試談對健康第一思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系的教育論文
摘要:以“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系的建設(shè)勢在必行，對構(gòu)建健康第一”思想指導(dǎo)下的公共體育課程體系所涉及的課程目標(biāo)、課程設(shè)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評價等進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞:健康第一 公共體育課程 課程構(gòu)建
縱觀我國普通高校學(xué)校體育課程建設(shè)與發(fā)展，除了與社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)外，也先后形成了不同時期的體育教學(xué)觀念。盡管每一種教學(xué)觀念都代表了當(dāng)時的新思想，并賦予新的內(nèi)涵，但是，無論是技術(shù)教學(xué)觀念、競技運(yùn)動教學(xué)觀念、增強(qiáng)體質(zhì)教學(xué)觀念、快樂體育教學(xué)觀念、素質(zhì)教育教學(xué)觀念，還是終身體育教學(xué)觀念，都未能脫離強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)這個中心，都未能形成學(xué)生接受體育要以健康促進(jìn)為目的的觀念。所以，造成學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化、學(xué)校體育教學(xué)方法過于訓(xùn)練化、學(xué)校體育教學(xué)評價過于技術(shù)化，學(xué)校體育成了競技運(yùn)動的翻版，突出了學(xué)校體育教育以項目為中心，摒棄了學(xué)校體育教育以人為本的宗旨，偷換了學(xué)校體育教育的主體。由此而導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)過12年的學(xué)校體育教育，喜歡體育活動，但不喜歡體育課現(xiàn)象的發(fā)生，出現(xiàn)了2000年《中國國民體質(zhì)調(diào)查報告》顯示的學(xué)生體質(zhì)普遍下降的狀況。
為了克服學(xué)校體育教學(xué)中的一系列間題，教育部和國家體育總局于2002年分別制定和印發(fā)了(全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實施辦法》。這是21世紀(jì)初指導(dǎo)我國學(xué)校體育改革的根本依據(jù)，也是全國普通高等學(xué)校必須進(jìn)行體育課程改革的動員令。如何以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以教育部新頒文件的精神為依據(jù)，堅持以人為本，建立新的體育課程理念，就成為廣大體育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文從體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評價等方面，對公共體育課程的體系進(jìn)行全面研究，力圖在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面重構(gòu)。本文研究的最終目的在于實現(xiàn)學(xué)校體育教育的健康促進(jìn)功能，凸現(xiàn)學(xué)校體育教育對學(xué)生個性發(fā)展的作用，達(dá)到學(xué)校體育教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
1“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共課程體系構(gòu)建中的重點(diǎn)問題
以人為本，構(gòu)建“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系，是一個巨大的系統(tǒng)工程，它必須以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，以實現(xiàn)學(xué)校體育教育的“三維健康觀”為切人點(diǎn)，從影響體育課程目標(biāo)達(dá)成的課程理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評價、師資建設(shè)等因素人手，綜合運(yùn)用多種研究方法，才能夠完成。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為課題的研究奠定堅實的理論平臺，就必須首先對新課程體系構(gòu)建進(jìn)行完整的系統(tǒng)分析，找到影響整個構(gòu)建過程的影響因素，即重點(diǎn)問題。通過專家座談、文獻(xiàn)分析等方法，筆者認(rèn)為，新的課程體系構(gòu)建過程中應(yīng)該注意的重點(diǎn)問題主要有:
1.1進(jìn)行公共體育課程體系歷史與現(xiàn)狀的比較分析。對普通高校公共體育課程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，形成了普通高校體育課程改革的背景報告，即普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究。通過歷史與現(xiàn)實的比較，能夠更清楚地知道改革的目的、重點(diǎn)等影響改革的關(guān)鍵性問題，為新體系的構(gòu)建進(jìn)一步明確方向。
1.2對新頒《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)一步認(rèn)識新舊(教學(xué)指導(dǎo)綱要》的區(qū)別與聯(lián)系，把握新頒《教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神實質(zhì)，使新的課程體系的構(gòu)建具備扎實的理論依據(jù)。
1.3以“健康第一”新體育課程思想為指導(dǎo)，展開關(guān)于學(xué)校體育與競技運(yùn)動區(qū)別與聯(lián)系的研究與探討。雖然目前對這一問題的研究較多，但研究結(jié)果還沒有得到公認(rèn)，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的兩極境地。理清學(xué)校體育以健康促進(jìn)與競技運(yùn)動以成績?yōu)樽罡咦非蟮哪康牟町愋�，并在兩者之間建立起必要的平衡，是形成學(xué)校體育以人為本的體育課程新理念的必然，也是構(gòu)建新的課程體系的必要環(huán)節(jié)。
