工商管理類專業建設的理論與實踐問題探微
摘要：高等教育在本質上是一種專業教育。專業建設必須堅持面向實踐，需求牽引的原則。師資隊伍的建設是學科和專業建設的核心環節。能力是專業培養目標的核心。伴隨中國高等教育改革的深化，工商管理類專業得到了空前的發展，市場對工商管理類專業本科人才的需求前景比較旺盛;學生的“綜合素質”最為用人單位看重; “應用型人才”和“復合型人才”已成為培養目標方面的共識;總體看，本類專業課程設置能支撐學生的專業培養目標與能力構成;理論與實踐脫節是本類專業存在的主要問題。必須在理論與實踐兩方面加強專業建設，辦出特色。
關鍵詞：工商管理;專業建設;課程設置
1999年以來，伴隨著中國高等教育改革的深化，工商管理類專業得到了空前的發展。但與快速發展相伴的人才培養質量、社會供求等問題逐漸凸現，專業建設的理論與實踐問題成為我們必須面對的現實問題。
1、專業建設的認知問題
對專業建設作適當的認知分析，有利于大學在專業建設中做到目標思路清晰、上下認識同一，形成可靠的思想、觀念與制度保障。
1)專業建設之所以成為問題，其根本動力在于社會實踐的發展，因此談論專業建設問題必須立足于國民經濟發展，立足于社會現實需求;專業建設之所以引起我們的關注，根本原因在于它關涉高校核心競爭力的培育，因此思考專業建設問題必須立足于學校自身的辦學定位和學科結構。沒有調查就沒有發言權，不知己知彼就搞不好專業建設。
2)“專業”的內涵。高等教育在本質上是一種專業教育。在現代大學，專業主要用于說明大學在傳授學科知識(而非在發現、創造學科知識)方面的教學組織管理形式，是針對進行訓練、培養專門人才的系統工作而產生的一個概念。專業，是高等學校根據科學的發展與學科的分類和社會職業的分工而設置的培養專門人才的學科方案和計劃的總稱。
對“專業”這個概念，有幾個問題需要把握：① 由于專業設置的依據是科學的分類和社會分工，專業的類屬名稱基本上依學科的分類而設定;② 由于專業設置的依據處于不斷分化與綜合之中，專業的新陳代謝合乎規律;③專業的穩定性依從于學科教學結構的合理性，通常以專業所含的主干學科和主要課程來表達;④ 教學計劃是高校實施專業教學的基本文件形式;⑤ 專業特色的形成分為兩個層次，一是基本特色，指專業的學科特色和社會適應特色，二是機制特色，指專業形成、設置與變革方面的思想、制度特色。
3)“專業建設”的內涵。專業建設以學科建設為基礎。大學設置專業，既要考慮學科基礎又要適應社會用人需要，確定具有一定專業適應范圍、一定層次與規格的專業培養要求，再按專業培養要求，在系列的學科門類中選擇一至三個學科作為專業的主干學科。
專業建設的任務，主要是跟蹤社會對專門人才的知識、能力、素質結構的需求，確定專門人才培養的學科教學計劃，在計劃指導下組織教師在學科基礎上進行學科知識、學科方法與思維的選擇，組織先進的學科課程及學科課程結構，通過學科教學發現學科問題并加以解決，組織專業教學教育思想的革新，對培養對象進行嚴格、科學的學科訓練。
專業建設的組織，基本由大學設置的一級教學行政單位和各級學術權力機構共同來研究專業設置方案、確定專業建設的具體任務和專業發展目標，在管理上，行政管理與學術管理并重的特點鮮明突出。
專業建設相對于學科建設而言側重于學科教學質量的不斷提高，形成先進的學科教學訓練的思想與方法、組織具有學科特色的教學方案、完善學科教學媒體(如主要課程與優秀教材、課件等)與教學設施和其它條件。
專業建設有五個基本要素：師資隊伍、專業方向、課程結構、基礎條件和人才培養。
4)學科和專業建設是高校的立足之本，是教學工作的龍頭。一流的大學必然擁有一流的學科和專業。高水平的學科和專業不僅能培養高水平的學者和學生，而且能夠吸引高水平的學者和學生。
專業建設決定著教學質量的高低。社會和家長對一所學校教學質量的評價，實際上是對這所學校所開設的各個專業的教學計劃、課程建設、教學管理、師資隊伍、課堂教學以及實驗、實踐等各個教學環節的質量進行評價。
學科和專業建設水準是一所大學的品牌和招牌，是一所大學的核心競爭力，是一所大學個性化的表現，是它的全部特色的濃縮。
