淺談借鑒MBA教育的軍校任職教育教學(xué)改革

淺談借鑒MBA教育的軍校任職教育教學(xué)改革

　　論文摘要：軍校任職教育與MBA教育同屬任職教育。通過對(duì)MBA教育思想、內(nèi)容及方式方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和解讀，得出對(duì)軍校任職教育教學(xué)改革的啟示，進(jìn)一步提出軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)改革思想和實(shí)現(xiàn)路徑。

　　論文關(guān)鍵詞：MBA教育;軍隊(duì)院校任職教育;改革

　　軍隊(duì)任職教育與MBA教育同屬任職教育，培養(yǎng)對(duì)象都是經(jīng)過系統(tǒng)性教育后在：亡作崗位上工作了一定年限，具有一定理論和專業(yè)知識(shí)、積累了一定崗位經(jīng)驗(yàn)或者領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的人士。因此，借鑒MB A的教學(xué)理念和方式，創(chuàng)造性地開展軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)，有利于站在教育規(guī)律的層面對(duì)任職教育教學(xué)進(jìn)行全方位的梳理和反思，對(duì)軍隊(duì)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

　　一、MBA的教學(xué)特點(diǎn)

　　MBA (Masterof Business Administration)(工商管理碩士)教育是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的專業(yè)學(xué)位教育。經(jīng)過近百年的發(fā)展，MBA教育明確的培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)目標(biāo)牽引下的人才培養(yǎng)方式的多樣化和多元化，受到了社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。

　　(一)教學(xué)內(nèi)容與中高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人員的職位需求相適應(yīng)，并注重標(biāo)準(zhǔn)化和差異化

　　MBA的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象而設(shè)立的，其不是注重理論知識(shí)，而是更多地注重標(biāo)準(zhǔn)化和差異化，在精煉MBA課程知識(shí)講授的同時(shí)，更傾向于對(duì)探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在一流MBA項(xiàng)目中，盡管課程相同、專題相同，但每個(gè)專題和課程各有其獨(dú)到之處。項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，體現(xiàn)出的準(zhǔn)則和特色也不同。靈活的核心課程設(shè)置可以讓背景和基礎(chǔ)不同的學(xué)生有更多選擇，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情。

　　(二)不斷用大量的、鮮活的企業(yè)實(shí)例構(gòu)建的案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是MBA教育的基本特征，這讓學(xué)生設(shè)身處地地站在高層管理人員或CEO的角度來整體考慮企業(yè)問題。西方名牌大學(xué)的MBA教學(xué)中，案例教學(xué)約占40%至50%，哈佛大學(xué)則高達(dá)80%。美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的學(xué)員在兩年的學(xué)習(xí)過程中需要討論和分析800至1000個(gè)案例，平均每天2至3個(gè)。

　　案例的來源與編寫是案例教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。MBA的教學(xué)案例，一方面來自基于實(shí)地調(diào)研的案例，在目標(biāo)企業(yè)的配合下開展調(diào)研，讓教師直接投入實(shí)踐;另一方面，要隨著環(huán)境的發(fā)展，用最新的事件和管理思維對(duì)案例進(jìn)行持續(xù)的豐富和改進(jìn)。以哈佛商學(xué)院為例，所有案例都來自真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)決策，每年教師會(huì)通過實(shí)地調(diào)研開發(fā)近250份新案例，這其中還不包括大量的補(bǔ)充材料、技術(shù)說明等。

　　案例教學(xué)與其說是一種教學(xué)法，不如說是一種獨(dú)特而微妙的學(xué)習(xí)方法，其意義超過單純讓學(xué)生吸收某種知識(shí)和掌握某種技巧。案例教學(xué)告別了用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來檢驗(yàn)一切的陳規(guī)陋習(xí)，將教學(xué)落腳點(diǎn)放在能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，這也體現(xiàn)了中國“授人予漁”的教育思想;同時(shí)，案例教學(xué)可以塑造學(xué)生的思維方式和行動(dòng)方式，讓學(xué)生習(xí)慣于從決策者的角度看問題并勇于采取行動(dòng)。

　　(三)以行動(dòng)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“行動(dòng)——理論——行動(dòng)”的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)過程

