新課標對小學語文閱讀教學的要求與對策
閱讀能力是指學生接受和理解書面材料的內容和意義的能力，下面是小編搜集整理的新課標對小學語文閱讀教學的要求與對策，歡迎閱讀參考。
一、語文閱讀教學的重要性
小學生閱讀教學是小學語文教學中一個重要的教學環節，它能夠提高小學生的文學素養，使小學生的聽說讀寫能力得到鍛煉和提升的同時，還使小學生的知識面變得更寬廣，拓展了小學生語文知識積累量，使小學生的思維發生擴散，提升小學生的語文知識和認知能力。
教師的閱讀教學方法的科學與否直接關系到小學生語文成績的好壞，因此，教師應運用科學的閱讀教學方法，并且根據小學生的年齡特征和現有認知水平進行合理教學，正確引導學生，使學生形成良好的教學習慣，實現教學目的，完成教學任務。[1]
二、《語文課程標準》對小學語文閱讀教學的相關規定
1、閱讀理念
課程標準指出，教師在閱讀教學中使學生獲得一定的情感體驗，即要求教師應引導學生有感情地閱讀課文內容。在閱讀中，教師不應把自己的思維方式強加給學生，限制住學生的想象力，而應該讓學生自由發揮想象，對課文的內容形成獨特的理解和感悟。另外，應教導學生注重積累，培養學生對語言文字的感知能力。并將多種閱讀方法教給學生，讓學生使用探究性的閱讀方式進行閱讀，摒棄接受型閱讀方式，增強學生獨立閱讀的欲望。
2、閱讀目標與內容
教學的目標是使學生能夠實現自主閱讀，即老師沒有教，學生就已經閱讀過了。我們知道，在具體的實踐教學中，無論老師教得多么好，學生如果不自覺，閱讀教學的效果永遠不會提高。相反，一旦學生發揮出自主性，教學的效果就會事半功倍。
3、突出多讀，重視積累
(1)遍數多�！皶x百遍，其意自見”這句話不無道理，多讀才能使印象加深。閱讀遍數越多，對文章的理解就會越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背�！岸嘧x”,還指多多地朗讀，同時也強調了誦讀。我國古代語文學習的最基本的方法就是誦讀，誦讀相較于朗讀來說更強調個人的體驗。
(2)數量多。語文課程標準中指出，學生9年間的閱讀總量應在400萬字以上，其中，小學時期閱讀量標準是145萬字以上。具體分為三個階段，第一階段5萬字以上，第二階段40萬字以上，第三階段100萬字以上。
(3)品種多。多讀除了要求遍數多、數量多以外，還要品種多。教師在閱讀教學中應當豐富閱讀內容，讀物的種類應當既包括科技、歷史方面的書，又包括文學方面的書。不僅要讀詩歌、散文、劇本，還要讀故事、童話、寓言等，現代、古代的作品都應讓學生有所接觸。
4、重視能力的培養
閱讀能力是指學生接受和理解書面材料的內容和意義的能力，這種能力可以幫助學生獲取知識，增加才干。可以說，根據一個人閱讀能力的高低可以判斷這個人語文素質的高低。閱讀能力包括認讀、理解、記憶和速度等要素，只有掌握這些要素，才能使自己的閱讀能力得到提升，才能更輕松地學習中學、大學的知識。
三、小學語文閱讀教學的策略
1、培養學生養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以大大地提高閱讀的效果，如果學生沒有養成專心思考習慣和自主閱讀習慣，將會使閱讀效果大打折扣。因此，在閱讀教學中，應該重點培養小學生的.閱讀習慣，告知學生專心閱讀，不可心不在焉地東張西望;在閱讀過程中，啟發學生多發現問題，多思考;不斷豐富閱讀內容，增添閱讀環節，加強學生字詞積累，多給學生留一些自由閱讀的時間，引導學生自主閱讀。閱讀時還應該注重掌握作者的情感變化，與作家進行情感交流;培養學生每天閱讀，做好字詞積累，并且讓學生長期堅持下去，讓閱讀真正地成為一種習慣。
2、教給學生閱讀方法
