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      2. 淺談研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用教育論文

        時(shí)間:2024-07-26 08:58:28 教育學(xué) 我要投稿

        淺談研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用教育論文

          摘要:為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題,本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。

        淺談研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用教育論文

          關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 地方高師院校 教育學(xué)課程

          在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中,“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地,而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而,在研究性課程實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

          要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題,就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程,選擇該課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生,促使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力,為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。

          一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

          一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上,研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上,研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài),是為充分展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

          本研究中,筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解:在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

          二、地方高師院校教育學(xué)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

          (一)研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

          學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中,所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí),很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前,教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。

          (二)實(shí)施過(guò)程和方法

          第一階段:成立課題研究小組,進(jìn)行職責(zé)分工。

          課題研究組人數(shù)一般以4~8人為宜,便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù),此外還要有不同的職責(zé)分工,例如,負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

          第二階段:選擇和確定研究課題。

          教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性,這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。 第三階段:制定課題研究方案。

          課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱(chēng)、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

          第四階段:進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。

          指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組,所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào):課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排;第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑,小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯;第三步是評(píng)審小組評(píng)議,綜合各方意見(jiàn),決定能否開(kāi)題;第四步是向各組提供修改意見(jiàn),組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

          第五階段:小組實(shí)施課題研究。

          在本階段,學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究,通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,調(diào)整方案,使課題得以完成。在研究過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行分工合作,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)查、走訪專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R(shí)別信息的價(jià)值;將資料整理、歸納,使其條理化、邏輯化;最后綜合整理信息進(jìn)行判斷,得出相應(yīng)的結(jié)論。

          第六階段:成果交流,結(jié)題報(bào)告。

          學(xué)生將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上,指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審,同時(shí),各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。

          在成果交流之后,召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。

          (三)總結(jié)評(píng)價(jià)

          研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要,它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展,關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則,在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]周光禮,朱家德.重建教學(xué):我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究,2009,(2):39-49.

          [2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[D].陜西師范大學(xué),2002.

          [3]吳文剛.公共教育學(xué)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(S1).

          [4]李文.研究性學(xué)習(xí)在教育學(xué)合班教學(xué)中的應(yīng)用[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3):58-60.

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            淺談研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用教育論文

              摘要:為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題,本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。

            淺談研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用教育論文

              關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 地方高師院校 教育學(xué)課程

              在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中,“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地,而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而,在研究性課程實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

              要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題,就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程,選擇該課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生,促使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力,為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。

              一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

              一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上,研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上,研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài),是為充分展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

              本研究中,筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解:在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

              二、地方高師院校教育學(xué)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

              (一)研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

              學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中,所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí),很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前,教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。

              (二)實(shí)施過(guò)程和方法

              第一階段:成立課題研究小組,進(jìn)行職責(zé)分工。

              課題研究組人數(shù)一般以4~8人為宜,便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù),此外還要有不同的職責(zé)分工,例如,負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

              第二階段:選擇和確定研究課題。

              教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性,這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。 第三階段:制定課題研究方案。

              課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱(chēng)、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

              第四階段:進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。

              指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組,所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào):課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排;第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑,小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯;第三步是評(píng)審小組評(píng)議,綜合各方意見(jiàn),決定能否開(kāi)題;第四步是向各組提供修改意見(jiàn),組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

              第五階段:小組實(shí)施課題研究。

              在本階段,學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究,通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,調(diào)整方案,使課題得以完成。在研究過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行分工合作,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)查、走訪專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R(shí)別信息的價(jià)值;將資料整理、歸納,使其條理化、邏輯化;最后綜合整理信息進(jìn)行判斷,得出相應(yīng)的結(jié)論。

              第六階段:成果交流,結(jié)題報(bào)告。

              學(xué)生將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上,指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審,同時(shí),各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。

              在成果交流之后,召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。

              (三)總結(jié)評(píng)價(jià)

              研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要,它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展,關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則,在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

              參考文獻(xiàn):

              [1]周光禮,朱家德.重建教學(xué):我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究,2009,(2):39-49.

              [2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[D].陜西師范大學(xué),2002.

              [3]吳文剛.公共教育學(xué)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(S1).

              [4]李文.研究性學(xué)習(xí)在教育學(xué)合班教學(xué)中的應(yīng)用[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3):58-60.