幼兒時期開展生命教育的措施及途徑論文
現如今，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的幼兒時期開展生命教育的措施及途徑論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
生命教育是一種享受生命的過程，是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在"生命活動"實踐中的統一。在幼兒時期開展生命教育，能幫助幼兒認識生命，欣賞生命，尊重生命，培養幼兒關心他人、善待萬物、積極樂觀的生活態度，從而提高幼兒的生存技能、生活質量和生命價值。
關鍵詞：
幼兒；生命教育；健康成長；
引言：
《指南》中明確指出"幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒身體健康放在工作首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。"當下的孩子生活在和平年代，生活中很少能夠遇到很大的事件，有的時候孩子未必會懂得為何生命如此寶貴，例如在此次抗新冠肺炎的戰役中，孩子們如何懂得珍愛自己的生命等。作為一所農村幼兒園，我園也對幼兒生命教育進行了一些初探。
一、利用生態資源，開展生命教育
我們利用園內各生態區域的資源積極開展生命教育活動。幼兒在養殖區喂養小動物、在種植園里播種、在竹林區觀察竹筍等都是我們生命教育的課程資源。在種植園種植蔬菜時，從松土、澆水、施肥等，用觀察記錄本記錄它們的生長情況，孩子們充分與蔬菜寶寶親密接觸，讓幼兒體會植物的生長離不開泥土、陽光、空氣、水，生命的存在離不開我們生活的自然，激發了幼兒熱愛自然的情感。
孩子們會為蔬菜寶寶長出第一片葉子而高興，為開出第一朵小花，結出第一個果實而歡呼雀躍。在養殖區，幼兒精心照顧著小動物們，他們會為兔媽媽生出小寶寶而興奮，為小雞破殼而出而激動，也會為小雞突然死去而傷心。春天，竹林里的小竹筍一個一個冒了出來，孩子們在游戲中，通過觀察感受并了解竹筍的生長變化……在這些親身經歷中，幼兒熱愛動物、植物的情感油然而生。
二、利用節日活動，與孩子一起體悟生命
在三月植樹節活動中，開展"我與小樹共成長"活動。當幼兒親手種下植物的時候，就讓孩子從一株幼苗開始，照顧并觀察見證植物從種子到開花到結果的完整過程，和同伴交流分享；植樹節當天，孩子們走出幼兒園，來到附近的花田人家，掛上自己親手制作的植樹牌，了解人與植物之間的聯系，感受生命的神奇之美。又如清明節，教師根據幼兒的年齡特點和接受能力，通過圖片、視頻、講解等形式，與他們進行一次深度對話，和孩子聊聊死亡：死亡不可逆轉，和出生一樣都只有一次，生命是有限的，只有珍惜當下，積極面對生活，才能讓生命變得有意義。同時關注幼兒的情感和心理。
（一）利用主題教育，開展生命教育
教師根據幼兒園的年齡特點和認知水平，將生命教育融入幼兒的主題活動中。例如，班級的飼養角的一只小金魚死掉了，當孩子發現并告訴同伴和老師的時候，我們充分抓住這一教育契機，開展了生命主題教育活動《小金魚死了》。孩子們通過和爸爸媽媽網上查資料，知道了小金魚的特點和習性，并和同伴、老師討論和交流的過程中，了解了小金魚可能死掉的原因，最后孩子們把小金魚埋在幼兒園的小樹下……讓孩子們進一步珍惜生命、尊重生命。又例如在每年"六一"的前夕，我們都會開展防災自救，珍愛生命的教育活動。在教學的過程中，我們發現了繪本具有的內容充滿趣味性，圖畫具有敘事性，并能在文圖的完美配合中將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現出來的優勢。針對這一優勢，于是我們充分利用繪本資源，發揮繪本優勢，通過繪本教育給幼兒傳遞生命教育的知識，用孩子能理解的方式，引導孩子在閱讀中解決問題，從而認識生命、感受生命。
例如在唯美、暖心的繪本《灌的禮物》中，教師通過閱讀與討論等方式，讓孩子們在閱讀中了解分離、死亡，以及如何應對、處理分離及死亡帶來的心理情緒，啟發了孩子思考生命的意義。在開學后，我們可以結合預防新冠肺炎，開展主題活動《打敗小怪獸》《預防病毒我有招》《我愛戴口罩》等等，提升幼兒身體健康素質和自我保護能力，從而感受生命的價值。
（二）利用家園共育，開展生命教育
幼兒生命教育的開展離不開家庭的配合、家長的參與與支持。我們利用微信推送、微信群、家長會、晨間和離園接待等多種方式向家長普及生命教育的知識和相關知識的宣傳。我們倡導親子閱讀，家長可以在班級閱讀區或者幼兒園博雅閣里挑選關于生命教育的繪本，帶回家和孩子一起閱讀和交流，共同體會書本中的生命寓意，并和親戚朋友一起分享。
