大膽探索、不斷實踐，以達到培養高職國際金融專業復合型人才的目標。
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