關于中職學校教師的教育方式論文
摘要：在國家大力發展中等職業教育的今天，中職學校的教師往往還受普通中學教育觀念的影響，對學生的教育教學評價只注重學生的學業成績、行為習慣、道德準則等外在層面，而對于學生情感方面的發展、心理變化以及如何正確引導學生發展自己的個性等內在方面卻涉及的比較少，造成中職學校的課難上，班難管。本文僅從積極情感投入做好中職班級轉化這一方面作一論述。
關鍵詞：中職生；情感教育；班級轉化
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0050-02
學期初，課上課下經常有些科任教師不是領著幾個調皮學生、就是沒收幾部手機甚至是學生自制的各種玩具之類來找我，而且是滿腔氣憤：“這個班級的紀律真差，某某學生不服從管理，不遵守課堂紀律，不是玩手機，就是在講話、打鬧，簡直無視老師的存在，這課實在沒法上�！泵棵柯牭竭@些話，作為班級管理的第一責任人——班主任，我真是百感交集，既心酸又無奈，既困惑又迷茫，從來沒帶過這么難以管理的班級。既來之、則安之，還必須努力研究、認真對待。中職學生難管這是不爭的事實，因為中職學生大部分來自農村中學的“落榜生”、“后進生”，有的甚至連中學都沒讀完，還有部分是打工后又來職業中學學習的。所以，他們根本就沒有養成良好的學習習慣，缺乏明確的學習目標和學習動機，沒有學習興趣，基礎薄弱、意志力差，沒有紀律意識和自控能力，他們甚至對于是與非、美與丑、榮與辱的認識也比較膚淺模糊。加之這些學生身心的迅速發育，進入青年初期的學生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。因此這些學生不僅成績較差，紀律也相對渙散，還容易與老師發生沖突與碰撞。
作為班級的組織者和管理者，為盡快建立和諧、積極、奮進的班集體，徹底轉化紀律渙散的局面，我積極深入班級，走訪調查有經驗的老教師，認真對比分析：現在的學生是今昔非比了，不能用以前的老辦法管理現在的學生了，必須緊跟時代，掌握學生的心理需求和中職生的發展規律。由于受傳統教育觀念的影響，在班級管理中，我對于學生的學習成績，行為習慣，道德準則等外在層面的關注過多了，而對于學生情感方面的發展、心理變化、以及如何正確引導學生發展自己的個性等內在方面卻涉及的比較少。造成學生對學校、老師、父母缺乏情感，討厭學習，對班集體缺乏歸屬感和集體榮譽感，部分同學以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊，學習生活上稍遇挫折便會產生煩躁、抑郁，有時還會產生行為上的失控，離家出走等。為此，要想做好本班學生的管理工作，必須從情感入手，走進學生的內心世界，及時關注學生的情感的變化。俗話說：“感人心者，莫先乎情”，中職生并不是不可理喻的，“人非草木，
孰能無情”，和其他普通中學的學生一樣，也是有血有肉的鮮活生命，在他們的骨子里也有求真求
知的迫切愿望，想得到別人的稱贊，只不過是由于客觀原因導致自己行為意志力差，成為別人討厭、老師反感的學生。因此，必須積極投入情感，發揮情感教育的作用，做好班級轉化工作。
一、關心和愛護每一位同學
因為教育是一種愛的事業，沒有愛就沒有教育，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”�！皭凵墙處煴仨毦邆涞拿赖拢彩墙處煹奶炻殹�。能夠得到教師的關愛，是每一個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，哪怕是一個會意的微笑，一個鼓勵的眼神，一句稱贊的話語，一個肯定的動作，對學生的成長和進步都具有較大的推動作用。因而教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是班級轉化的基礎。 中職學生在中學時就沒有形成良好的行為習慣，學習成績差，由于他們本身的一些弱點和缺點，使他們常常受到老師的批評、同學的冷落和家長的白眼，得不到應有的關懷和愛護，不能進行正常的人際交往而缺乏友誼，有話沒處說，酸甜苦辣沒人理會，情感交流嚴重受阻，他們越是得不到就越渴望，久而久之，如果得不到有效疏導，就會形成孤僻、冷漠的性格，表現為對集體和他人漠不關心，甚至對故意破壞班級紀律，沉迷于網吧、談戀愛等，以尋求情感的轉移。還有一些同學從小就是留守兒童，父母常年在外地打工，跟隨爺爺奶奶過，缺少親情的關愛。這就要求班主任要像他們的父母一樣多投入些情感，多一份愛心，像關心自己的孩子一樣關心他們。于是，我經常深入了解學生，做學生的知心朋友，關心學生的思想、學習、生活、健康，要讓班集體成為一個溫暖的大家庭。我利用課余時間主動找同學聊天，及時了解學生的思想動態。