2、工商管理類專業建設的方法論
好的專業建設源于好的理念和思路，有思路才能有出路。方法論統領專業建設思路。我們的基本思路是：以市場需要為導向，以學生就業為中心，以優化、提升現有師資存量為主導，以構建特色為突破口，以教學質量為根本，面向生產、管理、服務一線，突出職業技能，培養思想素質與文化素質協調、具有較強創新精神和時代特征、具有較強實際動手能力和就業生存能力的應用型高等財經管理人才。
2.1 始于實踐，首尾相連專業建設必須堅持面向實踐，需求牽引的原則。
對一個專業的需求主要來自三方面：一是學校發展的需要，二是學科發展的需要，三是社會發展的需要，歸根到底是社會生產實踐的需要，實踐是學科建設的存在前提和發展動力，也是學生培養質量的最終評判者。
必須面向市場，分析新專業設置的現實性與可能性。面對高等教育前所未有的挑戰，我們必須努力創造條件，積極設置符合市場需求的新專業。但必須把“市場需要什么”與“我們能干什么”結合起來，有取有舍;必須面向市場，以就業為尺度，把握專業覆蓋面的寬與窄。為了適應市場需要，現有專業的覆蓋面必須拓寬，切實做到“厚基礎，寬口徑”，充實基礎課和技術基礎課的內容，拓寬學生的職業選擇半徑，增強學生的職業轉換能力;必須以專業改革為突破口，建立技術型教學體系，增強學生的實踐動手能力和就業競爭力，不斷更新人才培養模式;必須防止“本科教育�？苹�”傾向。滿足人們的職業性需求是高等教育義不容辭的責任。但是，滿足職業性需求的途徑不是唯一的，可以是直接的，也可以是間接的;可以是當前的，也可以是長期的;可以是單向性的，也可以是多向性的。
2.2 成于師資，以人為本師資隊伍的建設是學科和專業建設的核心環節。大學教師是建設的主體。大學教師身份具有兩重性，即學科的學術隸屬關系下的種種學術工作與活動的主體性，以及學科教學的教學行政隸屬關系下的學科教學工作與活動的主體性。學科學術隸屬與學科教學行政隸屬間的關系，決定了大學教師是學科建設與專業建設的主體。
學校既是培養學生的地方，也是教師成長的搖籃，因此，學科和專業建設必須以人為本，不僅要凝聚已有的力量，而且要放開眼界，敞開胸懷，按需要、有目的地引進人才，特別是引進學術帶頭人。
師資隊伍建設一靠引進，二靠培養，歸根到底靠政策。要特別重視后備學術帶頭人以及青年教師的培養造就和梯隊結構，要著眼于青年教師整體素質的改善以及思想作風、工作作風的建設。要敢于給青年教師壓擔子，要善于給青年教師提供工作機會，要經常給青年教師提供走出去的條件。要打破專業界限，把相鄰和相關專業上的學術骨干組織起來，形成一個以本專業力量為主，其他專業積極配合、協同攻關的專業建設有機整體，成為一個結構較為合理，團結合作，富有活力的專業教師梯隊。
2.3 興于特色，強于能力專業特色的基本方面是學科特色和社會適應特色，其中，社會適應特色雖然主要由大學外部來評價，這種評價歸根到底是對專業內的基礎學科與主干學科的認可與否，因此，專業特色在本質上就是學科特色。形成、強化專業的特色，依賴于構建專業的基礎學科的教學支撐和主干學科在學科方向上的集中與協調;主要途徑在于專業教師依據一定的學科方向開設學科課程，在教學中跟蹤學科前沿動態、發現學科問題、拓展新的學科方向。聯合師生深入開展學科研究，通過教學促進學科研究、科研與教學工作相結合來形成專業的特色基礎。
能力是專業培養目標的核心。每個專業都應設計面向學生的能力培養方案。實踐教學環節和實驗室建設是學生能力培養的主渠道。實踐教學環節應貫穿于全部教學計劃之中，做到每門課、每學期都有實踐教學安排，課內課外相結合，學期假期相結合，適當增大實踐教學時數。實驗室建設關鍵是做好規劃，特別是根據學生培養的能力結構，合理、全面地設計實驗室的功能，根據功能購置設備，根據功能配備人員，使實驗室真正成為學生能力培養的訓練中C2.4 重在建設，貴在堅持專業建設要與專業調整結合起來，系統設計、分步實施。首先，要有長遠觀點，由遠及近，統籌考慮，注重整體效益。其次，分析各專業之間的關聯性，點面結合、分步實施。要重視不同專業之間的相互支撐作用，盡可能構建合理的學科和專業環境。
