開放大學工商管理類專業的模型構建

時間：2024-10-28 05:50:54 工商管理我要投稿

開放大學工商管理類專業的模型構建

　　開放大學專業課程體系設計必須要符合開放大學的辦學定位，體現開放大學的特色，滿足學員多樣化的學習需求;既能夠體現科學性與合理性，又注重實踐性與實用性;既要靈活高效。

　　摘要:隨著經濟社會的發展以及學習需求的變化，目前開放教育的專業課程體系設置出現了一些不適應癥。按照《國家開放大學建設方案》中“科學、合理、靈活地設置專業，增強專業、課程的針對性和實用性，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的培養模式”的要求，開放大學需要進行更有針對性的專業設置與課程體系設計。在此背景下，本研究對工商管理類專業課程體系模型的構建進行探討，希望能夠為未來湖南開放大學的專業設置與課程體系設計提供更具針對性、實用性和更有效率的參考借鑒。

　　關鍵詞:開放大學;工商管理;專業課程體系;模型

　　1999年教育部“人才培養模式改革與開放教育試點”項目開展以來，廣播電視大學系統為地方經濟建設培養了大批應用型人才，為我國現代遠程教育的發展積累了寶貴經驗。隨著2012年國家開放大學的成立，電大開放教育進入了轉型發展時期。按照《國家開放大學建設方案》中“科學、合理、靈活地設置專業，增強專業、課程的針對性和實用性，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的培養模式”的要求，開放大學需要進行針對性的專業設置與課程體系設計，促進專業培養目標與職業資格標準的有機銜接，適應經濟社會的發展及學員的學習需求。[1

　　一、電大專業課程體系設置的現狀

　　(一)專業設置不合理1.不符合開放教育的培養目標。目前開放教育的專業設置是以“專業研究型人才”為目標，沒有體現出社會對于“應用型人才”知識和能力的需求，導致后面的專業教學也偏離了培養目標。2.不能滿足學員的需求。以工商管理類的專業設置為例，開放教育只是籠統劃分了專業，對學員的指導性不強，同時導致專業課程涉及面大，深度卻不夠，再加上自主選課的空間不足，學員的學習需求不能得到有效滿足。

　　(二)課程體系不合適1.模塊設置不合理。基于專業基礎課、核心課、延展課的模塊設置更多是從完整的專業知識結構出發的，模塊中的課程多而不精，學員不能通過選擇課程模塊實現特定能力提高的需求。2.課程選擇范圍不大。調查發現工商管理類各專業的必修課比例非常大，選修課基本也都是限選課，學員根本沒有自主選擇的空間。開放教育學員來自各行各業，即便就讀的專業一樣，自身情況也是千差萬別;如果以這種近乎統一的專業課程體系開展教學的話，不僅不能滿足學員的學習需求，還會影響專業教學的效果。[2]

　　(三)課程內容針對性不強以工商管理(工商企業管理方向)�？频恼n程教學計劃為例，專業必修課程7門，專業選修課程19門，涵蓋了工商企業管理的各個方面。但很多課程都是理論入門課程，比如說企業文化、電子商務概論、企業策劃等等，內容空泛、偏重理論、缺乏實用性與操作性，對學員能力提高幫助不明顯，并不適合在職成人的學習。另外還有一些專業課程的內容重復，比如說管理學基礎、企業運營發展、工商企業經營管理、經營管理實務這四門課程，主要內容差不多，都是概述性的，深度也不夠，學員并不能在進一步的學習中獲得更多的提高。[3]

　　二、開放大學專業課程體系模型的構建要求

　　國務院副總理劉延東在國家開放大學成立大會上強調“要辦好中國特色的開放大學，為社會成員提供更加靈活便捷公平開放的學習方式和多層次多樣化的教育服務”，“在廣播電視大學基礎上建設國家開放大學，是滿足人民群眾多樣化學習需求、促進教育公平、克服應試教育弊端和落實素質教育的重要途徑，是構建終身教育體系、形成學習型社會的重要支撐，是教育服務國家發展、提高全民族素質的重要措施”。[4]這對我們構建開放大學專業課程體系模型提出了新的要求。

　　(一)模型要針對開放大學的辦學定位開放大學的辦學定位強調面向人人，為更多的社會成員提供高等教育服務，目的是實現校園教育向社會教育的延伸。開放大學堅持寬進嚴出的原則，主張通過建立嚴格而有彈性的教學管理制度為廣大學員提供靈活方便的注冊、學習、考試服務;注重學歷教育與非學歷教育的共同發展，主張通過學分積累和轉換等方式建立與普通高校有效對接的“立交橋”;最終為我國構建終身教育體系、學習型社會提供重要支撐。[5]

