高校多媒體教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
教學(xué)上，多媒體技術(shù)既有其典型的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于多媒體技術(shù)的不合理利用會(huì)造成不良的影響。那么，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)如何使用多媒體教學(xué)呢?
一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的特征
(一)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)具有鮮明的時(shí)代性經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，不僅僅是我國(guó)，當(dāng)前世界各國(guó)均在高等院校中設(shè)置了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，這也是應(yīng)對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需經(jīng)濟(jì)類人才以及經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出全球化趨勢(shì)所出現(xiàn)的。
畢竟經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他文科類專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)無處不在，經(jīng)濟(jì)學(xué)就是對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋的學(xué)科，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中那些理論性知識(shí)的來源就是現(xiàn)實(shí)條件下的人類對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的提煉與總結(jié)。
所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際成為經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的教學(xué)方式。
經(jīng)濟(jì)學(xué)通常又會(huì)被分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是教授學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去印證現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，從而能夠掌握國(guó)民收入的計(jì)算方法;而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)類知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而能夠加深對(duì)于經(jīng)濟(jì)概念或規(guī)律的理解。
(二)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)兼具抽象思維與邏輯思維值得注意的是，在高校眾多專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)不僅具有抽象思維的特性，同時(shí)還有著鮮明的邏輯思維特點(diǎn)。
其抽象性主要體現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)往往將現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)類問題進(jìn)行總結(jié)歸納，繼而高度抽象成具有普遍意義的經(jīng)濟(jì)定律或是數(shù)據(jù)模型等，并且正是通過這些經(jīng)濟(jì)定律或是數(shù)據(jù)模型又能夠?qū)?shù)字結(jié)果高度概括為專業(yè)的經(jīng)濟(jì)語言。
而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的邏輯性則主要體現(xiàn)于其研究方法上，眾所周知，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中最為常見的研究方法就是數(shù)理分析方法。
而數(shù)理分析方法最主要的特點(diǎn)就是邏輯性強(qiáng)，采用的是較為嚴(yán)密的邏輯推理原理。
正是如此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在其教學(xué)過程中就往往徘徊于抽象性與邏輯性之間，從而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為當(dāng)前較難學(xué)習(xí)的課程。
(三)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)研究方法為數(shù)理方法在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中所普遍運(yùn)用的教學(xué)與研究方法就是數(shù)理分析方法，作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中最為重要的研究方法，數(shù)理分析法采用多種對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)生變化的變量通過列方程的形式將變量與約束條件之間的關(guān)系予以展現(xiàn)，并且將這種由變量所影響的關(guān)系用幾何或曲線的形式進(jìn)行描繪。
可以看出，數(shù)理分析方法的整個(gè)過程十分復(fù)雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)心理，教學(xué)過程也相對(duì)枯燥呆板，從而不利于教學(xué)效率的提高。
二、高校多媒體技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的常見問題
(一)電子教材照搬傳統(tǒng)教材，缺乏新意多媒體技術(shù)能夠輕松實(shí)現(xiàn)電子教案或教材的制作，這對(duì)于教師的備課環(huán)節(jié)而言無疑是大有裨益的。
但是筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，其教材中往往涵蓋了大量的數(shù)據(jù)、表格以及公式等，特別是那些專業(yè)性的圖表在制作電子教案的過程中對(duì)于部分教師而言有一定的難度。
因此，為了節(jié)省備課時(shí)間，部分教師就將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教案教材直接照搬照抄，這種原封不動(dòng)地“改頭換面”行為無疑是換湯不換藥，盡管多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@些內(nèi)容通過大屏幕的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是由于內(nèi)容上同課本相差無幾，所以很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
過于密集的圖表更是讓學(xué)生眼花繚亂，不知所云，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
正是由于對(duì)于多媒體技術(shù)的不合理運(yùn)用，使得多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，影響了教學(xué)效率。
(二)過于依賴多媒體技術(shù)，喧賓奪主有的教師能夠熟練掌握多媒體技術(shù)，并且在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用上將多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分運(yùn)用，但是由于教師為了提高課堂氛圍，而造成了教師在制作教學(xué)課件時(shí)往往出現(xiàn)了過分追求多媒體的效果，包括聲效與動(dòng)畫、文字特效等，這種形式對(duì)于學(xué)生而言，確實(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是教師卻忽略了這種過于花哨的課件往往會(huì)造成適得其反的后果。