專業建設不能搞平均主義。應根據各專業自身的基礎條件、發展前景和社會需要等情況，集中抓好若干個專業的建設，對重點建設的專業，在政策、資金、師資等方面予以傾斜，給予重點扶持。專業建設要不等不靠，積極主動。各系應充分發揮自身的主觀能動性。
專業建設要重視基礎性工作。制度建設必須跟上，要分解責任，層層負責。要實行專業建設系主任負責制，同時，要按照專業設置，重組教研室，發揮各專業教研室在專業建設中的主體作用，做到專業建設有人負責，有人抓。
3、工商管理類專業建設的現實選擇
現實的專業建設必須立足于實證分析。本文結合教育部高等教育司2OO4年所作的《普通高等學校經濟類、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》，作具體分析。
3.1 專業需求與市場前景調查表明，2O04年經濟類、工商管理類專業的本科生在校人數占全體在校生人數的17.0 。近三年來招聘本類畢業生的比例以1～5 居多，占總體的21.5 ;其次是5 ～10 的，占總體的19.4 ;招聘比例在1 以下的僅占被調查單位的8.4%。由此可見，用人單位的招聘狀況理想(見表1)。今后幾年有招聘本類畢業生意愿的為609家，占總體的91 ;無意愿的有60家，占9.0%。市場需求前景比較樂觀 。
調查發現，超過半數(61.3 )的用人單位希望在今后幾年內招聘到本類專業的本科畢業生;其次是希望招聘到碩士畢業生的單位，占總體的25.4% ;對博士研究生有需求的單位僅占2.4 。這說明，現有本科人才是社會需求的主導性學歷層次結構Ⅲ ，而本類專業�？茖哟握猩藬敌鑹嚎s。
數據分析表明，市場營銷專業社會需求最旺盛L4lJ2。，接近四成(39.4 )的用人單位選擇了該專業;其次是人力資源管理專業，占31.5 ;會計學專業排在第三位，占30.7 ;工商管理專業需求排第五位，占25.8 ;電子商務專業需求較低，占11.3 。這說明我校的專業設置基本符合市場需求，但有喜有憂，個別專業招生規模須控制。
3.2 專業培養目標與定位專業定位主要是高校根據社會需求情況、自身學科結構特點以及學校發展戰略，特別是學生就業主要面向的行業與單位性質，而做出的宏觀選擇。
培養目標通常可以劃分為：“通才”、“高級專門人才”、“專門人才”、“復合型人才”和“應用型人才”五種。
調查發現，將“復合型人才”和“應用型人才”作為本類專業培養目標的院校分別為27.7 和27.1 ，其總和已經大大超過了“高級專門人才”
(34.0 9/6)。非“211院校”選擇“高級專門人才”和“應用型人才”的比例要高于“2l1院校”。這說明，“應用型人才”和“復合型人才”已基本成為培養目標方面的共識I5]8 。而且，培養目標的定位要結合學校自身實際，不能盲目追求“通才”和“寬口徑”。
另外，調查顯示，近三年來國有企業、民營企業和三資企業是本類專業畢業生主要的就業方向。就業渠道與市場決定了本類專業畢業生必須具備“應用型”、“復合型”、“專門型”特征。
被調查教師對本類專業本科生培養目標的主流認識是應用復合型人才，占被調查教師的72.4 。而且，83.8 9/6的教師認為，不同層次、不同類型學校的培養目標應該有所不同。
3.3 學生培養質量與能力結構市場的需求，是人才質量的最高標準與要求。
數據統計表明，用人單位在招聘本類專業畢業生時最重視的因素是“綜合素質”L6j4。，達87.6% ;其次是“實際能力”，有78.4 ;被選擇最少的是“社會關系”和“性別”，分別只有9.O 和l0.1 。
對本類專業的學生最應加強的方面，“分析與解決問題的能力”是被用人單位最多選擇的一項l7 J5 ，有51.3% ;而高等數學是被選擇最少的，僅占2.0 。
教師對學生應具備素質的選擇，就本科生而言，主要集中在五個方面：綜合素質，創新能力、學習能力、專業知識和社會責任感。
