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高職“企業教學項目”實施意義及思路研究
隨著我國經濟快速地發展，中小型企業的隊伍不斷壯大，它們在為大中型企業配套過程中，逐步完成了經驗、資本、設備的積累。以下是小編整理的高職“企業教學項目”實施意義及思路研究，希望對大家有所幫助。
摘要：
校企合作共育人才一直是高職院校改革發展中的重要模式之一。據此，將圍繞“企業教學項目”這一模式進行展開，淺談其對于高職院校開展深度校企合作的意義及實施思路。
關鍵詞：
高職院校;企業教學項目;意義;思路;校企合作
隨著我國經濟的發展和未來形勢的看好，市場迫切需要專業技能人才;同時，隨著高等職業教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，使得高職教育制度改革迫在眉睫，傳統教育注定將被革新。如何體現高職教育特色，培養不同于本科的高端技能型人才，校企合作，特別是校企深度合作是重要途徑之一，是培養新時代高端技能型人才的根本之路。
一、當前國內外各高職院校實施校企合作共育人才的現狀
在國際上，對校企合作培養人才研究起步早、時間長、效果好，實踐上成功的形成了具有各國特色的模式和運行機制，比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產學合作”、俄羅斯的“學院-基地企業制度”和新加坡的“教學工廠”等，將企業里實踐技能的培訓和職業學校里附加的理論知識的傳授密切結合，充分鍛煉了學生的操作技能，實現了校企聯合育人的相輔相成。
在我國，早在2005、2006年，國家就相繼提出了關于提倡校企共育人才的要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)中提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式�！薄蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中進一步強調要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，并提出“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”。
這些年來，我們可以看到各高職院校在國家有關精神的指引下紛紛進行校企合作共育人才模式的改革和實施，其中廣東番禺職院開設了“教學企業項目”，將課堂教學和企業工作融為一體;浙江金融職院采用“訂單班”模式，企業挑選學生作為準員工，對學生進行針對性的職業化培養;南京交通職業技術學院創新并實施了“兩結合、一融通”的多樣化工學結合人才培養模式;廣東交通職業技術學院和企業一起全程參與人才培養活動，實施了企業冠名訂單式培養機制;吉林交通職業技術學院探索實踐了“前廠后�！�、“前校后廠”人才培養模式;青海交通職業技術學院建立了“32學結合”的“訂單培養”機制。
因此從國內外研究現狀來看，校企合作辦學已經是國內外高職院校教育教學改革的共識，如何創新合作模式、探索具有特色的運行機制將是現在和未來高職院校、企業、國家教育管理部門共同努力的目標。
二、當前國內各高職院校實施校企合作共育人才面臨的主要問題
雖然國內各高職院校在校企聯合育人方面不遺余力，且取得了明顯的效果，但是在校企深度融合方面還存在諸多問題。
(1)企業參與校企合作的積極性和深度有待加強。校企深度合作要求高職院校和企業全方位地進行合作。沒有校企深度合作，高職院校的生存與發展勢必會存在著較大的危機。校企深度合作要求學校與企業之間的合作不僅是“結果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間應該形成積極互利的關系。
