幼兒園環境教育狀況調查途徑論文
摘要：近年來，隨著國家對環境教育的逐漸重視與投入，很多城市、地區幼兒園的活動內容逐漸向生活化、多元化拓展，環境教育在幼兒園中廣泛開展。本文通過調查問卷的方法對現階段幼兒園的環境教育進行了現狀調查研究，對幼兒園環境教育存在的問題進行分析，為促進學前兒童環境教育的可持續發展提供參考，為幼兒園的環境教育發展提供思路，
關鍵詞：幼兒園；環境教育；調查問卷
為了調查當前長春市幼兒園的環境教育狀況，為學前兒童環境教育開展提供參考依據。我們共發放教師調查問卷200份，收回有效問卷196份；發放家長問卷400份，收回有效問卷380份。
一、幼兒園環境教育的開展
幼兒園是實施學前兒童環境教育的主陣地，在對幼兒教師進行的“您所在幼兒園是否將環境教育列入教學計劃?”問卷調查顯示，25%的幼兒園沒有把環境教育列入教學計劃，而能在學期教學計劃中強調環境教育的比率占75%�？梢姶蟛糠钟變簣@能認識到環境教育的重要性和價值。調查顯示，目前所進行的環境教育活動多半是隨機進行的，沒有計劃和標準，有25%的教師開展過以“環境”為主題的教育活動，65%的教師在五大領域的教學中滲透過環境教育�？梢姡壳伴L春市的學前兒童環境教育開展還不具規模性和系統性。在兒童環境教育影響因素調查問卷中，60%的教師認為自己幼兒園開展環境教育的條件不成熟，沒有課程標準及專門的教材，重視程度不夠，領導不支持；理論知識缺乏,沒有環境教育專業培訓；投資不足，教學資源少；缺乏評價標準等。40%的教師認為條件相對成熟，幼兒園硬件比較好，校園綠化好，有齊備的電教設備，領導也比較重視。有的教師表示“開展環境教育并不需要特殊設置環境，因為兒童就生活在環境中，教師要引導兒童接觸環境，通過其自身的活動，對身邊的環境進行感知和觀察，自己發現問題并尋求答案”；還有的教師認為“環境教育隨時隨地都可進行，各個領域都可以相互補充相互滲透”。調查顯示有的幼兒園雖然條件一般，但仍重視兒童的環境教育。所以能否進行環境教育主要在于教師自身的意識和知識的儲備。目前，大部分幼兒園并沒有實行真正意義的環境教育。如有的老師僅在平時注意告訴孩子要節約用水，不亂扔垃圾、愛護小動物等等。這樣將環境教育等同于常識教學，只在個別活動中開展兒童環境教育，忽視了其整體性和滲透性，不能真正發揮環境教育的作用。
二、幼兒教師的環境知識和教育技能
在“學前兒童環境教育的最重要目標”調查中，大部分教師能正確認知學前兒童環境教育的目標——培養幼兒良好的環境意識，也有少部分教師把目標定位在幼兒掌握環境知識和技能上。有些教師把環境教育看成是治理污染、保護環境的教育。在選擇教育內容時，要考慮孩子的心理、年齡特點，從他們的生活經驗入手，使所選內容超出其接受能力。如大班科學活動課“大氣污染”，教師向幼兒介紹這種污染是由地震、火山爆發引起的。忽略了此年齡段兒童的已有知識經驗。在“認識垃圾”活動中，有的老師帶領兒童到河邊觀察飄浮的包裝袋、飲料瓶等垃圾，使其最終得出結論“河水好臟，不想再來了”�？梢�，我們進行環境教育不能盲目地介紹知識，要考慮兒童的實際經驗和效果才行。可見目前幼兒園環境教育的開展能得到一定程度的重視，但還沒有完全普及，重形式而輕效果的情況較嚴重。需要對教師進行專業的環境教育指導和培訓。
三、家長的環境教育意識和態度
