高中生物教學中學生主動學習對策分析
在生物課堂上對學生的主動學習能力進行策略性的培養(yǎng)，在生物教學中是具有重要意義的。那么，高中生物教學中，如何使學生主動學習呢?
高中生物教學中學生主動學習對策分析篇一：
摘要：隨著教育改革的不斷深入，學生的自主學習能力的培養(yǎng)，已經成為目前教育的主要目標。學生養(yǎng)成自主學習能力，能夠幫助學生有效地進行知識的獲取，并且對于其培養(yǎng)學習思維、創(chuàng)新思維以及動手能力具有促進作用。與此同時，目前的教育主客體已經發(fā)生了改變，學生成為教育的主體，教師成為的教育教學的引導者，因此為了使學生能夠積極主動地進行課堂學習，提高教學質量，必須對學生的主動學習能力進行培養(yǎng)。
關鍵詞：學習思維主動學習能力培養(yǎng)
新課標要求學生要成為教育的主體，教育要為學生的未來發(fā)展服務。因此為了使學生更好的吸取知識，對學生的主動學習能力進行提高，是目前作為教育引導者的教師的主要培養(yǎng)方向。那么，如何將學生的自主學習能力調動起來，讓其主動參與到課堂學習中來，提高教學質量和效果，成為了目前教育界關注的問題。本文將針對高中生物教學中對學生主動學習能力的培養(yǎng)策略進行分析，進而促進學生的全面發(fā)展。
一、培養(yǎng)學生主動學習的必要性
隨著國家的不斷發(fā)展，對于國民素質的要求越來越高，作為這之中的一員對于學生的綜合素質的培養(yǎng)是勢在必行的。與此同時，目前我國正處于知識經濟時代，要想獲得長遠的發(fā)展，必須具備豐厚的知識儲量以及終身學習的能力。因此，在進行教育教學中，必須對學生的主動學習能力進行有策略的培養(yǎng)，以滿足學生的未來發(fā)展需求。目前，盡管新課程標準已經對學生自主學習能力的培養(yǎng)，作出相關的要求。但是，受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在實際的教育教學課堂中還存在很多不足。高中生物課堂目前的現狀是課堂教育教學時間不充足、課堂氣氛沉悶、學生積極主動性不高。這主要是由于受傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響，認為語數外是主要教學科目，進而壓縮生物課的課時導致教學時間不充足。并且為了及時地完成教學任務以及滿足高考對分數的要求，教師會在有限的課堂時間中將生物知識全部灌輸給學生，而沒有考慮到學生的實際接受情況。導致學生只能被動的接受灌輸式教育，機械的掌握生物知識，提不起主動學習興趣，課堂氣氛沉悶。
二、高中生物教學中學生主動學習策略
1.樹立以學生為主體的教學觀念
在進行生物教學時，生物教師一定要時刻牢記學生的`教育主體地位，時刻以學生的培養(yǎng)需要為主。在進行生物知識講解時，教師要積極發(fā)揮教育引導者的作用，在課堂教學中設計提問環(huán)節(jié)，引導學生進行主動的知識探索。但要注意在進行問題設置時，要采用循序漸進的辦法，不可開始就過于困難，使學生無法回答進而失去學習自信心。與此同時要為學生提供發(fā)言機會，在課堂上如果學生進行提問，教師應快速進行解答，不能為了完成教學任務而有所忽視進而影響學生的主動性。學生的學習能力以及接受程度不同，因此教師在進行教學時，還要針對不同學生實際情況進行合適的引導。在高中的生物課內容多與實際生活相連，而學生又會因為這種聯(lián)系引起其探索欲望。因此，教師可以針對學生擁有的好奇心，將生物知識多與生活實際相連，讓學生在生活中獲得生物學習的樂趣。
2.幫助學生明確學習目標
在日常的生物教學中，會發(fā)現許多學生的學習效率不高是由于學習目標的不明確導致的。許多學生空有學習的熱情，但是由于學習方法及計劃制定的不科學學習效率較低。因此，針對這種情況，教師可以幫助學生進行學習計劃的制定，引導學生積極主動學習。教師可以依據學生的學習情況以及自身的教學任務，為學生布置課后思考題以及階段性預習任務，之后在課堂上在對學習成果進行檢驗。并針對評價成果對學生的學習目標進行相應的調整，幫助學生掌握教學重點，提高學習效率。
3.幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣
良好的學習習慣，是提升生物知識學習效率的基礎。因此，在進行生物教學時，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣。教師可以在課堂中幫助學生對教材的重點知識的分布進行講解，學生便可以掌握對生物課本的自讀方法，進而可以有效的進行自學。與此同時，在課堂上，教師可以要求學生進行課堂筆記的記錄，并在遇到問題時要及時與老師溝通。學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣，會使他們對生物知識的掌握更加的具有條理性，同時也便于他們日后對知識的自主復習。與此同時，教師還要注意課堂情境的營造，在課堂中與學生的交流應該站在平等的地位，讓學生勇于提出質疑，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及能力。
三、結語
綜上所述，在生物課堂上對學生的主動學習能力進行策略性的培養(yǎng)，在生物教學中是具有重要意義的。學生積極主動的進行知識的學習，有助于知識的有效吸收以及學習能力的培養(yǎng)，在其未來的發(fā)展道路上起到促進作用。與此同時，也有利于教學氛圍的改變、教學質量的提升，進而推進我國教育改革的不斷深入，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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高中生物教學多媒體技術的應用篇二：