(2)高職院校與行業企業緊密聯系的組織體系和運行機制需進一步完善。要想長期有效的開展校企合作，良好的“頂層設計”固然重要，但是更重要的是如何在具體的教學實施中將校企合作貫穿進來，通過“小過程”的具體運行來摘取各方滿意的“大結果”。
三、高職院校企業教學項目開展的意義
開展企業教學項目實際上是校企合作共育人才的一種實踐體現模式，其意義旨在達到學校、學生和企業的“三贏”。
3.1打破校企合作教學的瓶頸，探索新型職業教育體系下校企一體化教學機制
很多高校，特別是位于內陸省份的高職院校地處地區經濟欠發達，因為觀念和經濟發展原因導致企業參與教學觀念不強，進行校企合作教學難度較大，目前除了效仿一些示范院校的課程教學機制之外，并沒有特別突出的改革成果出現，因此有必要找出一條新的課程教學改革之路，從課程教學運行機制上找到突破點，打破校企合作教學的瓶頸�！靶Ｆ髮印笔健捌髽I教學項目”就是一種新型職業教育體系下運行的一種校企一體化教學機制。
3.2提高人才培養質量，全方面鍛煉學生職業技能，突出高職學生培養特色
通過企業教學項目的實施，學生學習和工作零距離結合，教學質量大幅度提高;學生在企業實地上課，能親身感受企業文化氛圍、工作環境，提高其學習的積極性、培養其職場適應性、提前鍛煉其工作、社會適應能力;由企業一線優秀員工為學生上課，可以使學生學到書本上沒有的實戰知識，同時授課員工的親身經歷和成就也會為學生起到模范標榜作用，激發學生的學習熱情和上進心;上課過程中，學生可以親身參與真實工作，獲得工作經歷，有利于其畢業后得到更多的就業選擇機會。
3.3激發企業參與教育教學的積極性，發揮學校教育服務于企業的功能
企業參與教育的積極性制約著校企合作的廣度與深度，如果學校的教育服務能真正意義上和企業需求對接，切實發揮學校教育服務企業的功能，必將極大化的調動起企業的積極性。通過企業教學項目的開展，企業可以優先挑選錄用優秀畢業生、降低自己培訓人才的成本，獲得了發掘人才的機會;企業參與教育之中，可以加強企業和專業教師以及學生的聯系，擴大企業影響力，增加企業的無形資產;企業的員工培訓，特別是理論培訓可以依托學校開展，利用學校專業教師的知識為企業開展員工培訓，節省企業自身培訓時間和成本。
四、高職院校開展企業教學項目的思路探索
4.1首先確定“企業教學項目”運行機制的可行性 在校企合作單位實施“企業教學項目”教學模式之前應針對當地企業人才需求、人才規格定位、企業教學環境、企業師資力量、課程選擇、課程實施保障等多方面進行調研，進行可行性分析。地區、企業性質、專業特點等的不同都可能導致校企合作的成敗以及具體實施模式的不同選擇。
4.2其次確定“企業教學項目”運行的具體實施方式
根據調研結果應制定“企業教學項目”的運行實施總方案，設計和制定完整的運行機制體系，使該體系能指導和保障課程的全程實施，達到訓練和提高學生職業技能的課程教學目的。筆者認為至少應包括以下五個具體的研究方面：
(1)人才培養定位研究。
人才培養定位研究旨在將企業需求和學校人才培養目標結合在一起。通過對企業人才需求調研結果進行分析，具體研究通過“企業教學項目”培養什么樣的人才，以及什么樣的課程可以開設“企業教學項目”。
(2)課程設計實施研究。
課程設計實施研究旨在將企業的崗位工作任務和學校的專業課程改革結合在一起。此項研究內容包括課程設計原則、設計要素、實施步驟、課程建設、資源準備等，是課程進行“企業教學項目”的全套要素。
(3)綜合素質培養研究。
綜合素質培養研究旨在將企業員工職業素養和對學生的素質教育結合在一起。主要研究通過“企業教學項目”這個平臺，可以和企業開展什么樣的實踐活動，從而達到即鍛煉了學生職業技能又培養了學生綜合職業素養的目的。
(4)師資隊伍建設研究。
師資隊伍建設研究旨在將企業的能工巧匠和專業教師的培養結合在一起，主要研究“企業教學項目”中師資的要求標準及培養途徑，從師資力量方面保障“企業教學項目”的順利開展和教學目的的實現。
(5)考核評價方式研究。