　　體驗(yàn)式教學(xué)是把理論和實(shí)踐結(jié)合起來的以行動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的出發(fā)點(diǎn)是基于對(duì)有效學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過程的認(rèn)識(shí)：首先，學(xué)員要在具體直接的體驗(yàn)中觀察和思考，然后把觀察的結(jié)果上升為理論，用理論指導(dǎo)行動(dòng)，而在行動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地縮小理論和實(shí)踐之間的差距，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)定義和界定問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)想法，認(rèn)識(shí)組織現(xiàn)實(shí)造成的約束，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考、協(xié)調(diào)跨學(xué)科的甚至相互沖突的觀點(diǎn)，有助干學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論和概念用于真實(shí)的商業(yè)環(huán)境。

　　(四)課程整合匯聚很多相關(guān)但是視角不同的各學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在多種復(fù)雜情況下做出決策的能力

　　MBA培養(yǎng)對(duì)象所面臨的環(huán)境、各種決策和挑戰(zhàn)不是單純某一領(lǐng)域的問題，而是一些界限并不清晰的跨學(xué)科問題。如最初看起來是定價(jià)問題(市場(chǎng)營銷領(lǐng)域)，實(shí)際上可能是產(chǎn)品設(shè)計(jì)或流程設(shè)計(jì)問題(運(yùn)營領(lǐng)域)等等，這要求MBA學(xué)員能夠在混亂不清的形勢(shì)下正確評(píng)估矛盾和問題，探索最佳的處理方式。整合性課程教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)整合方案，所有課程或大部分課程不再按財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營銷和戰(zhàn)略等職能劃分，而是按問題、主題或商業(yè)挑戰(zhàn)來設(shè)置跨職能、跨學(xué)科的課程。耶魯管理學(xué)院在這方面最具代表性，課程多圍繞股東、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、創(chuàng)業(yè)者和員工等企業(yè)內(nèi)外利益相關(guān)者的角度展開，盡管每門課程都植根于一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，但會(huì)整合其他學(xué)科橫向講解管理問題。

　　二、MBA教學(xué)對(duì)我軍任職教育教學(xué)的啟示

　　(一)MBA教學(xué)是“知”、“行”、“省”的融合，其教學(xué)內(nèi)容和方式方法即是在“知”、“行”、“省”三者之間取得有效的融通

　　從MBA教育的現(xiàn)狀和發(fā)展中，可以體會(huì)到一個(gè)根本的思想，即職業(yè)教育應(yīng)該把握“知”、“行”、“省”這三個(gè)要素。 “知”是從根本上了解一個(gè)行業(yè)或一個(gè)組織的架構(gòu)、理論、現(xiàn)實(shí)狀況、數(shù)據(jù)及其背后的決定因素。“行”是指掌握實(shí)踐能力和專業(yè)技能，以滿足作為團(tuán)隊(duì)成員執(zhí)行任務(wù)、管理和實(shí)施項(xiàng)目、開展績效評(píng)估等環(huán)節(jié)的需要。“省”是反思，是對(duì)企業(yè)或者組織的定位、制度、文化等進(jìn)行全面的審視，繼而上升到對(duì)企業(yè)或者組織目標(biāo)、價(jià)值、信念的認(rèn)知，構(gòu)成個(gè)人對(duì)企業(yè)或者組織的認(rèn)同感、世界觀等。MBA的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，如案例教學(xué)、整合性課程、體驗(yàn)式教學(xué)等等，都是圍繞“知”、“行”、“省”的有效融通而進(jìn)行的。

　　(二)MBA所有的教學(xué)內(nèi)容和手段的最終作用點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者自身的構(gòu)建

　　MBA教育把學(xué)員看成是具有獨(dú)立思想的人，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的思想，挖掘?qū)W員的潛力，而不是僅僅進(jìn)行理論講解，給出答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)地、問題導(dǎo)向的、探索似的任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、反省，從而建立自己的認(rèn)知框架。教師是知識(shí)的創(chuàng)造者而不再是知識(shí)的復(fù)述者，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)思考和能力訓(xùn)練，而不是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。

　　(三)院校教學(xué)的作用在于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

　　一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意和解決方案存在于多個(gè)人自由的表達(dá)和想象力不受限制的發(fā)揮中，這是學(xué)習(xí)型組織能夠帶給人們的。MBA教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的互動(dòng)，其所帶來的寬度和深度都是個(gè)人講授和個(gè)人學(xué)習(xí)所無法比擬的，院校教育為學(xué)生和教師都提供了一個(gè)好的個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)相輔相成的平臺(tái)，MBA教學(xué)方式方法中的案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法及其創(chuàng)造力和思維模式的培養(yǎng)等正是通過院校這個(gè)學(xué)習(xí)型組織發(fā)揮了巨大作用。