(1)目標閱讀法。目標閱讀法就是在閱讀前提出一個明確的目標，然后讓學生根據這個目標來閱讀。目標注入情感，指向性強，學生在有針對性的閱讀過程中，通過自主探究產生愛憎。
(2)快速閱讀法。在教學過程中，我們發現有些小學生總是用手指著文字進行閱讀，這樣會使閱讀的速度變慢，而且閱讀的內容斷斷續續，不夠連貫。針對這個問題，教師應當訓練小學生快速閱讀能力，比如，要求小學生在規定的時間內完成閱讀。這樣，學生能在快速的閱讀過程中集中精力，快速地消化和處理信息。對于篇幅較長的文章，這種方法能夠在短時間內獲取較多的信息，在潛移默化中促進了學生對信息的加工處理能力，提高小學生閱讀速度。
(3)精讀法。朱熹認為，讀書不僅要熟讀，還要熟讀成誦，不僅要思考，還要發散思維。對于認知能力有限的小學生來說，只有閱讀足夠的遍數，才能理解文章。培養學生基本閱讀能力的一個重要手段就是精讀法，它要求學生對文章中的重點內容集中精力、逐字逐句地仔細閱讀，并進行認真思考。教師應當選擇一些情節生動的段落指導學生進行精讀，在精讀時，要求學生調動多種感官，一邊讀，一邊想，一邊寫，引導學生養成認真讀書的好習慣，并且讓小學生背誦一些句子、段落和文章。
3、教師要引導學生多朗讀
朗讀是一種基本的閱讀方法，教師應該教導學生多進行朗讀，幫助小學生集中注意力，使學生更好地品味重點詞句，發現文章內涵所在。在閱讀教學中，與學生多進行溝通交流，提升小學生的想象力，培養其對語文的感悟。朗讀還可以使小學生在頭腦中儲存一些印象深刻的文字，這樣，在小學生寫作文的過程中其語言用詞更準確，語句更連貫，寫作水平同時得到了提升。閱讀課上，教師可以指導學生進行課前朗誦，使學生快速進入到語文閱讀學習狀態中。還可以根據課文主題指定重復朗讀的部分，使學生深刻理解課文境界。
4、注重學生在閱讀中發揮想象力，發散思維
在閱讀教學中，教師應注意選擇適合小學生認知水平的文本教材，創設愉悅輕松的情境，在入情入境的閱讀中快樂地學習。激發小學生的閱讀興趣，增強其學習主動性，引發探究意向和動力，使學生興趣盎然地享受閱讀，樂于閱讀，領會到語文閱讀的樂趣，讀出作者的情感變化，感受到文章內在的感情，與作家進行情感交流，產生共鳴，真正做到激勵、喚醒、鼓舞。在教學過程中恰當運用現代化設備進行輔助教學，將課文內容所要表達的情境通過聲情并茂的動感形式直觀地展現出來，更好地引導學生在情境感染下發散思維，發揮想象，鍛煉和培養創新能力。
5、訓練學生多思多問
要想使學生的語文閱讀能力得到提升，必須教導學生多讀多問，學生只有敢于提出問題，善于解決問題，才能取得進步。在閱讀教學中，教師應當引導學生勤于動腦，啟發學生多思多問，告知學生發現的技巧，使學生提出的問題具有一定的意義和針對性。
通過這種方式，教師可以判斷學生在閱讀學習中是否理解了閱讀內容，掌握了學習的重點。
若是學生提出的疑問一直停留在表面，就說明學生沒有領會到教學的主旨。教師應當有意識地增加與學生的互動，通過相互溝通，促進學生加深對寫作背景和動機的理解，使學生透過現象看本質，讓課堂“活”起來，讓語言“活”起來，實現閱讀教學的目標。
[參考文獻]
[1]衛志騫.語文閱讀教學的現狀.問題與對策[J].教學與管理，2012(03).
[2]尹海梅.淺議小學語文閱讀教學方法[J].學周刊，2011(35).
[3]曹麗.小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學，2011.
[4]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.
[5]李聰.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J].宿州教育學院學報，2010(03).
