高師院校公共教育學課程改革研究
公共教育學是教師教育中的基礎(chǔ)課程也是必修課程，那么，怎樣對高師院校公共教育學課程改革?
摘要：隨著高級院校中課程改革的不斷發(fā)展，公共教育學也面臨著改革的境地，為了有效改變當前公共教育學課程教學質(zhì)量低下的問題，增強學生對公共教育學學習的興趣和信息，有必要對公共教育學進行全面深入改革。本文主要對在高級師范院校中公共教育學的改革進行了分析，對當前改革面臨的困境以及相應的改革方法進行了討論，以期能夠不斷改善公共教育學的教學狀況，推動高級院校中課程改革的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：公共教育學;高師院校;課程改革
公共教育學是高師院校中學生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高師院校課程教學中占有重要地位，但是當前的公共教育學課堂教學效果卻并不理想，仍存在很多問題，因而急需要進行課程改革，以不斷提高公共教育學的課堂教學質(zhì)量和效果，提升學生的學習能力。
一、公共教育學進行課程改革的必要性
近代以來由于從西方不斷引進教育學方面的知識，使得教育學理論逐漸豐富起來，教育學作為一門獨立的學科也在我國教育中逐漸發(fā)展起來，但同時教育理論的增多使得其與現(xiàn)實生活之間的距離也是越來越遠，以至于很多教育學教材內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)情況，甚至是淪為形而上學的理論知識體系，導致我國目前的公共教育學課程教學效果并不理想，教育學知識體系缺少相應的教育實踐經(jīng)驗支持，其體系中包括的命題、規(guī)律和概念對于現(xiàn)實生活的指導意義不夠，這樣就無法實現(xiàn)對學生進行教育學指導的目的。而師范院校作為教師的培養(yǎng)院校，學生基本的教育學素質(zhì)是非常重要的，并且?guī)煼秾W生不僅要掌握教育學知識，而且還要學會運用教育學知識來指導生活實踐，解決實際生活中的各種問題。而公共教育學教學的本身目的也是要將教育學知識與人類生活實際聯(lián)系起來，幫助學生樹立正確的教育價值觀，從而更好地指導學生的生活和學習。由此可見，形而上的教育學體系是不能完成這一教學任務和目標的，因而有必要對公共教育學課程進行改革，重新確立從實踐出發(fā)的教學立場，增強公共教育學知識與實際問題之間的聯(lián)系性，從而增強其對教育實踐的指導能力。
二、當前公共教育學在高師院校中面臨的困境和問題
公共教育學作為教師教育中的基礎(chǔ)學科，是師范院校學生打好自己教育學基礎(chǔ)的關(guān)鍵學科，但長期以來由于公共教育學的教學效果不理想，不管是學生還是教師對公共教育學的重視程度也在逐漸下降，具體來說當前師范院校中公共教育學教學所存在的問題和困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面上。
1.公共教育學學科地位發(fā)生變化
公共教育學是教師教育中的基礎(chǔ)課程也是必修課程，是學生打好教育學基礎(chǔ)，走向教師崗位的第一步，在教師教育中占據(jù)著重要地位，但由于長期以來學生對于教育學課程的學習興趣一直不高，學習態(tài)度也不十分積極，導致學生并不十分喜歡或是待見教育學課程，而隸屬于教育學課程體系的公共教育學也難免受到這樣的對待，并且公共教育學還是屬于公共課程之一，公共基礎(chǔ)課的地位與專業(yè)課的地位是大不相同的，學生在對待公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課上的態(tài)度也是截然不同，很多學生在上公共基礎(chǔ)課時多是抱著得過且過和湊學分的心態(tài)來的，曠課、遲到等現(xiàn)象也是屢見不鮮，公共教育學的課程地位沒有得到起碼的重視，自然會直接影響公共教育學課程的教學質(zhì)量和效果。
2.公共教育學教材不符合教師和學生需求
公共教育學是教師教育中的基礎(chǔ)課程，其教材中所傳達的教育學知識應該是能夠引起教師和學生共鳴，能夠讓教師將書本上的知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來傳授給學生，這樣學生才能切實學習到有關(guān)教育方面的知識和技能。但目前高師院校中所使用的公共教育學教材雖然在內(nèi)容知識上非常豐富，但知識面過于宏觀和空洞難以和教師自身教學經(jīng)驗結(jié)合起來，教師在進行公共教育學講授時難以依靠自身經(jīng)驗來進行講解，只能是照搬書本，而書本上的知識過于宏大，理論性說明太多，學生難以自己理解消化，這就導致學生只能依靠死記硬背來記住教材上的知識點，難以真正被學生理解內(nèi)化和運用，那么公共教育學的教學目的和教學任務也就無法完成。
3.公共教育學課堂教學比較單一
一方面是公共教育學的教學方法過于單一，由于教師和學生對公共教育學課程的重視程度不足，教師在準備公共教育學課程教學方面也不夠充足，教學形式主要就是通過課堂教學，采取照搬書本講課、學生在下面聽課的教學方式，這種教學方法非常的單調(diào)枯燥，時間長了就會形成教師不愛教、學生不愛學的局面，課堂上師生之間的互動極少，基本是零互動，很多學生就會因為課程過于枯燥而選擇逃課、曠課或是直接在課堂上寫別課作業(yè)的現(xiàn)象。另一方面是公共教育學的課程資源也是比較少的，教師能夠傳授給學生的教育學方面的課程資源過少，學生也不愿自己進行課外補充學習，導致在講課時教師只能枯燥進行教育說理，難以給學生提供更多的教學資源來供學生進行討論和思考，久而久之就會影響整個公共教育學課程教學的質(zhì)量和效果。
三、公共教育學在高師院校中的改革策略