　　三、對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)改革的系統(tǒng)性思考

　　(一)對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)目標(biāo)的思考

　　軍隊(duì)任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)總體上講是適應(yīng)未來戰(zhàn)爭(zhēng)條件下軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要。借鑒MBA的“知”、“行”、“省”的融合以及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，可以將培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分為幾個(gè)層次：系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí);對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度的理論解讀以及行之有效的落實(shí);對(duì)各種不完全信息下或者矛盾狀態(tài)中各種復(fù)雜問題的解決能力;科學(xué)的管理方法和思維方式及各種相關(guān)現(xiàn)象的趨勢(shì)判斷等。上述目標(biāo)中，能力和思維方式的培養(yǎng)是學(xué)員質(zhì)的提升，通過任職教育，使學(xué)員從具體事務(wù)中抽身出來思考、提升、再行進(jìn)入的過程，則是學(xué)員提高其分析問題、解決問題能力的過程。通過課堂拓展學(xué)員研究問題的深度和廣度，提升其全方位多角度分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，是軍隊(duì)院校任職教育的終極目標(biāo)。

　　(二)對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)理念的重構(gòu)

　　1.要把人的自我教育作為軍隊(duì)院校任職教育的最終落腳點(diǎn)

　　任何事物的疑惑解答，最終得到答案都是提出疑惑者自己。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，任職教育要思考的問題是如何讓學(xué)員通過任職教育的平臺(tái)自己進(jìn)行思考、總結(jié)，進(jìn)而得出答案。作為任職教育院校，其目的不應(yīng)該只是知識(shí)和理論的灌輸，而是要學(xué)員在對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和理論的理解中引發(fā)自身的震動(dòng)，從而跳出具體的業(yè)務(wù)而關(guān)注事物之間的必然聯(lián)系，再反饋到問題之中，形成有效的解決方案。

　　2.要把構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織作為軍隊(duì)任職教育院校的著眼點(diǎn)

　　要把課堂作為引起學(xué)員思考的平臺(tái)，學(xué)員的知識(shí)獲取和思維方式的拓展是以教員講授、教員和學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的研討和交流相結(jié)合的方式進(jìn)行，而不僅僅是教員講授的方式進(jìn)行。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教員則是課堂的主導(dǎo)者，其作用是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，在組織中給予學(xué)員在更多信息、更廣泛交流基礎(chǔ)上的更強(qiáng)烈的刺激，引發(fā)學(xué)員具有批判式的反省，進(jìn)而抽身出來重構(gòu)自身所在系統(tǒng)的框架體系，用理性的邏輯的方式審視自己的行為及其思維模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)在理論和實(shí)踐中的升華。

　　3.要重新定位軍隊(duì)院校任職教育中的教員角色

　　從MBA的經(jīng)驗(yàn)做法中得出，要樹立“分享知識(shí)”而不是“傳授知識(shí)” 的理念，要樹立“授之以漁”而不是“授之以魚”的理念，要樹立行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。為此，要重塑教員和學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的角色。首先，教員要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。其次，要通過課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，把理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐結(jié)合起來。再次，教員要從課堂統(tǒng)治者變?yōu)閷W(xué)員課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，改變教員占有全部或大部分課堂時(shí)間的狀況，把課堂時(shí)間還給學(xué)員。第四，要盡可能多的把教員主講的活動(dòng)變成學(xué)員集體或者小組的案例分析、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，教員從主講者變成咨詢者或參與者。

　　(三)對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法的再造

　　1.大幅提升研討課程占總課程的比重，注重課堂教學(xué)在廣泛討論基礎(chǔ)上的相互啟發(fā)和自我教育

　　研討課是學(xué)習(xí)型組織的最佳形式，組織研討課的目的在于利用課堂提供的相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓學(xué)員和教員、學(xué)員之間相互探討與學(xué)習(xí)，充分理解和體會(huì)不同層次、視角、單位的經(jīng)驗(yàn)，通過廣集博采，充分碰撞，點(diǎn)燃學(xué)員的潛能，讓他們?cè)谙嗷?ldquo;碰撞”中，產(chǎn)生思考，產(chǎn)生創(chuàng)意，進(jìn)而得到知識(shí)和能力的拓展和提高。

