探析雙師教學與我國貧困地區基礎教育
對于貧困地區來說，語文數學這樣的基礎學科當地老師或許還能夠進行完整的教學，怎樣淺析雙師教學與我國貧困地區基礎教育?
一、概述
雙師教學是我國對慕課(MOOC)進行的創造性應用，具體應用方法是將傳統的課堂教學拆分成兩個部分。一個部分是基礎知識的講授和配套教學資料的準備，另一部分是課堂的互動、問題的解答、學生素質培養和教學節奏把控等等。雙師教學把第一部分的工作交給慕課平臺上的名校教師完成，第二部分與學生的交流仍交給學校中的老師進行。兩名教師以虛擬和現實配合的方式分工完成教學。這樣的教學方式可以快速且低成本地提高經濟文化欠發達地區的教育水平，而我國的貧困地區人口無疑是對高質量基礎教育需求最為迫切的群體。
這些年來我國貧困地區基礎教育建設方面已經有了很大進步，小學教育已經完成普及，文盲人口已經基本消失。但在貧困地區小學之后的初中教育雖然入學率較高，輟學率同樣一直保持在較高水平�；A教育帶來的經濟負擔對于貧困家庭來說還是難以承受，更加重要的是由于貧困地區教育水平有限，在基礎教育之后學生水平難以與經濟文化發達地區的學生相比，這就導致了高中和大學會因為學生學習水平的原因將貧困地區的學生拒之門外。這就進一步影響了貧困地區學生繼續學習的愿望。要打破這樣的基礎教育現狀已經很難通過傳統教育體系的改良達成，真正改變這樣的現狀需要新的思路、新的技術和新的政策共同努力。本文將針對雙師教學在貧困地區基礎教育中的應用和意義進行討論，試圖用這種方法促進我國貧困地區的教育公平。
二、雙師教學在貧困地區基礎教育中的應用
(一)將優質的基礎教育資源引入貧困地區中小學課堂
要達成優秀教育資源在貧困地區的配置，首先要尋找優秀內容提供者。在這方面我國已經開始了起步和實驗，在這方面最為積極的探索者是中國人民大學附屬中學。人大附中受到2013年神舟十號太空授課的啟發，于2013年9月10日啟動了雙師教學的實驗項目。在這次實驗中，12個教學班有11個班的平均成績有了提升，其中提升最高的班級達到46.41分，效果最差的班卻呈現負增長。在這次實驗性教學活動中，由當地教師負責在上課前一天對人大附中提供的授課視頻進行熟悉并根據本班學生的水平適當剪輯，把一些提高性質的難題提取作為課后研究和思考題。在課堂上也是由當地教師來把握節奏，在適當的節點進行停頓、講解、重放等操作，確保學生對知識的吸收程度。這一方面說明了優秀的教育資源確實可以通過雙師教學的方式對大部分貧困地區學生產生巨大影響，另一方面在實驗班級的效果差異中我們也要清晰地認識到實地教學的教師還是對教學效果產生了決定性的影響。無論如何，在這次嘗試中我們確實做到了把中國最優秀的基礎教育資源引入貧困地區并在一定范圍內獲得了良好的效果。
在慕課內容提供端，從人大附中主導的實驗性教學中我們可以看出我國的優秀教育資源具有充分的社會責任感并認可雙師教學這樣新型的教學方式。在這方面我們要提高的是慕課的制作水平，需要建立專業的團隊研究和分析怎樣的鏡頭語言和表現手法更適合把優質的課堂教學轉化為易于理解的慕課視頻，探索怎樣的知識水平和講解方式能更好的使貧困地區的同學接受。這就需要教育內容的提供者轉變思路，把思路從提高自己的授課水平轉向使自己的課程更具有趣味性、包容性和通用性。
在實地教學端，從各個實驗班的教學效果我們可以看出雙師教學不只是將慕課引入教育資貧乏發地區就可以直接產生效果，當地教師的配合至關重要。雙師教學需要當地教師能夠理解慕課視頻中優秀教師的教學方法并在課前進行研究分析，需要教師對課堂節奏有一個科學的把控，既保證教學進度也確保教學質量�？梢哉f雙師教學在實際上增加了當地教師的工作量，而不是為當地教師減負。在這樣的情況下，就必須培養當地教師的責任心、工作熱情、對新的教學形式的接受和學習能力。
(二)進行興趣類學科的教學
對于貧困地區來說，語文數學這樣的基礎學科當地老師或許還能夠進行完整的教學，但體育、音樂、美術這樣興趣愛好類的科目就非常缺乏教師來進行傳授。一方面是貧困地區的教師本身大多出身貧困家庭，雖然經過師范教育進人了教育行業，但是其本身就缺乏興趣愛好類的專業技能。另一方面，無論是體育、美術、還是音樂都不是能夠快速習得的技能，要想成為這些科目的教師必須自己先進行較長時間的培訓和技能磨練，這對于教師資源本就緊缺的貧困地區來說難以實現。最后，貧困地區通常對學生興趣愛好培養的重要性缺乏認識，不了解學生需要進行體育文藝方面的培養來提高個人修養和情操，提升個人素質和審美情趣。在這樣的背景下貧困地區的學校就不會將資源投入到學生的興趣愛好培養當中。面對這樣的狀況和困難，就需要利用雙師教學這樣低成本、高效率的教育方式來對
學生的興趣愛好進行培養。