有一次我在晚自習的時候想多批改些作業，剛要想走出教室，王同學說：“老師，你不能多陪我們一會嗎？”從這個言語中可知學生這幼小的心靈多么孤獨，多么需要老師的呵護。中職學生好動性較強，我們班有幾個同學喜歡打籃球，我利用此契機，每天課外活動時間與他們一起玩，取得他們的信任，轉而我又在全班開展三人小組籃球對抗賽，以此對他們進行紀律意識、團隊合作精神的教育，進而增強學生對班級的歸屬感和集體榮譽感。在小組籃球賽報名的時候，寥寥無幾，經過幾位籃球愛好者與我開心的玩，班級里的其他同學逐漸認識到，老師也是非常親近的，從而消除了心理上的顧慮，踴躍報名，在比賽過程中，個個積極奮勇、熱火朝天，哪一個也不甘落后。實踐證明，只有真心關心、愛護學生，才能消除師生間不應有的隔閡，取得學生的信任，從而才能真正親其師，信其道，踐其行。整個班級在班主任的引導下向著和諧、積極、奮進的目標轉化。
二、理解尊重學生和培養學生的自信心
理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極要求進步。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路！”就是說要讓每一個學生都能得到理解和尊重，樹立起做人的自信心。中職學生由于在中學時候就沒有形成良好的學習習慣和行為習慣，成為人們眼中不求上進的“落后生”，遭受世人的冷眼。其實，中職生并不是不可轉化的“差生”，他們的心理特點也是比較復雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯誤滿不在乎玩世不恭的
樣子，其實內心卻蘊藏著要求進步的“火種”。中職生也是活生生的人，同樣具有強烈的受人尊重的需要，因此，教師在教育教學活動中，要尊重和愛護學生的自尊心。對學生的偶發錯誤，要能夠理解，曉之以理，動之以情，耐心地去說服、去感化。如果發現學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不是去積極幫助分析原因，而是一味地訓斥、指責，向家長告狀等，這樣不僅傷害了學生的自尊心，又容易使學生產生逆反心理，乃至產生對抗情緒，這樣就不利于班級的班級的管理和轉化，教育就會失敗。
自信是一個人對自身價值和能力的肯定的認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”可見自信心對于成功的重要作用。中職學生大多是學業考試的失敗者，紀律行為的違規者，經過家長、老師的各種打擊，做人做事往往缺乏足夠的自信心，對什么事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗，因此我們必須通過各種活動，各種行為方式來培養學生的自信心。在一次發動機拆裝比賽中，鄭同學看到別班的同學拆卸動作嫻熟，就害怕退縮，不愿參加比賽了，我耐心開導：第一并不重要，關鍵是我們的技術有沒有進步，哪怕進步一點點，都是你的成功。轉化目標的制定不能太遠、太高，哪怕學生進步一點點都要及時給予肯定和表揚。我們教育教學難度難度要適中，使學生“蹦一蹦，就能夠摘到桃子吃”，讓學生去逐步體驗自己成功的愉悅，相信自己的能力，從而樹立起“我能行，我定行，我成功，我快樂”的自信心。
三、幫助學生樹立明確的學習目標
中職學生由于學習成績差，沒有形成良好的學習習慣和行為意識。在中學時期就是“難管生”，加之國家大力發展中等職業教育，中學班主任老師就通過做工作，順水推舟把這些所謂的“難管生”一舉推進到了中等職業學校。面對這樣的生源，要想管理好他們，我們必須一切從頭抓起，幫助學生樹立起明確的學習目標。沒有明確的奮斗目標，就沒有前進的動力，運用目標引導學習活動，激發學習的內在動力，發揮學生的主體精神，才能有利于調動學生自身積極主動性，大大提高學習效率。于是我根據本班學生的特點，制定出符合學生自身實際的目標，不僅使近期目標能夠達到，易于完成，遠期目標又要實在、具體，而且明確�？傊�，制定目標的原則就是要讓學生“跳一跳，摸得到”，學生經過努力就能夠在近期實現，讓學生能夠在不斷實現小的目標的過程中，不斷體驗到成功的快樂，從而使學生看到希望，逐步增強自信心，循序漸進地把學生引導到正常的學習中來。學習好自己的專業能力，為將來的求職就業做好準備。
實踐證明，中職學生也是有著豐富情感的人，是可以教化好的好孩子，關鍵是班主任老師要親近學生，舍得情感投入，發揮情感教育的作用，走進學生的心靈，抓住學生的心理特點，循循善誘，逐步轉化，我們的教育教學就會順利進行。
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