學前兒童環境教育的開展很大程度上受家長環境意識的影響。意識較強的家長提出“環境教育開展的越早孩子的良好行為養成的越早”。而只有極少數的家長認為“保護環境是大人的事，孩子那么小知道啥”。環境知識的掌握情況對良好環境意識的形成影響很大。大部分家長在空氣、水資源的常識調查中能夠正確回答；而只有5%的家長知道世界環境日的具體日期。表明家長普遍對與生活相關的環境知識有所了解，而與實際生活關聯不大的知識了解很少。選擇“從不”食用野生動物的為78%，“極少”吃的占20%，“有時”吃的占2%，回答“經常”吃的家長沒有，說明人們對環境保護持積極態度。家長環境行為“您到飯店一般使用一次性餐具還是消毒餐具?”問卷中，選擇一次性餐具的有20%，55%選擇消毒餐具，也有25%選擇隨店主便。調查顯示多數人有較好的環境行為習慣，也有一部分人的習慣有待改進�？梢姯h境意識和行為存在不一致，應將良好的環境態度轉化為良好的環境行為。家長對兒童環境教育持積極態度，通過教育孩子同時提高自身環境素質。
四、兒童的環境意識和行為
通過對家長的調查我們了解到，對日常生活或電視媒體中的吸煙現象、空氣污染現象、隨意扔垃圾現象、噪音現象等環境問題20%的兒童能夠主動發言提出問題與想法，25%的兒童能夠參與到問題之中，45%的兒童會在能力所達到的范圍內去干涉其他小伙伴的不環保行為。10%的孩子反應不敏感。68%的兒童能夠自己整理衣物和物品，并能夠做到勤洗手勤換衣物，64%的兒童能夠幫助老師、家長做些力所能及的家務活，如掃地、擦桌子、倒垃圾等，但很少有孩子參與過種植樹苗或清理樓道垃圾等公益環�；顒印＜议L和教師能注意對孩子節約公共資源方面的引導，使其有一定的水電節約意識，但兒童對資源的重要和稀缺還不是很了解，存在知行不一致的現象。在噪音、污水、垃圾等基礎環境問題上，兒童有基本的辨別能力，能夠辨別什么樣的行為是破壞環境的行為，什么樣的行為是愛護環境的行為。也有一些環保行為對于兒童來說就比較模糊，如只有15%的兒童知道紙張是由木材制成，浪費紙張便是毀壞樹木和森林的行為；如兒童都去過南湖公園、動植物園、兒童公園游樂場等公共休閑娛樂場所，但其在盡情游玩、感受美景、陶冶情操的時候，很少會關注到湖邊、草地、公共場所的環境衛生問題�？梢娔壳皩和h境知識的傳授還不夠普及，有些與其自身相關的環境問題家長在日常生活中能夠提醒兒童注意，但對一些公共環境問題兒童的關注度不高，需要教育者側重引導與講解。
五、環境的教育渠道和途徑
家長和幼兒園都能意識有責任對兒童進行環境教育。幼兒園是兒童的主要活動場所，且環境教育系統性強，故幼兒園的主陣地作用應充分發揮。在環境教育途徑方面，兒童通過家長獲得環境知識的比例占29%，家長的示范作用在培養兒童良好環境素質上起到積極作用。環境教育需要尋求家長的支持，調查顯示，97%的家長配合孩子完成老師的要求，88%的家長支持兒童與班級小朋友分享自己的工具與材料，25%的家長能夠提供環境教育的主題內容，13%的家長給全班幼兒講課。兒童通過電視、網絡等媒體獲得環境知識的比例占20%。電視、網絡媒體通過好看的畫面和悅耳的聲音極大地吸引其注意力，激發兒童的探究興趣；因此家長和教師要選擇適合兒童接受的環境內容，利用多媒體圖、文、聲、像的特點向兒童傳遞環境知識、技能與情感。目前通過社區活動對兒童進行環境教育還有很大空間。社區可以利用兒童版櫥窗進行環境宣傳教育，使其了解人與環境相處的重要性；兒童擔當環境小衛士，提倡愛護社區環境，愛護社區的花草樹木，帶領兒童清理“白色垃圾”，并監督不文明的行為，為社區美好環境貢獻孩子自己的力量。只有幼兒園、家庭、社區共同參與，形成合力，才能有效的開展學前兒童環境教育。長春作為省會城市環境教育受關注較高，對幼兒進行環境教育能得到家長和老師的認可，能意識到環境教育對人一生的重要影響。但城市正處在發展建設之中，道路交通、空氣質量等環境問題凸顯。綜上，幼兒園環境教育是一項系統、持久的工程，需要有關各方面加強重視，自上而下認識到培養幼兒良好環境素質對幼兒一生的重要意義。
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