被調查學生對各方面素質重要性的評價，比例最高的是“綜合素質”l8】1跎，達69.8 ;其次是創新能力，為53.6 ;交際能力和實際工作能力排在第三，為51.7 ;其后是專業知識，48.8 ;被選擇最少的是“理論素養”和“數學知識”，分別只有6.4 和6.3 。
從分析可以看出，對本類專業學生的素質培養和能力建構應主要集中在綜合能力、創新能力、實踐動手能力、專業知識儲備與學習能力、社會活動能力、社會交往與社會責任感等方面。相較于實際能力而言理論與抽象思辨能力普遍不被認可。
3.4 課程結構與核心課程設置課程是專業的基本構成要素，體現專業培養目標與學生能力構成。
根據調查，教師認為本類專業課程結構合理的比例為85.1 9/6;認為“不合理”和“很不合理”的比例分別為13.9 和0.9 。2.1 的學生認為本專業課程結構“非常合理”;57.8 的學生認為本專業課程結構“基本合理”;34.4 的學生認為本專業課程結構“不太合理”;5.7%的學生認為課程結構“很不合理”。從總體看，本類專業課程設置基本合理[9】1船。
調查結果表明，對本類專業的本科生而言，教師認為最重要的八門課程依次是西方經濟學、管理學、會計學、財務管理、市場營銷學、貨幣銀行學、國際貿易、計量經濟學。各類型院校略有差異，但核心課程相對比較集中。其中“2l1院校”較非“2ll院校”更重視理論課程，而非“2ll院校”則更重視應用性或實用性課程。學生對各門專業課重要性的評價與教師有出入，但契合度較高。
3.5 存在問題根據調查，專業建設中存在的問題是多方面的，但主要集中在實踐導向性、學生能力結構、教學設施、教師隊伍、教學經費、教學方法、教材建設等方面。
調查結果顯示，用人單位認為本類專業建設中存在的問題主要是“與實際部門缺乏聯系和交流”
“教學設施落后”，均達到68.3 。教學管理弱化(51.6 )、對市場前沿問題關注較少(51.6 )、教師缺乏專業實踐經歷(48.6 )、培養模式單一(43.6 )、案例教學欠佳(43.4 )分列其后，是用人單位眼中工商管理類專業教育中存在的主要問題 。
教師認為本類專業本科教育中存在的五個主要問題依次是[11] 。：教學經費不足、缺乏專業實習、忽視個性培養、教師數量不足、缺乏案例教學和培養目標定位不準確。同時，教師對本類專業在學校中的受重視程度持中性偏否定態度。
據數據統計表明，學生對本類專業教育中存在的問題中選項最高的是“缺乏專業實習”[1 J2 ，有62.4 的學生選擇該項;其次是“忽視個性培養”
(54.3%);“教學質量不高排第三”(48.O );其后是“教學方法單一”(44.0 )和“培養目標定位不準”(43.3 )，“教學內容陳舊”(42.5 )、“教學計劃不合理”(42.0 )、“缺乏案例教學”(41.3%)也比較突出。在差異性方面，“211院校”學生更普遍地認為存在“教學計劃不合理”、“培養目標定位不準確”
和“教學內容陳舊等問題”;與“2ll院校”學生相比，非“2ll院校”學生認為“教師素質不高”、“教師數量不足”、“教學經費不足”和“教學管理水平差”等問題更嚴重些。這些問題應該引起我們的高度警惕。
3.6 對策建議1)穩定現有規模，維持恰當比例，“以銷定產”，調整專業結構。
2)以需求為導向，準確定位，著力培養面向一線的復合型、應用型人才。提高辦學層次。
3)重視能力培養，深化教學改革。優化課程結構，整合學科內容，改革教學方法;強化專業實習、案例教學和個性培養;實行學分制、彈性學習制。
4)瞄準市場，培育專業特色，構建核心競爭力。
5)加強與用人單位的聯系、溝通和資源整合，動態跟蹤經濟社會發展，建立穩固的實習基地，促進理論教學與實踐教學有機統一。
6)采取切實措施，加強師資隊伍建設。制定教師隊伍建設規劃，大力吸引高學歷、有相關行業豐富經歷的專業人士;通過學歷培養與在職培訓相結合，提高現任教師的學歷層次、學術水平，豐富專任教師的實踐經驗。
7)加強專業建設研究，提供宏觀指導。
8)確立“教學應用型”大學的戰略定位，保障正確的專業發展方向。
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