小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難的原因與對策論文
【摘要】
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。本文對此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難原因?qū)Σ?/p>
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，發(fā)現(xiàn)有時無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識學(xué)習(xí)不進(jìn)去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯，學(xué)生還是記不�。粚W(xué)生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開心，教師說春游回來后每人要寫一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因為學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文時，就要針對學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難的原因仔細(xì)分析，并找到相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟
中國的漢語博大精神，每個漢字都有極深的內(nèi)涵。比如一個漢字，它可能不止有一個拼音、不止有一種用法、不止有一個意思。對語言積累有一定程度的初中生和高中生來說，因為有足夠的知識積累，他們學(xué)起來還不是太困難，但是對小學(xué)生來說，他們等于是從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起，學(xué)的還是最艱深的漢字，學(xué)生感覺很困難。小學(xué)生的心理特點又決定他們只會感性思維，不能用理性思維的'方法分析比較，突然要他們學(xué)習(xí)和記憶這么多知識，學(xué)生感到很困難。有些學(xué)生努力的記背知識概念，有學(xué)習(xí)時應(yīng)用錯誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責(zé)，學(xué)生的自信心就會大受打擊，認(rèn)為自己怎么這么笨？
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的特點，要用感性的方法去鼓勵他們學(xué)習(xí)語文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要運用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進(jìn)步一點，就要給學(xué)生更多鼓勵。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對于學(xué)生比較難掌握的知識，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版一年級上冊漢語拼音時，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來就錯，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌： “JQxu小淘氣，見到魚眼就去挖�！睂W(xué)生通過唱兒歌，很快就能理解這四個字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺得電視劇很有趣，特別是動畫片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀(jì)就開始玩手機(jī)，玩計算機(jī)，他們覺得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語文時就會倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語文。
可是有些教師認(rèn)為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛好閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)實踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗生活。比如教師要與學(xué)生的家長溝通，讓家長每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機(jī)會帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版二年級上冊《夕陽真美》，如果學(xué)生沒有留意過夕陽的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學(xué)生去看夕陽，讓學(xué)生親自體驗到夕陽的美好，學(xué)生通過生活實踐的對比與課本中的描寫，就能了解到中國語言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，很多學(xué)生都感覺到非常痛苦，。他們覺得寫作文就是在浪費時間，就是逼他們湊字?jǐn)?shù)，他們提起筆寫作文就覺得簡直就像要他們的命。寫作文是對語文知識綜合應(yīng)用的一種能力，也是對語文知識應(yīng)用的一種綜合檢驗方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語文基礎(chǔ)知識非常扎實，反之，如果學(xué)生寫不好作文，就代表他們語文基礎(chǔ)知識欠缺或語文知識綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好，有一個重要原因是因為部分語文教師評估小學(xué)生的作文水平時有偏差。教師有時拿初中生或高中生的語文水平來衡量小學(xué)生的語文水平，認(rèn)為小學(xué)生不把文章寫得“花團(tuán)錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，就要認(rèn)識到自己的教學(xué)目標(biāo)是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版第四冊上冊《老師，您好》時，教師有時會布置學(xué)生寫篇作文《寫給語文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來打好語言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章，現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲，且語言表達(dá)自然流暢就是好文章。
小學(xué)生語言學(xué)習(xí)困難的原因，主要與以上三點有關(guān)，教師可以從以上三個方面突破，找出對策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。
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