1.4通討對學(xué)校體育教育功能的進(jìn)一步認(rèn)識和拓展，明確學(xué)校體育課程的運(yùn)動參與意識形成、運(yùn)動技術(shù)技能掌握、社會適應(yīng)性發(fā)展的“健康三維觀”在新的課程目標(biāo)體系中的位置，從而使公共體育課程體系的構(gòu)建更加符合時代的潮流。 1.5新課程體系的構(gòu)建過程中，必須重新搭建學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)。要根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能的原理，形成體育課程結(jié)構(gòu)多維度、多層次的結(jié)構(gòu)模式，擴(kuò)大體育課程的結(jié)構(gòu)范疇，為新課程目標(biāo)的實現(xiàn)形成強(qiáng)有力的支持。同時，要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，改變大中小學(xué)競技體育內(nèi)容一貫制的現(xiàn)象，在異化競技體育內(nèi)容的前提下，使民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容得以繼承和發(fā)揚(yáng)，使娛樂休閑體育內(nèi)容得以引進(jìn)和吸收，使健康知識和人文社會科學(xué)知識融于體育課堂。使學(xué)生的健康知識得以豐富，健康行為得以養(yǎng)成，體育欣賞水平得以提升，體育鍛煉興趣得以有效培養(yǎng)。
1.6改變建國以來我國學(xué)校體育固定化的體育課程管理模式。新的課程體系構(gòu)建過程中，必須研究設(shè)計保證課程目標(biāo)實現(xiàn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的體育課程組織形式，在充分體現(xiàn)“三個自主”教學(xué)組織原則的前提下，從學(xué)校開展體育課教學(xué)的實際出發(fā)，探討體育必修課、選修課和俱樂部不同方式的搭配與銜接，以最大限度地滿足不同體育鍛煉學(xué)生個體的需要。
1.7進(jìn)一步研究探索適合新的體育課程目標(biāo)實現(xiàn)的體育課教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)方法”、“系統(tǒng)式教學(xué)方法”，機(jī)械地搬用了競技體育的訓(xùn)練方法，忽視了學(xué)生體育活動的情感體驗，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。從另一個角度講，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法又過分重視了學(xué)生對技術(shù)動作的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，經(jīng)常看到學(xué)生不學(xué)三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先學(xué)起跳后的沙坑落地和騰空步練習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)會了這些基礎(chǔ)性的練習(xí)后，才讓學(xué)生學(xué)短距離助跑，然后，再學(xué)全程助跑和腳步丈量等等�，F(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動的發(fā)展，的確創(chuàng)造了這些系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練方法，其目的是為了讓運(yùn)動員到運(yùn)動場上比試高低，而忘記了我們的學(xué)生通過接受體育教育是為了學(xué)會生存、促進(jìn)健康。尤其令人費(fèi)解的是體育課上教師習(xí)慣地把運(yùn)動訓(xùn)練的“三從一大原則”原原本本地搬用過來。鑒于傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法產(chǎn)生的一系列弊端，新的課程體系的構(gòu)建必須在堅持“以學(xué)生為主體”的觀念基礎(chǔ)上，探究適應(yīng)學(xué)生個體差異和不同需求、有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的體育課教學(xué)方法體系。
1.8教育部新頒(全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價方法，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。為此，新的課程體系的構(gòu)建必須在上述評價原則要求的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實踐建立對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和體育課程建設(shè)等方面的評價體系。并突出體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉效果和過程的評價，淡化甄別和選拔功能，強(qiáng)調(diào)激勵和發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納人評價內(nèi)容之中;突出體現(xiàn)對體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等)和課堂教學(xué)兩個方面的評價;突出體現(xiàn)對體育課程建設(shè)過程中課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等綜合性評價。
1,9新的學(xué)校體育課程體系的改革，必將帶來體育師資隊伍建設(shè)一系列新的問題。怎樣使體育教師跟上時代的要求，完成新課程目標(biāo)所規(guī)定的各項要求，實現(xiàn)由“教練員”向“教育者”的觀念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，制定什么樣的現(xiàn)有體育教師培訓(xùn)方案，等等。研究探索影響體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵問題所在，從根本上和源頭上解決體育教師的綜合素質(zhì)不高、教書育人所需要的能力巫待加強(qiáng)等問題，都將是新的課程體系構(gòu)建過程中不可回避的環(huán)節(jié)。
2結(jié)語
新的“健康第一”思想指導(dǎo)下的公共課程體系的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要我們作出更大的努力，但有理由相信，對這一問題的深人持續(xù)研究，不僅是對新的成熟的課程體系的一步步接近，也必將促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的良性發(fā)展。
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