財務會計課中體驗式教學的運用論文
【摘要】在財務會計課程的教學中，多數教師會選擇單向教學模式，并將知識點的結論作為教學重點，促使生動結論逐漸變為單調、古板的背誦狀態，直接阻礙了學生思想思維、個性能力的發展，從而導致財務會計課程教學質量不斷下將，普遍呈現出內容枯燥和形式單一的狀態，不利于學生的更好學習。基于此，本文對財務會計課中體驗式教學的運用進行詳細分析，意在促進該課程的順利開展。
【關鍵詞】財務會計課；體驗式教學；運用
所謂體驗式教學主要是指：將學生作為教學主體，以體驗式的形式，引導學生積極參與教學過程中，屬于一種新型教學模式。在課程的教學過程，將體驗式教學進行合理應用，利用教師對知識內容的掌握，向學生構建相應的教學場景和氛圍，使學生在學習知識內容的同時，實現情感上的體驗，進而順利完成教學內容以及學習目的。通過教學經驗總結發現，體驗式教學在財務會計課中不僅可以改善學生學習興趣，而且還能提升課堂整體教學效果。
一、對會計案例進行優化
在財務會計課教學過程中，教師對體驗式教學的運用，可以將其合理應用于會計案例時，需要保證案例設計具有生活性的特點，即將案例和學生生活進行結合，充分調動學生對于教學案例的學習興趣。因此，教師在實際設計時，利用案例中的人物與企業名稱，讓學生進行體驗式學習。例如：在對《財務會計》進行學習時，其中“商業折扣”和“現金折扣”的學習，因為兩個知識點比較類似，所以教師在進行教學時，需要重點對其進行劃分，避免學生出現混淆。這時教師進行教學案例的設計時，可以設定：學生扮演建筑公司的材料采購員，而教師則扮演建筑市場的材料售貨員，并向學生制定“采購過程盡量減少材料的采購成本”目標，根據該項挑戰的提出，激發學生的積極性。然后教師將學生以小組的形式進行劃分，并通過小組討論的方式，規劃降低采購成本的方案，并選出一位代表和教師進行情境模擬，在實際模擬中教師將相關知識進行具體講解，促使學生重新區分“商業折扣”和“現金折扣”。在該案例中，材料售貨員處于自身銷售量，可能會給采購員適當的優惠，即“商業折扣”。而在完成采購時，付款過程在總款項上給予相應優化，即“現金折扣”。
二、營造會計學習氛圍
在開展財務會計教學中，教師可以根據教學內容，向學生營造良好的會計學習氛圍，利用模擬的方式，促進學生順利完成會計學習任務，從而達到體驗式教學目的。在對會計學習氛圍進行模擬時，應結合會計職業教育需求，同時按照學校會計教學內容，對會計環境進行科學的設定，引導學生融入體驗式會計學習中，進而實現體驗式的教學質量。例如：學習《基礎會計》中的“供應過程的核算”時，可以模擬某企業的招工廣告，利用該企業財務會計工作人員招聘進行模式，對學生進行分組后，以小組的形式參加招聘活動，每位學生均屬于應聘者，教師則是招聘活動工作人員，通過招聘、應聘環節，完成教師與學生之間的求知問答，充分調動學生對于會計工作的興趣。而教師則需要在合理的時間，對該節知識內容進行引入。通過會計學習氛圍的'營造，改善學生整體學習積極性，促使學生積極參與財務會計的學習。
三、教師應關注課堂討論工作
在課堂教學中，教師需要合理運用課堂討論，及時了解學生對于財務會計課知識的掌握情況。在對體驗式教學進行應用時，可能會涉及大量教學案例和會計原理等，因此，教師在對其進行進行教學時，對課堂討論給予高度重視至關重要。利用自主討論或結果分析的方式，可加深學生對會計理論知識的認知，增加學生對知識點掌握的牢固度。在此期間，教師利用案例討論的教學方式，可有效地還原學生課堂教學的主體地位，使學生能夠充分地認識到自身存在的不足與誤區，避免學生在今后的會計行業中出現“走彎路”的行為。另外，學生還能在自主討論的環節中，增加相互交流的時間，優化傳統“死記硬背”教學方法存在的不足，促進學生整體會計專業知識水平的提升。例如：在對“應收賬款”進行學習時，教師同樣可以以小組的形式進行情境與角色的模擬、扮演，讓學生更好參與體驗式的學習中。如教師扮演某企業的法人、管理人員、財務人員、稅務人員等，利用角色的扮演，引導學生對應收賬款相關知識進行掌握，從而達到體驗式教學目的。除此之外，學生在完成財務會計的學習后，還應對學習內容進行及時總結，通過歸納與總結的方式，幫助學生更好掌握該項知識內容。而教師也可以通過鼓勵評價制度的設置，對學生的學習效果進行具體評價，利用鼓勵等方式，激發學生的學習信心，進而提升整體學習水平。
結束語：
總結上文，通過分析發現，教師在對體驗式教學進行應用時，除了需要將保證應用的合理性，還應結合傳統教學模式進行，確保課程學習具有一定的整體性。在傳統財務會計課教學過程中，多數會呈現出枯燥、單向的教學形式，不利于學生思維的拓展，而將體驗式教學進行應用時，不僅在培養學生會計思想、自主學習方面起到一定的促進作用，而且還會充分調動學生的潛力，促使體驗式教學正確發揮自身反思性、親歷性和感受性特點，從而改善財務會計課的教學質量。
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