閱讀教學的基本要求
內容提要：當今學生寫作千篇一律、假話連篇，這和教師的教學方法不對頭是有很大的關系的。課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學生處于被動的位置之中。學生極少有自己活動的空間和時間去探究、體驗、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據《語文課程標準》閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。的精神，以學生的發展為本，從五個方面闡明自己對閱讀指導的看法。
讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程�？鬃诱f：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。一篇課文，讀得越熟領會越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運用了。熟讀深思子自如，讀書百遍，其義自見，讀書破萬卷，下筆如有神說的就是這個道理。當前學生在寫作中普遍存在著詞匯貧乏，語病百出，無話可說的問題，讀得少，背得少就是其中的一項重要原因。正因為這樣，《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）要求小學三學段課外閱讀總量不少于145萬字。要提高學生的閱讀能力和寫作水平，除了加強基本知識和基本技能的訓練外，平時就應該要求學生多讀、熟讀、讀通、讀好，在讀中引導學生體會語感，培養學生對語言文字的感受能力。
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。以讀為本是當今閱讀教學的要求。教學中要讓學生以讀為本，讀中感悟，筆者認為應做到如下五端：
一、初讀感知
初讀感知，可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據明確的教學目標，憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。觀書貴疑，應該從小培養學生獨立思考的能力，使他們敢于提出問題，學會分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識，經過大腦消化，變為自己的血肉，才能學有所長。如：教學《葡萄溝》一課，我提出初讀課文的要求：1.借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。2.借助字典或詞典，聯系上下文理解生字詞。3.想想葡萄溝有哪些方面可夸？4.看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號，以備下節課交流。這樣，不僅培養學生的自學能力，同時，為下節課理解課文打下基礎，突出學生學習、發展的主體性。
二、議讀議悟
議讀議悟就是指在學生初讀感知課文內容的基礎上，用《課標》所提倡的自主、合作、探究的方式，給學生創造一個充分發表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。教師對學生的質疑給予提倡、鼓勵，并引導分析，根據學生質疑的原因提出釋疑方法。因讀書馬虎的疑問，引導學生再讀課文解決；經過努力可解決的問題，引導學生獨立思考解決；對具有導向性、啟發性、創造性的提問，則給予表揚，并組織大家討論，靠集體智慧解決難題，使學生體驗集體的力量和成功的喜悅。教師還可鼓勵學生標新立異，發表有獨創性的見解，勇于自我評價，使競爭與合作、個人與集體的自主構建巧妙地統一起來。教師適時小結，去粗取精，統一認識。這不但有利于激發學生的閱讀興趣，增進閱讀的效果，同時又可做到面向全體，培養學生的合作精神，發展學生的思維能力。如：教學《葡萄溝》一文，在學生初讀感知的基礎上，我緊接著設計這樣一個環節：以小組為單位，談談自己讀懂了哪些詞、句、段，認為課文中哪一處寫得最精彩，為什么？也可向同學提出自己不理解的地方。讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，談帶有個人色彩，情感的理解，鼓勵創見。而對于那些學生心求通而未得，口欲言而未能的問題，以書面形式匯報給老師，老師再組織全班同學集體討論，共同探究解決。
三、精讀領悟
由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的悟要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領悟，還應根據學生的悟度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高悟的質量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟爬呀爬一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解搖、撥水的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
四、美讀品悟
葉圣陶先生說：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。對于感情色彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學生在美讀中品悟。如：教學《荷花》可借助課件，通過聲、光、色、相，創設情境讓學生品味荷花之美。教學《月光曲》第8、9自然段，可讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面；然后播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景；最后指導朗讀，讓學生根據樂曲節奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發展到高潮時創作出來的佳作。
五、誦讀感悟
誦讀是學生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式。如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學完《飛奪瀘定橋》的奪橋這一部分后，讓學生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰士英勇善戰，頑強戰勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領悟。這樣誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的韻味氣勢，培養語感和積累詞匯。
總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的爛精文選理，陸游的萬卷雖多當具眼，說明讀書使人受益無窮，但都必須在爛精、具眼（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學生在讀中感悟是落實《課標》要求的一種方法，也是提高閱讀教學質量的有效途徑。
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