考核評價方式研究旨在將企業的職業技能鑒定和對學生的能力考核結合在一起，主要研究“企業教學項目”中對學生考核評價方式的改革和創新，打破傳統的考試模式，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系，充分發揮考核評價的引導和激勵作用。
4.3最后通過具體的實施來檢驗和評價“企業教學項目”的實施效果
通過設計科學合理的“企業教學項目”實施效果評價體系，對學生學習成果進行匯總與分析研究，進而對項目實施效果進行全方位評價，為后期的改進和推廣提供分析研究基礎。
總之，企業的成長離不開學校的大力支持，企業的壯大亦會反哺學校的發展。校企合作，不僅提高了教育培養人才的力度，也有利于企業的發展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發展壯大起來。
高職院校企業管理教學現狀
�。ㄒ唬┙虒W目標缺乏針對性
教學目標的定位是以學生就業為導向，學生畢業后，是去國有大中型企業還是民營中小企業，是從基層做起，還是奔中層以上管理崗位而去，這必須明確。因為國有企業管理規范，工作流程長，執行力強，但效率有待提升；民營企業的管理制度較實用，但執行力差、隨意性較大，缺乏長效的治理機制。即使是同一個企業，基層的崗位與中層以上崗位的能力訴求是大不相同的。因此，準確定位是課程教學的基本出發點。
�。ǘ┙滩牡木窒扌约s束
目前，高職院校所使用的企業管理課程的教材大多是從本科院校壓縮而來，內容嚴密，條理規范，對基層管理崗位來說缺乏靈活性，偶有新編的高職教材，雖強調實踐操作性，但由于編者個人成長經歷的局限，對企業基層的班組建設、任務分解、生產監控、接口管理、流程再造、溝通協調、定置管理、安全管理以及拍板決斷等知識點只作蜻蜓點水式的分析，淺嘗輒止，沒有很好的深入、剖析、歸類。
�。ㄈ┙虒W手段和教學方法滯后
受教學資源和教學條件的限制，高職的企業管理課程大多采用比較單一的“講解—接受—再講解—再接受”的課堂教學方式。許多教師在教學中首先確定書本上章節的知識目標，然后確定能力目標以及重點、難點，依照先后順序將概念、理論講解清楚，適當配合一些案例分析或習題加以鞏固。這種教學方法忽視了企業崗位的需求，忽視了職業崗位不同導致的知識側重點剖析深度不一致的要求，不能突出學生實際應用能力的培養，容易造成理論與實踐嚴重的脫節，教師墨守成規，教學能力止步不前的嚴重后果。
高職企業管理教學設計探討
“產教融合、突出實戰”人才培養模式要求以企業基層管理崗位能力為實踐依據，教學內容的選取力求貼近企業，教學設計將項目教學、案例教學、情景教學、公司培訓等方法綜合應用，通過校企合作開發實用、可操作性的教材，培養學生的企業管理技能；要求教學設計以教學效果最優化、以提升學生實際應用能力為目的，教學設計要充分地體現“產業元素”、“校企互動、企業參與”、“契約合作”的特點。
（一）教學設計定位
企業管理是高職院校的專業拓展課程，通過本課程的學習，使學生具備中小企業基層管理的基礎知識、技能、方法等。
�。ǘ┙虒W內容的選取
為突出企業管理的實戰效果，我們不妨以企業及企業流程管理為切入點，以班組長能力建設、團隊建設為引領，逐步拓展到企業的生產調度、生產管理、質量管理、現場管理、設備管理、倉庫管理、物料管理、市場管理、人力資源管理。教學內容選取以實用為主，夠用為原則，突出企業崗位與知識的聯系，體現企業的人才培養路徑——基層員工，班組長（主管），工段長，生產調度，生產管理者（質量管理者、市場管理者、人力資源管理者）。使學生在學習企業管理基礎知識的過程中，有意識地提升其組織能力、溝通能力、協調能力、決斷能力、團隊建設能力，極大地調動學生的學習積極性。
（三）教學方法的應用
1.項目教學法。項目教學法：把企業訴求的能力目標分解成若干個子項并與教材相結合，形成理論、能力教學任務，在老師的指導下，學生分小組進行相關知識的采集、滲透、學習，教師在適當的時候對知識難點加以剖析，學習任務完成后，由不同小組的同學互相評價，在整個學習過程中，學生是學習的主體。通過這種自主學習的方式，不但培養了同學們知識采集、難點化解的能力，鍛煉了學生與人溝通協作的能力，更重要的是提升了同學們不同知識點的'操作技能。