結語
人的生命只有一次，無論是增加長度還是寬度，都需要對生命和自然的尊重。地球只有一個，能不能讓子孫后代在地球幸福生活下去，感受生命的美好，需要我們這些前人對自然的敬畏、對地球的愛護。我們只是自然的一分子，不能主宰自然，只能與自然和諧相處。同時我們也要在探索幼兒生命教育的路上繼續前行。
拓展：幼兒生命教育的現狀和探索
生命教育緣起于國外，于20 世紀末引入中國，卻一直發展緩慢。幼兒生命教育就是通過教育，使幼兒對生命具有合適的態度及相應的行為準則。總體來說，就是在幼兒的自身發展主體的認知能力基礎上，對其進行德智體美勞以及心理生理上的全方面教育，最后使幼兒可以正確地看待生命、愛護生命、欣賞生命，成為一個健康發展的人。
一、幼兒生命教育的現狀
1. 傳統觀念世人避談生死生命教育一般都包含死亡教育，而在中國的傳統文化中，死亡是一件非�；逇獾氖虑�，所以人們一般是閉口不談。在這樣的文化氛圍之下，家長不會主動向幼兒講解死亡的含義，幼兒也不好意思向家長詢問。幼兒只能憑著自己的好奇心和對世界片面的認知來理解死亡。這種方式導致幼兒很難正確地認知死亡，幼兒對死亡會產生心理陰影，無法明白死亡的意義。
2. 幼兒教育功利化目前，國內教育趨向功利化，在家長和教師的眼中，分數和升學成為重中之重。學生每天被各種特長補習班、提高班、競賽占據了大量的時間，逐漸被培養成了學習的機器。這樣一來，學生除了學習以外，對世界的其他事物一無所知，甚至導致生活自理能力差，無法樹立正確的世界觀、價值觀。教育功利化使學生缺少對生命最基本的理解，更不用說尊重生命和欣賞生命了。
3. 教學方式形式化在國內大部分的幼兒園中，以教師為中心的傳統教學模式仍在盛行。幼兒階段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的階段，而教師的統一指導剝奪了學生的思考空間，教師說什么學生做什么，無法培養學生的創造力和行動力。在這種情況之下，幼兒長大之后會缺乏主動性，做事優柔寡斷、猶猶豫豫，同時也缺乏主見，自我認同感不強。這樣的學生對自己缺乏基本的認識，對生命也無法深入理解。
二、幼兒生命教育的探索
1. 改變傳統觀念在我國改變傳統的生死觀念并不容易，需要國人共同的努力。家長和教師首先要正確地認識生死，主動向幼兒講解生與死的概念。很多家長認為生命是一個很深奧的概念，總是想等著孩子長大一些再說。其實，幼兒階段是一生中最重要的階段，幼兒接受新事物的能力是最強的，所以在該階段讓幼兒形成對生命的初步理解，幫助幼兒樹立正確的生死觀，為幼兒的健康成長創造良好的心理環境十分重要。父母在家摘要：目前，生命教育在我國受到了越來越多的重視，其相關課程也被逐漸引入國內。而幼兒時期是人一生的啟蒙時期，關注幼兒成長狀態、思想轉變，對其開展生命教育，幫助他們正確看待生命、關注生命、尊重生命、敬畏生命至關重要。本文主要對幼兒生命教育的現狀進行闡述，并且對未來幼兒生命教育的發展方向和目標進行探索。
2. 探索教育原則與方式改變教學方式，促使幼兒充分發揮主觀能動性，產生自我認同感，找到自我價值。幼兒在面對這個世界時有他們自己的看法和理解，而把成人的理解和思想強行灌輸給他們是不理智的做法。幼兒身體和心智都沒有發育成熟，這個時候如果我們一味地說教，不僅不會取得預想的效果，反而適得其反，造成幼兒產生煩躁情緒。所以要改變傳統的以教師為中心的教育模式，采用啟發誘導的教育方式，讓幼兒發揮自己的想象力，使其在成長過程中實現自我價值，理解生命的涵義。
3. 提升教師的專業素養在我國，幼兒生命教育一直發展緩慢，沒有得到應有的重視，在專業領域缺乏高水平人才，所以導致大部分幼兒園的生命教育形式化，沒有起到應有的效果。教師在向幼兒傳達生命的概念時照本宣科，枯燥乏味，導致幼兒把這門課程當成一種負擔，逃避它。所以，培養生命教育領域的專業人才刻不容緩，提高教師的專業素養，才能讓幼兒真正受益于生命教育。
總而言之，正確科學地理解生命教育的涵義，以生動靈活的方式來向幼兒傳授該內容是非常有意義的事情。它可以幫助幼兒正確地理解生命，敬畏生命，以積極健康的心態來面對生活，面對困境，在成長中充分發揮主觀能動性，實現自我價值，發現社會中美好的人和事，并且喜愛環境及藝術中的美，對其進行積極的效仿與創造，以此提高生命意識，提升生命價值，增加生命的廣度。幼兒生命教育的實現需要幼兒園、教師、家長的通力合作，這樣才能為幼兒創造一個美好、安全的成長環境，為其健康成長奠定基礎。
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