多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)研究
多模態(tài)教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的影響，并有利于提高學(xué)生的英語報(bào)刊閱讀能力。
摘要：
本文回顧了多模態(tài)話語分析在國內(nèi)外研究的狀況，并把多模態(tài)識讀能力運(yùn)用到英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中，構(gòu)建了多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式。本文通過英語報(bào)刊閱讀能力測試和問卷調(diào)查的方式，以小樣本實(shí)驗(yàn)研究的方法，調(diào)查了多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生英語閱讀能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的影響，并有利于提高學(xué)生的英語報(bào)刊閱讀能力。
關(guān)鍵詞：
多模態(tài);英語報(bào)刊閱讀;實(shí)證研究
1.引言
20世紀(jì)90年代后期，信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們的交流方式和意義建構(gòu)的渠道也發(fā)生了巨大變化。除了文字、圖表、顏色、圖像這些常見的視覺模態(tài)外，手勢、聲音、空間、音樂、動(dòng)畫等聽覺和觸覺模態(tài)也被認(rèn)為是重要的表意手段(Jewitt，2009：14)，大幅度介入到信息構(gòu)建的體系中來，使現(xiàn)代交際呈現(xiàn)出兩種或者多種模態(tài)同時(shí)使用的特征。在此基礎(chǔ)上，西方研究者們開始把語言符號和非語言符號都納入話語分析的框架，形成了一種全新的話語分析方法---多模態(tài)話語分析。本文試圖把多模態(tài)話語研究成果之一多模態(tài)識讀能力運(yùn)用到英語專業(yè)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中，構(gòu)建多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式。本文采用實(shí)證研究的方法，嘗試分析多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式對于英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響以及學(xué)生對于多模態(tài)教學(xué)模式的認(rèn)可度，希望借此來探索英語專業(yè)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)新的途徑，目的在于促進(jìn)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的效率，從而推動(dòng)英語專業(yè)英語課程改革向更深層次方向發(fā)展。
2.相關(guān)研究回顧
國外對于多模態(tài)話語分析在語言教學(xué)方面指導(dǎo)作用的研究取得了很多很有價(jià)值的成果。21世紀(jì)初Kress和VanLeeuwen研究了多模態(tài)課堂教學(xué)方法，探討了非語言符號模態(tài)，如圖像、手勢、體勢等在教學(xué)中的作用，并指出圖像是課堂教學(xué)中必不可少的部分;2002年，語言學(xué)者Royce對多模態(tài)語篇中圖像與文字的互補(bǔ)關(guān)系以及多種符號模態(tài)在語言教學(xué)中的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行了分析，研究了教師如何在課堂中運(yùn)用多模態(tài)來幫助學(xué)生提高話語交際能力;2006年Jewitt研究了教師使用互動(dòng)白板時(shí)對節(jié)奏、多模態(tài)和互動(dòng)性的資源分配，并就多模態(tài)教學(xué)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的關(guān)系進(jìn)行了研究。國內(nèi)在多模態(tài)領(lǐng)域的研究雖處于起始階段,但在理論和應(yīng)用層面都取得了一定的成果。2007年，顧曰國對多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系進(jìn)行了探討，并研究了多模態(tài)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用;語言學(xué)大師胡壯麟也指出在新世紀(jì)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。2009年，張德祿教授研究探討了多模態(tài)話語分析理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用問題;同年，他還構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)話語分析的綜合框架，并初步探索了多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用到外語教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問題�？v觀國內(nèi)外迄今為止的多模態(tài)理論研究，可以看出研究領(lǐng)域非常廣泛，研究成果豐碩。然而將多模態(tài)話語分析理論運(yùn)用于英語報(bào)刊閱讀教學(xué)方面的文獻(xiàn)卻鮮見，而且缺少實(shí)證研究。本研究選擇英語專業(yè)學(xué)生為研究對象進(jìn)行實(shí)證研究，探討多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式對于英語專業(yè)學(xué)生英語報(bào)刊閱讀能力的影響以及學(xué)生對于多模態(tài)教學(xué)模式的認(rèn)可度。
3.多模態(tài)視域下英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式實(shí)證研究
3.1研究目的
本研究擬解決以下問題：(1)多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀教學(xué);(2)兩種英語報(bào)刊閱讀教學(xué)方法對于學(xué)生英語閱讀能力的提高方面是否存在顯著差異;(3)學(xué)生對于多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式是否認(rèn)可?
