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簡述合作學習教育理論評述及啟示
合作學習之所以廣受歡迎并保持長盛不衰，是因為它具有堅實的理論基礎。那么，合作學習教育理論評述及啟示是?
合作學習是以開發(fā)和利用課堂中的人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教學活動。合作學習增強了學生的學習主體意識，調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性;以主體的需要的滿足為基本假設，體現(xiàn)了對學生主體的尊重;合作型目標結構能夠激發(fā)小組成員的集體榮譽感，促進了學生間良好的人際合作關系的建立。合作學習教育理論與新課標所倡導的自主、合作、探究理念不謀而合，是一種新教法更是一種新學法，有助于促進素質教育的實施以及學生的全面發(fā)展。
一、合作學習教育理論的理論依據(jù)
合作學習并不是一種新的教學觀念或教學方法，在過去的教學理論與實際中，一直都有合作學習的蹤跡。隨著新課改的實施，作為“自主、合作、探究”三種主要學習方式中的一種，合作學習具有顯著的學習效果。
在定義上，合作學習理論的代表，約翰·斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。
合作學習之所以廣受歡迎并保持長盛不衰，是因為它具有堅實的理論基礎。
首先，動機激發(fā)論。學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿學習活動的始終。學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，激發(fā)動機的最有效的手段，是在課堂學習中建立一種合作機制。
其次，認知發(fā)展論。兒童的認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等，小組達成某個問題的共同解決辦法。
再次，知識建構論。人的交往作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令和控制。建構主義者十分重視合作學習，認為教學增進學生的交往與合作。
最后，教學交往論。教學是一個特殊的認識過程和交往過程，要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。
可見，合作學習是目前較為普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。
二、合作學習教育理論的主要內(nèi)容
綜合國內(nèi)外關于合作學習基本要素的認識，我們認為合作學習應該包括以下四個基本要素。
1.異質分組
異質分組是指字啊組建合作學習小組時，應根據(jù)學生的學習能力、性別、種族及社會背景等，將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠互相取長補短，彼此相互指導、相互學習。異質分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多的機會讓學生去認識認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，面積法更多更新穎的觀點，是全組成員形成更深入、全面的認識，更好的達成小組學習目標。
2.積極互賴
積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間同舟共濟、榮辱與共的關系。在小組學習中，學生小組構建積極互賴的方式主要有以下幾種：積極的目標互賴、積極的材料互賴、積極的角色互賴、積極的獎勵互賴等。
3.個體責任
所謂個體責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規(guī)則來明確組員的個人責任，最常用的方法就是要求學生獨立完成測驗，此時組內(nèi)成員不得相互幫助，以促使每個學生都積極參與學習活動。
4.社交技能
社交技能是小組學習能否順利進展的關鍵因素。社交技能不僅對小組學習有利，而且對于學生未來生活上的幸福和事業(yè)上的成功都是至關重要的。為了協(xié)調(diào)小組成員的各種努力，達成共同的目標，學生必須學會以下幾種基本的社交技能：彼此認可和相互信任;進行準確的交流;彼此接納和支持;建設性的解決問題。
三、合作學習教育理論的意義
隨著課程改革的推進，合作學習作為一種重要的學習方式被教師普遍采納，并嘗試運用于課堂中。我認為合作學習的意義體現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)學生合作意識。
合作學習強調(diào)學生之間的相互合作及學生之間的參與性。在學習過程中，學生不但要用大腦不斷思考，還要用自己的眼睛看、自己的嘴巴說、自己的雙手做。也就是說，學生要通過親手實際操作來學習。合作學習的方式正式所說的這種，這種教學方式改變了傳統(tǒng)課堂單一、被動、陳舊的學習方式，有效的開發(fā)了課堂教學的資源。合作學習培養(yǎng)了學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。
2、教給學生合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。
3、發(fā)展學生自主學習能力。
自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。
四、對我國的當前教育的啟示
合作學習策略對素質教育教學模式的探討，具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。
第一，能夠培養(yǎng)學生的合作意識。
第二，能夠培養(yǎng)學生的集體觀念。
第三，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第四，能夠培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力。
在新課程改革背景下，合作學習理論更有助于教師實施自主、合作、探究的新課程理念以及堅持教師為主導學生為主體的教學原則。作為即將走上講臺的師范生而言，我們應該深入的理解學習合作的內(nèi)涵和意義，深刻體會其中的教育價值。認真學習新課程理念，在平時的實踐中堅持以新課程理念為指導，積極探索科學的課堂教學方式，為學生的全面發(fā)展而不斷創(chuàng)新。
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