　　在構建開放大學專業課程體系模型的時候我們應該立足于它的辦學定位，堅持面向人人、寬進嚴出的原則，盡可能讓各類不同年齡層次、不同學歷基礎的教育對象都能夠在專業課程體系模型中找到適合自己的學習路徑，實現自己的學習目標。同時模型在滿足學歷教育的同時還應該兼顧相關的非學歷教育課程，考慮如何通過學分積累和轉換為學員提供更加靈活、高效的專業學習支持服務。

　　(二)模型要符合開放教育的培養目標和培養方式開放教育是以培養應用型人才為主要目標，依托網絡學習平臺開展教學，以學員自主學習為中心。在構建開放大學專業課程體系模型的過程中應該從適合學生自主學習出發，注重對學員應用能力的培養和提高。首先，專業設置應該突出能力為本，將工作崗位與專業能力相結合進行具體的專業劃分，為學員提供更有針對性的專業教學服務。

　　在課程體系設計上要重視對學員能力的開發與實踐，結合工作任務把綜合專業能力分解細化為一系列單項能力，并設置相應的課程模塊及課程，所有課程構成完整的課程體系，最終實現應用型人才的培養目標。[6]其次，整個專業課程體系應該有足夠的靈活性，最大限度的以學員自主學習為中心，學員根據不同專業的教學計劃在課程體系中自由選擇課程，靈活安排學習時間，通過考核后獲得相應專業的學歷證書。

　　(三)模型要滿足學員的實際需求開放大學的辦學目的是滿足人民群眾多樣化的學習需求，構建終身教育體系，提高全民素質。開放大學除了有學歷教育學員之外，還有相當一部分非學歷教育學員。

　　這些學員大多數是在職成人，工學矛盾突出，但有一定的實踐經驗以及很好的實踐機會，迫切需要通過學習提高自己的能力或學歷。這其中學歷教育學員年齡結構逐步年輕化，主要分布在18—30歲之間，學歷不高但接受能力強，有一定的可塑性，需要通過專業學習提高學歷，不斷明確自己的職業發展規劃。

　　非學歷教育學員學習目的比較明確，希望通過學習獲得相應的職業資格證書，從而能夠順利的從事某項工作;或者是通過針對性的課程學習來提高自己某一方面的能力，使自己得到不斷的發展。不管是何種學員最終都歸結于對專業課程的學習，因此我們在構建專業課程體系模型時應該兼顧不同類型學員的學習特點與學習目的，滿足他們不同的學習需求。

　　三、工商管理類專業課程體系的模型構建

　　根據前面提到的三點要求，在借鑒英國開放大學專業設置與課程體系設計經驗的基礎上，結合目前電大開放教育專業教學計劃與課程體系的現狀，從工商管理類專業的特點出發，筆者初步構建了開放大學工商管理類專業課程體系模型(見圖1)。

　　(一)學習層次整個專業課程體系模型一共有五個學習層次，分別是證書層次、能力提高層次、專科層次、本科層次、學位層次;其中有四個入口，分別是證書入口、能力提高入口、專科入口、本科入口;五種出口，分別是證書出口、能力提高出口、�？瞥隹凇⒈究瞥隹�、學位出口;學員通過學習可以獲取五種證書，分別是職業資格證書、能力培訓證書、�？茖W歷、本科學歷、本科學位。

　　(二)門檻要求證書層次、能力提高層次、�？茖哟味疾辉O入學門檻，本科層次需要有開放大學或其他高等院校的�？茖W歷才能入學(其中具有開放大學�？茖W歷的學員在本科階段可以免修開放大學入門課程)，學位層次必須要有開放大學本科學歷才能學習。學員根據自己的實際情況與學習目的選擇不同的入口進行學習，從對應的出口完成學業，并獲取相應的證書。圖1開放大學工商管理類專業課程體系模型

　　(三)專業細分該專業課程體系模型主要是針對工商管理類專業構建的。工商管理類專業的特點是涵蓋內容多，應用非常廣泛，注重對學員具體能力的培養和綜合能力的實踐運用。結合開放大學學員的特點，從具體工作崗位出發，可以將其細分為生產管理、個體經營、市場營銷、財務會計、人力資源、創業發展、物資物流、項目管理、電子商務等具體的專業方向(模型中沒有詳細列出)。