3.2研究對象
研究對象為河南中醫(yī)藥大學(xué)2012級英語專業(yè)的本科生。此門課程為專業(yè)選修課，選修這門課程的學(xué)生人數(shù)為61人，分為兩個(gè)班：A班和B班。A班是實(shí)驗(yàn)班，B班是對照班，兩個(gè)班級使用不同的教學(xué)方式。
3.3研究工具
實(shí)驗(yàn)所使用的研究工具包括三類：閱讀測試卷(英語報(bào)刊閱讀能力前測試卷和英語報(bào)刊閱讀能力后測試卷)、問卷調(diào)查表和SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。
3.4研究過程
本研究的研究步驟包括：英語報(bào)刊閱讀能力前測--教學(xué)實(shí)驗(yàn)--英語報(bào)刊閱讀能力后測--問卷調(diào)查--數(shù)據(jù)處理--結(jié)果分析與討論--得出結(jié)論。英語報(bào)刊閱讀能力前測：在學(xué)期期初，對A班和B班的61名同學(xué)進(jìn)行英語報(bào)刊閱讀能力測試，內(nèi)容主要是跟新聞?dòng)⒄Z相關(guān)的題目，包括新聞詞匯翻譯、新聞標(biāo)題釋義、短新聞快速閱讀、長新聞閱讀和短文翻譯五道大題，考查學(xué)生對新聞詞匯、新聞標(biāo)題、新聞閱讀以及新聞翻譯的掌握情況。測試完成后將測試數(shù)據(jù)全部錄入SPSS20.0軟件進(jìn)行分析。教學(xué)實(shí)驗(yàn)：對A班實(shí)行多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)，對B班實(shí)行傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式每周授課3課時(shí)，采用教師課堂講解的方式。傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)模式基本流程：①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)閱讀材料--②課堂背景知識導(dǎo)入--③新聞詞匯釋義--④文章內(nèi)容講解--⑤對教材上有關(guān)新聞?dòng)⒄Z的介紹進(jìn)一步講解--⑥處理課后練習(xí)--⑦布置作業(yè)。地點(diǎn)安排在普通教室中。多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式每周授課3課時(shí)，采用的是2+1的教學(xué)模式，即教師課堂講解2課時(shí)/周，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)1課時(shí)/周。多模態(tài)課堂教學(xué)模式基本流程：①課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)--②課堂上學(xué)生展示課前自主學(xué)習(xí)成果(以小組為單位，每組5-6人，分工合作，每次指派一名同學(xué)代表該組在班上展示學(xué)習(xí)成果)--③教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，給予修正、補(bǔ)充、解釋、串講--④借助預(yù)先設(shè)計(jì)好的多模態(tài)PPT課件，與學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)互動(dòng)。在閱讀后采用師生互動(dòng)的方式，根據(jù)所學(xué)的閱讀話題展開討論，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的批判性閱讀能力。--⑤總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)--⑥布置作業(yè)。英語報(bào)刊閱讀能力后測：在學(xué)期期末，對A班和B班的61名同學(xué)再次進(jìn)行英語報(bào)刊閱讀能力測試，測試題型與前測試卷題型完全相同，難度相當(dāng)。卷面分?jǐn)?shù)也為100分。測試完成后將測試數(shù)據(jù)全部錄入SPSS20.0軟件進(jìn)行分析。問卷調(diào)查：學(xué)期末，對A班實(shí)驗(yàn)對象發(fā)放調(diào)查問卷，了解多模態(tài)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式對學(xué)生英語報(bào)刊閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生的影響。一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，對數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論，并得出相應(yīng)結(jié)論。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論
4.1英語報(bào)刊閱讀測試結(jié)果分析與討論
研究組成員在英語報(bào)刊閱讀能力前測結(jié)束后，將前測試卷所收集到的數(shù)據(jù)全部錄入SPSS20.0軟件，進(jìn)行獨(dú)立性t檢測分析。A班共計(jì)31人，前測的平均成績?yōu)?5.8387;B班共計(jì)30人，前測的平均成績?yōu)?6.5667。對A班和B班的前測成績進(jìn)行兩樣本的獨(dú)立性t檢驗(yàn)，對兩組樣本的方差齊性進(jìn)行檢驗(yàn)得F=0.588，P=0.446>0.05，因此數(shù)據(jù)符合方差齊性。在此基礎(chǔ)上，得t=-0.329，P=0.744>0.05，由此可見，A班和B班的前測成績沒有差異。在學(xué)期期末，英語報(bào)刊閱讀能力后測結(jié)束后，研究組成員將后測試卷所收集到的數(shù)據(jù)全部錄入SPSS20.0軟件進(jìn)行獨(dú)立性t檢測分析。A班共計(jì)31人，后測的`平均成績?yōu)?0.4516;B班共計(jì)30人，后測的平均成績?yōu)?3.6000。對A班和B班的后測成績進(jìn)行兩樣本的獨(dú)立性t檢驗(yàn)，對兩組樣本的方差齊性進(jìn)行檢驗(yàn)得F=0.524，P=0.472>0.05，因此數(shù)據(jù)符合方差齊性。在此基礎(chǔ)上，得t=4.053，P=0.000<0.05，由此可見，A班和B班的后測成績有差異，且A班的后測成績較高。從教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩次英語報(bào)刊閱讀能力測試的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，學(xué)生的英語報(bào)刊閱讀能力測試成績與教學(xué)模式之間存在明顯的相關(guān)性。