面對高師院校中公共教育學的課程困境和問題，高師院校應該積極引起相應重視，與相關(guān)課程教師一起下狠心進行課程改革，徹底改變當前公共教育學的教學狀況，提升公共教育學的課程地位和教學質(zhì)量。
1.改革教學理念，轉(zhuǎn)變公共教育學的課程地位
教學理念對于公共教育學課程具有重要影響，教師要改變過于輕視公共教育學課程的觀點，樹立以學生和教學為本的教學理念，將公共教育學課程認真教好，讓學生能夠改變對公共教育學課程的看法，改變當前公共教育學邊緣學科的狀況。尤其是要改變當前公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的地位差距，學校領(lǐng)導也要具體出臺相應措施來強調(diào)公共基礎(chǔ)課程的重要性，讓學生能夠真正重視起來，不得用學生會或是其他學�；顒訛橛蓵缯n或遲到等，讓學生能夠和專業(yè)課一樣重視公共基礎(chǔ)課。同時，教師還要將學生放在公共教育學教學的中心位置，從學生的角度來考慮當前公共教育學教學中存在哪些問題，了解學生的學習需求，從而更加充分地準備公共教育學的課堂教學內(nèi)容，充分挖掘公共教育學中能夠培養(yǎng)學生的教育潛質(zhì)。同時，教師在進行公共教育學改革時還要改變自身的師生觀，將過去教師在教學中占主導位置的觀念拋棄，重新將學生放在教學的主導位置，并且要嘗試和學生之間建立起平等友好的師生關(guān)系，共同進行教育學方面的學習和研究，注意聆聽來自學生的教學意見，和學生一起推動公共教育學教學質(zhì)量的提升。在師范院校中學生大多數(shù)已經(jīng)是成年，有自己的想法和意見，教師應該多和學生進行交流、溝通，在引導學生的同時也能夠了解學生的學習需求，從而不斷改善當前公共教育學的教學狀況。
2.豐富課程資源，將理論與實際充分結(jié)合
針對公共教育學課程資源頻繁和單一的現(xiàn)狀，教師應該不斷豐富公共教育學的課程資源，多多挖掘與學生實際生活或現(xiàn)代社會有關(guān)的課程資源和知識，并將教育理論與現(xiàn)實經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而增強學生的學習興趣和熱情。對于當前公共教育學教材中偏重于教育理論方面內(nèi)容編寫的現(xiàn)狀，教師應該不斷對其進行優(yōu)化，活用教材進行教學以有效改變教材中知識與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。雖然公共教育學中的很多內(nèi)容都是刻板的理論知識，但是這些教育規(guī)律都是經(jīng)過實踐驗證出來的，與實踐之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要善于將這些聯(lián)系給挖掘出來，并且和學生的實際生活聯(lián)系起來，將這些內(nèi)容作為公共教育學的課程資源在課堂上進行講授，讓學生能夠理解教材上的理論知識與生活實際之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)公共教育學知識的社會價值，幫助學生更好地解決實際問題，更客觀地看待生活中的各種現(xiàn)象，從而將書本上死板的理論知識內(nèi)化為自己的認識觀和價值觀，讓學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性來進行學習，這樣才能真正實現(xiàn)公共教育學的教學價值。課程資源的優(yōu)化不僅要靠教師自身的經(jīng)驗和學術(shù)素質(zhì)，還要依靠于相對靈活的教學方法，將兩者結(jié)合起來才能不斷優(yōu)化公共教育學的課程資源，為學生提供更多思考的余地。
3.靈活教學，改變單一的教學模式
教學方法改革是教育改革中的核心，改變過于單一的教學方法能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自主性，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。公共教育學教師應該根據(jù)學生自身的學習需求來設計公共教育學課程，運用多種的教學方法來進行靈活教學，擺脫過于傳統(tǒng)的教師教、學生學的狀態(tài)，讓學生能夠自主參與到公共教育學課程教學當中來，運用情境教學、合作教學、活動教學等多種方法來突顯學生在公共教育學課程中的主體地位，教師在教學過程中也要把握好自己的角色和定位，成為教學情境的創(chuàng)造者、合作教學的引導者、活動教學的組織者，幫助學生不斷加深對公共教育學學習的認識，引導學生自主進行思考和討論。教師可以就某一主題或內(nèi)容將學生進行分組學習，讓學生自主來查閱和拓展課外內(nèi)容，與其他同學一起來共同完成相應的課程報告，并在課堂上與其他小組進行交流探討，從而引發(fā)學生更深層次的思考，將學生的注意力和熱情都充分調(diào)動起來，讓學生從之前的被動學習轉(zhuǎn)化為主動進行問題探討，讓學生在這一過程中感受學習的樂趣，建立起新型的師生關(guān)系，從而不斷提升公共教育學課程教學的質(zhì)量。
四、結(jié)束語
針對當前公共教育學課程在高師院校中的困境，高師院校應該加強對公共教育學教學的重視，積極分析目前教學中存在的各種問題，從各個方面對公共教育學課程進行改革，包括教學方法、師生關(guān)系、教學評價等多個方面，不斷提升公共教育學的教學品質(zhì)，讓學生能夠改變對公共教育學學習的消極態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面素質(zhì)，讓師范學生能夠打好教育學基礎(chǔ)，為以后學生的發(fā)展做好準備。
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