摘要：多媒體教學技術是一種先進的教學技術，但是，多媒體教學技術也不是萬能的，也有著自己的不足之處。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師要做到合理運用。本文作者結合多媒體教學技術在高中生物教學中的運用，就多媒體教學技術的優(yōu)劣性進行了探究。
關鍵詞：多媒體技術;優(yōu)勢作用;不足之處
隨著科技的不斷進步，信息技術和網絡技術自從出現以來就得到了長足的發(fā)展，在現代社會當中，多媒體技術也應運而生，并且已經滲透到各行各業(yè)當中，對人們的生活和工作帶來了重要的影響。多媒體技術在教育教學領域中也發(fā)揮出了其作用，通過在課堂教學中運用多媒體技術使得課堂教學發(fā)生了重大的變化，對學生學習積極性的調動，知識的形象展示以及學生能力的培養(yǎng)等方面都發(fā)揮出了其它教學手段不可比擬的優(yōu)勢。尤其是近幾年以來，多媒體教學技術更是得到了廣大教師的廣泛應用和學生的喜愛，在課堂教學中的應用越來越普遍。但是，任何事物都具有優(yōu)缺點，我們看到多媒體教學技術優(yōu)越性的同時，對其自身的缺點也不能忽視，只有做到綜合考慮，才能發(fā)揮最大的效益。
生物是高中階段的一門基礎性課程，也是對社會發(fā)展有著重要影響的一門知識。但是，由于生物教學內容在進入高中之后變得更加抽象，學生們的理解能力和生活閱歷有限，不能對生物教學內容作出清晰的認識，因此，長期以來高中生物課堂教學的效果并不好。自從多媒體教學技術出現之后，高中生物教學中也融入了現代化的教學因素。下面，筆者結合高中生物教學工作，談談多媒體教學技術在高中生物教學中運用的優(yōu)缺點。
一、運用多媒體教學技術進行高中生物教學的優(yōu)勢作用
(一)運用多媒體技術進行生物教學，能夠激發(fā)學生的生物學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣才能激發(fā)學生的探究欲望。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣應該成為教師教學的重要任務之一。但是，生物教學內容比較抽象、枯燥，學生對生物學習的興趣一直不高。自從多媒體技術出現并運用于生物課堂教學之后，使得生物課堂的教學效果有了明顯的改觀。在運用多媒體技術進行生物教學時，教師不再單純依靠自己的口述、掛圖等講授生物教學內容，而是使用多媒體課件對教學內容進行呈現。在多媒體課件中，教師可以通過文字、圖片、動畫、視頻等多種形式展示生物教學內容，使生物知識更加形象、直觀，學生們對所要學習的內容一目了然，感到生物學習更簡單了，抽象的生物知識原來也可以變得如此生動、有趣，自然對生物課堂教學產生了濃厚的興趣，在興趣的促使之下主動進行生物學習，把所獲取的.感性認識進行加工、處理，上升為理性認識，加深對知識的記憶，做到了對所學內容的靈活運用。
(二)運用多媒體教學技術進行高中生物教學能夠有效地突破課堂教學的難點
由于生物教學內容抽象、涉及面廣，在進行生物學習時學生們難免面露難色，學生們依靠自己的抽象思維能力和生活閱歷要想學好生物不是一件容易的事情。為了讓學生更好地掌握生物知識，尤其是對教學中的難點知識做出正確的理解，教師往往不厭其煩的對同一教學內容進行反復的重復講解，希望對學生理解和掌握知識有所幫助。但是事實并非如此，面對教師的反復講解，學生們感到厭煩，不僅不能取得預期的教學效果，反而會事與愿違，降低學生學習的興趣。自從多媒體教學技術應用于生物課堂教學之后，在教學難點的突破上提供了有效的幫助。通過運用多媒體技術進行生物教學，教師能夠把抽象的生物知識形象化，通過直觀的展示讓學生清楚的觀察到生物知識，吸引學生的注意力，促使學生投入到教學內容的學習過程當中。在多媒體教學中，學生們學習的途徑不再局限于文字，在圖文并茂、聲色結合的教學中，學生的精神振奮，興趣高漲，思維的火花被點燃，潛力得到了挖掘，使得課堂教學的質量有了明顯的提升。對于教學的難點知識，由于從多角度進行了了解和思考，多個感官都被調動運用于學習過程當中，因此，教學的難點得以有效突破。
二、運用多媒體教學技術進行高中生物教學的不足之處
(一)過分注重多媒體課件的展示
自從多媒體教學技術出現之后，就被應用于課堂教學過程當中。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師在課前制作出多媒體課件，在課堂教學過程中對課件進行操作演示，為課堂教學提供了便利。但是，在教學課件的操作過程中，很多教師只是注重課件的展示，認為在課堂上演示完所制作的多媒體課件就完成了教學任務，而忽視了學生在課堂教學過程中的反應。學生是課堂教學的主體，在進行課堂教學時，教師要時刻關注學生的反應，只有根據學生的情況，對課堂教學的進度及時進行調整，讓學生學有所得，才能達到新課標的要求。
(二)多媒體教學技術的濫用
自從多媒體教學技術被廣泛應用于課堂教學之后，許多教師在進行課堂教學時一味使用多媒體技術進行課堂教學，而不是結合教學的實際需要加以選擇。在課堂教學中，有些教學內容不適宜采用多媒體技術進行教學，使用多媒體技術反而會影響課堂教學的效果。多媒體教學技術的濫用也成為當今多媒體教學的現實問題之一。
多媒體教學技術是課堂教學的輔助手段之一，也是當今課堂教學中的有效教學手段之一。作為一名高中生物教師，要想發(fā)揮出多媒體教學技術的優(yōu)越性，就必須對多媒體教學技術做出正確的認識。在進行課堂教學時，結合實際情況對多媒體教學技術做出合理的選擇，并且通過和其它教學手段結合運用，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢作用，從而有效的提高課堂教學的效率。
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