　　這些細分專業既有相近的理論基礎，也有各自側重的能力方向。每個細分專業主要由若干個相關的能力課程模塊或證書課程模塊構成，再加上開放大學入門課程模塊與畢業實踐模塊就構成了各個專業完整的課程體系。(四)課程模塊該專業課程體系主要由五類課程模塊構成。

　　一是開放大學入門課程模塊，主要是讓學員了解網上學習的要求，掌握網上學習的知識和技能，為其他課程的學習打好基礎。

　　二是證書課程模塊，主要是工商管理類專業范圍內的相關職業資格證書課程的學習，比如會計師、營銷師、理財規劃師、人力資源管理師等等(模型中沒有詳細標明)，學員選擇學習并通過考核后可以獲得相應的職業資格證書。

　　三是能力課程模塊，主要是結合具體工作任務需要的某一單項能力設定能力培訓課程，比如說團隊管理能力、品牌策劃能力、領導能力、企業公關能力等等(模型中沒有詳細標明)，學員選擇學習并通過考核后可以獲得相應的能力培訓證書。

　　四是畢業實踐模塊，主要是針對獲取學歷證書的學員設置的實踐課程的學習，學員只有通過考核才有資格獲取相應的學歷證書。

　　五是學位課程模塊，主要是針對獲得本科學歷證書后想繼續取得學位證書的學員設置的課程，學員通過考核后可以獲取學位證書。

　　(四)課程分布與考核要求根據各個細分專業教學計劃的不同，所有能力課程模塊被分為了核心模塊(必修)、輔助模塊(限選)、邊緣模塊(任選)三種類型，分別有不同的學習考核要求。不同專業所包含的能力課程模塊各有側重，同時也互有交叉(見表1)。

　　學員在某一專業已經通過考核的課程模塊只要符合其他專業的考核要求，也可以被其他專業所承認。表1細分專業中課程模塊分布說明①每個能力課程模塊由幾門相關的專業課程組成，這些課程根據不同模塊的要求被分為了核心課程(必修)、輔助課程(限選)兩種類型。

　　同一門專業課程有可能會存在于幾個不同的能力課程模塊中，但是考核要求可能不同(見表2)。學員在某一模塊已經通過考核的專業課程只要符合這門課程在其他模塊的考核要求，在學習其他模塊時這門專業課程可以免修。表2能力課程模塊中專業課程分布說明②(六)課程模塊的組合學歷教育學員入學時不需要確定具體的專業方向就可以直接進入學習。

　　在學習過程中學員首先必須對開放大學入門課程模塊進行學習，然后根據實際工作情況與職業發展規劃選擇相應的證書課程模塊或能力課程模塊進行學習，最后學員將通過考核的各個課程模塊組合起來，如果符合某個細分專業的教學計劃要求并通過了畢業實踐模塊的考核就能夠獲得該專業的學歷證書。

　　非學歷教育學員在學習完開放大學入門課程模塊之后就可以根據自己的實際情況自由選擇各種證書課程模塊或者是能力課程模塊進行學習，只要通過考核就能夠獲取相應的職業資格證書或者是能力培訓證書。當這些學員日后需要進行學歷教育學習時，之前通過考核的這些課程模塊可以免修，他們只需要按照相應專業的教學計劃選擇其他沒有學習的課程模塊就可以了。

　　四、工商管理類專業課程體系模型的特點

　　(一)以開放學習、終身學習為指導整個專業課程體系模型的構建及應用都是以開放學習、終身學習為指導思想，主要體現在兩個方面:

　　一是學習對象開放化。該模型不但提供學歷教育服務，而且還支持證書教育以及單項能力的培訓，面向所有社會成員。無論學員是什么基礎，出于何種學習目的，只要有專業學習的需求，就能夠很方便的這個專業課程體系模型中找到自己的學習路徑。

　　二是學習過程終身化。該模型將學歷教育與非學歷教育進行了融合，對課程體系內的所有課程作模塊化處理，化整為零，同時支持模塊間的自由組合，方便學員進行長期的、連續或非連續的學習。同時模型支持對學習成果的互相轉化與終身認定，從而鼓勵學員終身參與學習，不斷得到提高。

　　(二)以社會需求、學員需求為導向首先，該專業體系是根據工商管理大類專業的特點進行構建的。在具體應用過程中學校可以結合實際需求情況從工作崗位出發設置針對性強的細分專業，使其能夠有效滿足社會、行業及企業對具體專業人才的需求，更好的為企業實際發展與地方經濟建設服務。

　　其次，在課程體系設計上該模型以工商管理大類專業為基礎，從完成實際工作任務出發，將具體工作所需要的綜合能力分解成幾個單項能力，然后將相關的專業課程進行組合設置相應的能力課程模塊，讓學員根據個人的實際情況進行選擇學習，以滿足學員個性化的學習需求。