雙師教學在興趣類學科的教學方面可能和基礎課程的教學稍有不同。由于當地教師可能并不具備學科基礎，所以會著重要求慕課視頻的質量，學生的知識完全來源于慕課視頻，當地教師只能起到組織協調學生的作用。在這種要求下，針對興趣類學科的慕課視頻就不能僅僅提供知識，還要體現出互動性。由于興趣類學科對學生的掌握程度和知識體系架構程度要求不像基礎知識那么高，所以這樣的形式雖然不能用在基礎教育上但是在興趣類學科的教學中可以行得通。另一方面，雖然貧困地區的教師可能不具興趣類學科的技能，但是作為教師普遍都有較強的學習能力，慕課的內容提供方還可以制作針對教師的興趣類學科培訓，這種低成本的培訓可以使當地教師具有一定水平的興趣類學科教學能力，這樣也就解決了貧困地區的興趣類學科教學難題。
(三)與支教活動進行結合
隨著我國基礎教育水平的不斷提高，高校的擴招和教育工作者社會責任感的不斷提升，每年都有大批的青年學生和教師進行支教活動。這樣的支教行動在很大程度上提高了貧困地區的教育水平，但也不得不承認由于這些支教活動以短期占絕大多數，所以在很大程度上影響了支教活動的教學質量。我們可以通過支教活動和雙師教學結合的方式使支教活動的價值獲得大幅的提升。
首先，這種短期教學活動帶來的問題就是支教期間教師的教學水平可能比較高，但是無法和當地教師的教學風格及進度進行配合，這樣的教學會使得學生的學習效果和學習狀態大打折扣甚至對學生的學習產生負面效應。如果支教活動是進行雙師教學，由于課程的知識體系部分一直都由慕課完成，就可以在很大程度上減弱課程銜接帶來的不利影響并且保證高質量的現場教學能夠實現。
其次，短期的支教活動雖然能使學生在一段時間內獲得高質量的教育資源，但從學生整個學習進程的角度來看這樣短期的高質量教育意義十分有限，并不能幫助學生打下扎實的學習基礎。如果雙師教學的形式在貧困地區成功運行，就可以考慮轉變支教的目標和形式，把支教的目標群體定位到當地教師，通過教授他們信息技術手段、課堂節奏把握以及先進的素質教育理念來使雙師教學的實地教學端提升教學質量進而達到長期提高當地教育水平的目的。
三、雙師教學對貧困地區基礎教育發展的意義
(一)減輕教育資源配置不均衡
教育資源的不均衡配置是世界性的問題，教育資源的配置影響的絕不僅僅是一個國家的教育本身，教育資源如何配置直接決定了一個國家社會階層的流動性是否活躍，一個公民的上升通道是否清晰穩定�？梢哉f一國的教育資源配置在很大程度上影響了一個國家的發展前景和公民對國家的基本態度。隨著網絡慕課和雙師教學的出現，教育資源的配置問題必然會迎來重大轉機。
雙師教學可以在很大程度上打破教育資源配置的不均衡。傳統教育體系中難免出現教師水平參差不齊的問題，不同地區由于經濟水平差異、文化氛圍差異造成優秀教師向經濟文化發達地區聚集。欠發達地區就會陷入教育資源越來越貧乏，經濟文化環境與發達地區差距越來越大的境遇。而雙師教學首先是以慕課為基礎，慕課平臺將會聚集我國最優秀的教師和教育資源。由于邊際成本接近于零，所以社會對于貧困地區教育的幫助成本實際上很低。至于部分重度貧困地區的學校中沒有連接互聯網或者沒有多媒體放映裝置，則需要社會和國家進行硬件扶持。盡管這樣，對貧困地區的教育扶持無論在物質成本還是人力成本方面雙師教學都可以做到傳統教育形式無法做到的低廉。
(二)緩解貧困地區教師隊伍人員嚴重不足的問題
雙師教學雖然對實地教學的教師提出了很高的要求并且在一定程度上加大了實地教學教師的工作量，但雙師教學也改變了教師的職能。雙師教學的形式在實際上降低了對實地教學教師的教研水平和知識水平的要求，經過高等師范教育的教師通常不愿意到貧困地區從事教育工作，有在貧困地區從事教學工作意愿的教師又不具備較高水平的教研和知識能力，這是導致貧困地區教師隊伍人員缺失的重要原因。通過雙師教學的形式簡化基礎教育所需的師資水平，擴大教師隊伍的招聘范圍，貧困地區教師人員不足的問題便可以得到緩解。
四、結語
推動我國貧困地區基礎教育發展，完成教育資源合理配置和促進教育公平這一系列的難題一定不是雙師教學這一新的教育形式就可以解決的，但是慕課和雙師教學的形式特性決定了它一定會在這一過程中發揮重大作用并將作為一條重要路徑提供給我國的教育事業作為參考。無論是如何應用雙師教學這種新的教育形式其根本目的都是發展貧困地區的基礎教育事業，為地區發展進行智力儲備，進而促進我國的民族復興和共同繁榮。在教育公平的路上我們還有很長的路要走，雙師教學很可能會成為實現我國教育水平快速增長的重要機遇，而提前的研究、實驗和應用是把握機遇的必要條件
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