盡管表面上在整個(gè)教學(xué)過程中課堂的氣氛十分熱烈，但是實(shí)際上很少有學(xué)生將心思放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們大部分都是被這些精美的課件所吸引，被多媒體技術(shù)的特效所吸引，從而出現(xiàn)了學(xué)生的分心走神現(xiàn)象，教師這些精美的課件也將會(huì)成為“無用功”。
另外，教師對(duì)于多媒體技術(shù)的過分依賴還能夠?qū)е陆處煹慕虒W(xué)水平下降，對(duì)于課堂的把控與管理能力也有所影響，最終會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)成為多媒體演示的悲劇，學(xué)生不僅學(xué)不到真正的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)迷戀于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不能自拔，從而影響正常的學(xué)業(yè)。
三、高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)運(yùn)用多媒體技術(shù)的相關(guān)路徑
(一)正確認(rèn)知并應(yīng)用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)教學(xué)盡管具有傳統(tǒng)教學(xué)媒介所沒有的諸多優(yōu)勢(shì)，但是正如前文所言，多媒體技術(shù)實(shí)際上是一柄雙刃劍，它同樣具有兩面性。
在教學(xué)上，多媒體技術(shù)既有其典型的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于多媒體技術(shù)的不合理利用會(huì)造成不良的影響。
因此，就高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開展多媒體教學(xué)而言，師生要在觀念上對(duì)于多媒體技術(shù)有理性化的認(rèn)知。
在此基礎(chǔ)上能夠充分合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，如在聲效方面就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)控，既不能太吵，也不能太低，只有科學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
(二)教學(xué)過程中注重案例的講解與分析正是由于在教學(xué)過程中采用了多媒體技術(shù)，因此對(duì)于教師而言，大大縮短了板書的時(shí)間，并且由于多媒體技術(shù)具有高效率傳遞信息的顯著優(yōu)勢(shì)，所以教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在自己所設(shè)計(jì)的課件之中插入適當(dāng)?shù)牡湫桶咐?/p>
特別是那些同人們現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的、通俗易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例融入課堂知識(shí)的講授之中，從而使學(xué)生能夠?qū)τ诟呱罨逎慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論更容易理解。
同時(shí)，案例分析環(huán)節(jié)的設(shè)置還能夠鍛煉學(xué)生將專業(yè)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，提高解決問題的能力。
(三)取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合傳統(tǒng)教學(xué)媒介的優(yōu)勢(shì)相對(duì)于先進(jìn)的多媒體技術(shù)而言，傳統(tǒng)形式的板書設(shè)計(jì)在對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的演繹上具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。
特別是在那些相對(duì)復(fù)雜化的圖表以及相關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系圖，傳統(tǒng)板書能夠輕松將其列于黑板之上，學(xué)生看來也是一目了然，思路脈絡(luò)十分清晰，并且直觀簡(jiǎn)易的板書設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考知識(shí)之間存在的復(fù)雜邏輯關(guān)系，從而便于理解，加深記憶。
但是多媒體技術(shù)卻只是通過靜態(tài)圖形的形式將整個(gè)推導(dǎo)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，推導(dǎo)過程中并沒有同教師的詳細(xì)講解相結(jié)合，甚至部分教師將專業(yè)內(nèi)容直接復(fù)制到多媒體課件上，這樣學(xué)生在知識(shí)獲取的思路上就不能夠跟隨教師的步伐，不利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維也難以得到充分地鍛煉。
因此，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，邊向?qū)W生展示圖片，邊講解知識(shí)理論，整個(gè)流程下來始終使學(xué)生的思路緊隨教師的思路，從而利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。
(四)強(qiáng)化教師的備課環(huán)節(jié)對(duì)于教師的教學(xué)而言，教學(xué)效率的提高同備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備情況具有密切的關(guān)系，而對(duì)于高校教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)而言，其所備課的環(huán)節(jié)就同傳統(tǒng)的備課略有差異，教師備課不僅僅是備學(xué)生、備教材、備方法，同時(shí)還要備課件，即備多媒體課件。
可以看出，采用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，教師的工作量明顯增加了，因此這就要求教師在上課之前充分做好準(zhǔn)備才能夠在具體教學(xué)過程中做到游刃有余，否則備課環(huán)節(jié)做不到位，將會(huì)直接導(dǎo)致教師的教學(xué)受制于多媒體課件。
對(duì)于教師備課環(huán)節(jié)的強(qiáng)化工作顯然是不可或缺的，只有這樣教師在教學(xué)過程中才能夠做到對(duì)于整個(gè)課堂的駕馭與調(diào)控，與學(xué)生之間的合理互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)靈感與創(chuàng)意，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
(五)注重教學(xué)情感的把控多媒體教學(xué)不僅僅依賴于互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，教師要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠理解掌握知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)注重個(gè)人情感在教學(xué)中的把握。
豐富的肢體語言以及多樣的表情對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一種信號(hào)的傳遞，教師積極的情感能夠充分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)師生之間的情感交流，從而有助于知識(shí)上的溝通與情感上的共鳴，對(duì)于學(xué)生的人生價(jià)值發(fā)展也是有益無害的。
相反，教師消極的情感傳遞給學(xué)生的是一種消極的信號(hào)，對(duì)于學(xué)生而言將不利于學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)隨之消沉。
因此，教師要注重情感的把控。
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