　　(三)以職業發展、能力提高為目的該專業課程體系模型始終以培養應用型人才為目標，體現能力為本的特點和要求。在專業設置上將專業教育與職業發展緊密結合，先以大類專業為基礎進行整體設計，再從工作崗位出發細分專業，使學員能夠通過專業學習推動自身的職業發展。在課程設計上將專業課程與工作能力緊密結合，不僅從實際工作所需的專業能力出發設置相應的能力課程模塊，而且還與職業資格證書培訓相結合設置了證書課程模塊，學員能夠通過課程學習真正提高自己的工作能力。

　　(四)以自主選擇、靈活高效為特色該專業課程體系不僅能夠很好的支持學員自主選擇、開放學習，還能夠大幅度提高學員的學習效率。

　　第一，學員在入學時不需要確定自己的具體專業，直接選擇合適的課程模塊進行學習，最后只要符合具體專業的畢業要求即可得到相應的學歷證書。學員在整個學習過程中都掌握主動性，可以根據實際情況靈活的安排調整專業方向和學習內容，最終獲得最合適的學歷證書。

　　第二，在具體學習過程中只要符合教學計劃要求，同一門專業課程可以適用于多個課程模塊，同一個課程模塊可以適用于多個相關專業，有效提高了學員在課程模塊轉換或專業轉換時的學習效率。

　　第三，該專業課程體系還引入了證書培訓模塊，將學歷教育與非學歷教育在同一課程體系中進行有效的融合，學員通過一次學習考核就能夠同時完成專業學習和相關的職業培訓，同時獲得學歷證書與職業資格證書，大大提高了學習效率和效果。

　　五、相關的實踐探索

　　專業課程體系設置作為電大轉型開放大學的一項重要內容，近兩年試點開放大學都進行了有益的實踐探索，這也為模型的應用提供了一些實證支持，具體體現在三個方面:

　　(一)專業設置上更具針對性江蘇開放大學堅持了寬口徑、多方向的專業設置原則，提出了跟蹤江蘇現代制造業基地建設目標建立新型專業，適應江蘇區域、城鄉發展不平衡的實際改造傳統專業，面向農村、社區建設發展技能型專業三個具體思路。[7]云南開放大學結合學校資源優勢和地區發展實際增開了旅游管理、漢語國際教育、化學工程與工藝、煙草栽培技術等專業。這些改革都有效實現了地方開放大學為地方經濟發展培養應用型人才的目標。[8]

　　(二)課程設置上關注實用性江蘇開放大學在課程設置上提出了“注重就業、注重實用、注重社會適應性”的指導思想，大力改革專業課程體系，將應用技術課程與理論課程比例由6:4向7:3發展;同時在課程教材設計上弱化了理論知識的灌輸，更加注重內容的先進新穎與技術的適用性。

　　這些措施有效滿足了開放大學學員個性化、實用性的學習需求。[9]

　　(三)學分修讀上注重效率幾個試點開放大學都成立了相應的“學分銀行”，對學員的學習成果實行認證、登記制度，進一步建立對不同類型學習成果的認證、評估與轉換制度。通過“學分銀行”學員實現了學歷教育與非學歷教育之間同層次課程的學分互認，突破了學習時段與學習專業的限制，在提高學習效率與效果的同時也向學員灌輸了終身學習的理念。[10]

　　六、結論與展望

　　總的來說，開放大學專業課程體系設計必須要符合開放大學的辦學定位，體現開放大學的特色，滿足學員多樣化的學習需求;既能夠體現科學性與合理性，又注重實踐性與實用性;既要靈活高效，又要可操作性強。本文僅僅是在工商管理類專業的基礎上對開放大學專業課程體系進行的初步設計與探討，關于模型的具體運用及其效果仍然有很多問題亟待解決，比如說細分專業如何設置、能力模塊如何劃分、專業課程如何選擇、證書課程如何融合等等，希望能夠在以后的研究中得到進一步解決，也希望能本文能夠為其他相關研究提供參考借鑒。

　　參考文獻:

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　　[7]楊志堅.學習型社會的支點———國家開放大學的地位與作用[J].中國遠程教育，2011，(7).

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　　[13]楊志堅.學習型社會的支點———國家開放大學的地位與作用[J].中國遠程教育，2011，(7).

　　[14]楊亭亭等.專業設置改革與多元組合課程體系設計[J].現代遠程教育研究，2012，(4).