農村學校電教化的現狀與對策分析
雖然電教化走入農村課堂有極大的好處，但是還是存在著問題，那么，農村學校電教化的現狀與對策是?
農村學校經過幾年的改革發展，雖然縮短了與縣城學校的差距，但仍然比較落后。教師學歷參差不齊，老教師占多半以上，電教化設備不齊全，或者配備了的電教設備也不使用，成為擺設。盡管我縣中小學信息技術教育已有一定的基礎，可是一些學校購置多媒體、電腦的初衷卻是為了“達標”。很多教師雖然通過了計算機、課件制作、教育技術等考試，可實際操作水平并沒有達到電教化教學的要求，致使課堂教學仍循規蹈矩。學生厭學、不學，甚至還出現了嚴重的流失現象。在課程改革的今天，改變農村中學的現狀迫在眉睫。
1.重視引入電教設備。教學質量的提高必須依靠于教學工具和教學手段的改革，因此學校要在資金允許的情況下重點投入，改善環境。集中財力裝備學生計算機房，多媒體教室，購置教師計算機，建立校園網，并與國際互聯網接通。校園網不僅能為課堂教學服務，也要具有建構新型教學模式的功能，通過改革傳統課堂教學模式，把學習的主動權交還給學生，讓學生利用網絡學會發現、學會探究、學會解決問題，使他們成為有創意的、有實踐能力的學生。要為學生提供在網上進行創造活動的空間，使學校變成一個生動活潑的場所。為了滿足時代對教育的要求，教師必須樹立全新的教育觀、質量觀。利用校本培訓，對教師進行專題的課件制作輔導，開發自制課件，充實學校校本資源庫，鼓勵教師參加市區課件制作評比，提高運用現代技術教育的能力。
2.善于學習電教技術。教師學會多種現代化教學設備的使用。不拘于形式，不應付考試，把真正的技術本領學到手，服務于課堂，服務于學生。教師在制作電教課件和實施電化教學時，應當根據教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式，同時也需要充分利用電教手段的特點來積極地為教學服務。做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體。課件的制作不要片面追求外觀，過于注重視覺形象。否則，就起不到調動注意力的作用，反兒容易分散學生的注意力，對教學產生不利影響。另外，在運用和設計電化教學時要把重點放在幫助學生理解、提高學生學習效率上，教師應在認真備課、揣摩教材的基礎上充分利用電教手段，促進教學方式轉變，實現教師指導下的學生自主學習，優化整個教學過程。
3.善于運用電教設備。首先要利用信息技術為課堂課程提供資源。我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的事物和現象融入課堂，拉進學生與要學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到要學知識的價值，感受到要學知識與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。 其次運用多媒體信息技術創設教學情境。引起學生注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而對于一些枯燥無味的的學科，很多學生早已厭煩。如果將信息技術融入該課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的課堂變得豐富多彩，極大的引發學生學習的興趣，從而達到學生樂學，愿學的目的。如果把學生的枯燥的練習題設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為和學生平時玩的電腦游戲相關的幾關。學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，努力學習，為了到達更難的關口彰顯自己的能力，從而達到從內心愿意把此學科學好的目的。
雖然電教化走入農村課堂有極大的好處，但在實際操作中仍有一些問題值得大家注意：
1.教師指導與多媒體應有機結合。利用多媒體手段后，有的老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點撥的作用，就不會有好的效果。有的老師授課時，一味出示圖片和視頻的演示，不加任何分析和講解，到最后學生連簡單的問題都茫然不知。同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”，教學效果不但不會提高，反而會降低。
2.注意多媒體運用的針對性。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，更重要的是看學生的學，如果老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間久了就自覺不自覺地游離于學習活動之外。
3.注重多媒體的使用效果。如果老師使用多媒體不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就越能顯示教學水平，一味盲目使用，對于傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果不會有明顯增強。如果教師將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，這樣學生對其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，老師把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，不講究多媒體的使用效果，再加上技術因素的影響，圖像的大小和清晰度受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。
毋庸置疑，電教化引入農村課堂，確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，正確掌握電教化運用的需求時機，做到教師的指導與多媒體的有機結合，使電教化的運用做到“適時、適度”恰到好處，真正發揮電教化的有效作用，達到電教化輔助農村教學的真正目的。
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