英語報(bào)刊閱讀能力前測結(jié)果顯示A、B兩個(gè)班的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前測試成績相當(dāng)，也可以認(rèn)為兩個(gè)班的學(xué)生英語報(bào)刊閱讀能力相當(dāng)。而在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期分別的多模態(tài)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，英語報(bào)刊閱讀能力后測中兩個(gè)班獨(dú)立樣本t檢測顯示多模態(tài)教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，對于提高學(xué)生英語報(bào)刊閱讀效果影響顯著，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式。
4.2調(diào)查問卷的描述性分析與討論
學(xué)期期末，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，研究者對A班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷根據(jù)進(jìn)行研究的需要設(shè)計(jì)了19個(gè)問題，其中前18個(gè)問題是選擇題，最后一個(gè)問題是開放式的問題。普遍適用于全部的調(diào)查者。為了能更為客觀地表達(dá)學(xué)生的認(rèn)同程度，問卷前18個(gè)問題采用Likert的五級量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，也就是說，如果該題的均值得分越高，受試者的支持率也就越高。此次研究調(diào)查共發(fā)放問卷31份，收回問卷31份，全為有效問卷，回收有效率為100%。從調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)分析：(1)多數(shù)學(xué)生對英語報(bào)刊閱讀課程使用多模態(tài)教學(xué)模式比較認(rèn)可，認(rèn)為通過這種教學(xué)模式自己對報(bào)刊英語的句法、詞匯等有更深的了解。(2)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的影響，并認(rèn)為在課堂上與老師和同學(xué)們的多模態(tài)互動(dòng)提高了學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。(3)多模態(tài)教學(xué)模式對于詞匯教學(xué)、長難句語法點(diǎn)以及修辭方式的解析收效不明顯;對于學(xué)生背景知識的理解起到比較好的效果。(4)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，小組合作有助于提高閱讀水平;然而，部分小組在小組展示時(shí)存在重展示、輕解釋的問題;部分學(xué)生也建議壓縮小組展示時(shí)間，延長教師點(diǎn)評講解時(shí)間。(5)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的接受度沒有達(dá)到預(yù)期效果，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中還存在秩序不好的現(xiàn)象并建議教師給予更多指導(dǎo)。
5.結(jié)論
本研究結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的影響，并有利于提高學(xué)生的英語報(bào)刊閱讀能力。但模態(tài)的選擇應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和所教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以最優(yōu)化效果為前提，并不是模態(tài)使用的越多越好。大量教學(xué)模態(tài)同時(shí)使用反而會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生難以接受和消化所學(xué)知識。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)為學(xué)習(xí)者語言輸出創(chuàng)造了條件，有助于學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力的提高。然而，多模態(tài)教學(xué)模式對教師提出了更高的要求：教師應(yīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)技能，提高自身的理論和實(shí)踐水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能滿足多模態(tài)教學(xué)的需要。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的探究學(xué)習(xí)提供了平臺，在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，有些學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。如果沒有嚴(yán)密的監(jiān)控、管理和輔導(dǎo)機(jī)制，多模態(tài)教學(xué)模式的預(yù)期效果將很難達(dá)到。本研究的局限性在于沒有考慮受試群體的性別、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外補(bǔ)習(xí)等影響英語閱讀成績測試的外在變量因素，會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性造成影響;選擇的樣本僅限于研究者授課的年級中選修英語報(bào)刊閱讀這門課程的學(xué)生，樣本的采集量較小，難以代表整個(gè)年級的情況。所以得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能代表普遍情況，會影響實(shí)驗(yàn)的推廣性;研究的時(shí)間較短，整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，研究的深度有待于進(jìn)一步拓展。
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