2.案例教學法。案例教學是高級管理人員學習的一種教學方式，這在眾多本科院校的MBA教學及清華的EMBA教學中廣泛應用，這種方法也適用在高職教學中。教師在企業管理教學過程中需要針對不同階段的實際情況，適時地采用有效合理的案例進行分析的教學形式。在選取案例時，需要甄別那些具有針對性和問題性并與教學內容一致的典型案例。在具體實施教學的過程中，教師最好站在企業角度，有深度地對案例進行剖析，并提出與企業運行相符的問題供學生思考和探索。通過這種案例分析教學，不但有利于學生的知識積累，更能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.角色扮演法。在教學過程中，教師利用“校中廠”資源進行現場教學，并針對企業的基層崗位，為學生塑造不同的角色——班組長、工段長、生產調度、質量管理者、車間安管員等，由不同的同學來扮演其角色。在教學的過程中，要求學生將角色的構思、言語、處理問題的方法及內心世界表現出來，并完全按照企業的運行來安排生產、解決問題。通過學習，同學們不但能體會到企業基層崗位對管理知識及操作技能的要求，更能領會到溝通協調的重要性。學習結束，教師組織同學們自我評價、自我反省，以便找出不足，找到差距，更有利于同學們知識及能力的提升。
（四）產教融合、企業深度參與
產教融合是職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最大區別。產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動。企業將富余或閑置的設備搬到學校的同時，將企業的運作模式、管理方法帶進學校，在學校中建立“校中廠”，以便在組織正常生產的同時，讓企業的管理人員、工程師、高級技師介入學校的教學工作，實現產教的深度對接。作為教學主體的學校，可以將一些教學設備、設施安置在企業，建立“廠中�！�，使師生在充分利用企業的資源來完成教學任務的同時，參與企業的生產、科研、員工培訓及企業的經營管理活動。這種深度融合的模式，打破了教學與企業之間的界限，可以使校企形成“合作雙贏”的共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，不但可以促進高素質勞動者和技術技能人才培養，還將促進高職院校和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。
�。ㄎ澹┢跫s合作
在教學設計之前，由學校與企業充分溝通，簽署契約“訂單培養”。這樣，企業不但可以通過“雙選”選擇到自己滿意的生源，還可以介入“訂單班”的課程設置、教學設計，有針對性地培養企業基層崗位需求的知識、技術技能型人力資源。在企業管理課程及教學設計過程中，企業各崗位的管理人員充分介入，與教師探討課程實施的內容，課程實施的方法和要點，討論哪些知識點由學校教師承擔教學，哪些知識點由企業管理人員來實施教學。這種資源共享的教學模式，在豐富企業管理教學內容，有目的培養學生的管理技能的同時，可以大大地激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的課堂教學煥發出盎然生機。
�。┙虒W評價
企業管理課程教學評價，由學生與企業各崗位的管理人員來實施，教師作為活動的組織者參與其中。企業各崗位的管理人員按照企業運行對崗位知識、崗位技術技能的要求來考核學生的理論知識、操作技能，并賦予分值，教師將學生的得分情況與平時上課的態度、平時作業的完成情況進行綜合評價，以此作為最后成績納入學分管理系統。在進行教學評價的過程中，教師應記錄學生的知識、技能的得失信息，以便改進教學設計和教學實施過程中的某些不足，推動企業管理課程的教學改革。
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