　　研討課的質(zhì)量體現(xiàn)在一個(gè)好的研討題目、教員、學(xué)員、專家、基層軍官等多元角色廣泛的參與度、研討問題的深度、廣度和觀點(diǎn)的碰撞程度、教員圍繞主題的引領(lǐng)和對(duì)學(xué)員討論的總結(jié)、歸納和提升。要充分挖掘每個(gè)學(xué)員對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和實(shí)踐積累，把多樣性、差異性、復(fù)雜性甚至是不確定性貫徹在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮任課教員對(duì)課堂的駕馭、對(duì)課程知識(shí)體系以及各種發(fā)散思維的概括、整合、提升的能力，在給教育對(duì)象提供更多的選擇性、多樣性的同時(shí)，給教員和學(xué)員發(fā)揮自己個(gè)性和創(chuàng)造性提供巨大的施展空間。

　　2.深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高案例教學(xué)、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量

　　對(duì)于指揮院校來說，要突出案例分析作業(yè)、現(xiàn)地想定作業(yè)、現(xiàn)地實(shí)兵演練等實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，縮短學(xué)員從“紙上談兵”到實(shí)戰(zhàn)演練的時(shí)間。

　　要在加大案例教學(xué)數(shù)量的同時(shí)，提高案例和案例教學(xué)質(zhì)量。首先，案例應(yīng)多采用基于實(shí)地調(diào)研的案例;其次，要用最新的事件和思維對(duì)案例進(jìn)行持續(xù)的豐富和改進(jìn)。要改變目前案例課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的在給出案例的同時(shí)亮出教員自己的觀點(diǎn)，有意無意地影響和限制了學(xué)員的思維，甚至出現(xiàn)附和教員觀點(diǎn)的“一邊倒”現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)員參與到案例編寫和某些案例延伸結(jié)果的推理和演繹當(dāng)中。

　　要結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，加大對(duì)各種現(xiàn)代作戰(zhàn)的模擬演練和突發(fā)問題的處置訓(xùn)練。一是要突出虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、電子等信息化建設(shè);二是要建設(shè)各種層次、類型的作戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室，并通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，構(gòu)建模擬多維戰(zhàn)場(chǎng)的虛擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，使之具備軍兵種聯(lián)合作戰(zhàn)訓(xùn)練、作戰(zhàn)方案評(píng)估、軍事理論研究、武器裝備運(yùn)用分析等應(yīng)用功能;三是要建立學(xué)員實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，教員帶領(lǐng)學(xué)員深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)組織課程教學(xué)，促使學(xué)員通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地體驗(yàn)和考察，使得所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到深化。

　　3.以研促教，擴(kuò)大學(xué)員參與科研的形式和比例，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)興趣和研究潛力

　　在任職教育教學(xué)過程中，可考慮由具有相同需求、相同背景以及相同志趣的學(xué)員組成專題研究小組，再由該領(lǐng)域內(nèi)的專家教授“領(lǐng)銜” ;也可將對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域有深入研究、豐富實(shí)踐的學(xué)員整合參與教員相關(guān)課題研究。在研究內(nèi)容的選擇上，鼓勵(lì)學(xué)員將自己單位中遇到的具有普遍性的問題帶到課堂或者以小組的方式進(jìn)行研究;也可與有關(guān)機(jī)關(guān)部隊(duì)建立協(xié)同關(guān)系，教員和學(xué)員可直接參與到部隊(duì)的課題和有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的研究中。通過各種科研活動(dòng)中教員和學(xué)員的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，在形成高水平研究成果的同時(shí)，也通過多元信息的相互碰撞，對(duì)該領(lǐng)域?qū)嵺`中的具體問題、未來發(fā)展有更深入更前沿的思考和判斷。

　　4.挖掘多方資源，努力創(chuàng)建一個(gè)信息多元流動(dòng)的平臺(tái)

　　整合院校培訓(xùn)資源，既要充分發(fā)揮任職培訓(xùn)主陣地的作用，又要充分利用所在地域的資源優(yōu)勢(shì)。廣泛邀請(qǐng)總部、其他軍事院校、地方高校、研究所和國家各部委制定相關(guān)政策的專家學(xué)者到學(xué)院授課，內(nèi)容可以軍事領(lǐng)域?yàn)橹�，包括各軍事專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系、技術(shù)手段和未來發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)盡可能多的囊括當(dāng)今國際、國內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，通過綜合各領(lǐng)域的視角，培養(yǎng)任職教育學(xué)員的全局視野和綜合判斷力。

　　參考文獻(xiàn)

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