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高職“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)施意義及思路研究
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，中小型企業(yè)的隊(duì)伍不斷壯大，它們在為大中型企業(yè)配套過程中，逐步完成了經(jīng)驗(yàn)、資本、設(shè)備的積累。以下是小編整理的高職“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)施意義及思路研究，希望對大家有所幫助。
摘要：
校企合作共育人才一直是高職院校改革發(fā)展中的重要模式之一。據(jù)此，將圍繞“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”這一模式進(jìn)行展開，淺談其對于高職院校開展深度校企合作的意義及實(shí)施思路。
關(guān)鍵詞：
高職院校;企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目;意義;思路;校企合作
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和未來形勢的看好，市場迫切需要專業(yè)技能人才;同時，隨著高等職業(yè)教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，使得高職教育制度改革迫在眉睫，傳統(tǒng)教育注定將被革新。如何體現(xiàn)高職教育特色，培養(yǎng)不同于本科的高端技能型人才，校企合作，特別是校企深度合作是重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代高端技能型人才的根本之路。
一、當(dāng)前國內(nèi)外各高職院校實(shí)施校企合作共育人才的現(xiàn)狀
在國際上，對校企合作培養(yǎng)人才研究起步早、時間長、效果好，實(shí)踐上成功的形成了具有各國特色的模式和運(yùn)行機(jī)制，比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“學(xué)院-基地企業(yè)制度”和新加坡的“教學(xué)工廠”等，將企業(yè)里實(shí)踐技能的培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校里附加的理論知識的傳授密切結(jié)合，充分鍛煉了學(xué)生的操作技能，實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合育人的相輔相成。
在我國，早在2005、2006年，國家就相繼提出了關(guān)于提倡校企共育人才的要求。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并提出“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”。
這些年來，我們可以看到各高職院校在國家有關(guān)精神的指引下紛紛進(jìn)行校企合作共育人才模式的改革和實(shí)施，其中廣東番禺職院開設(shè)了“教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目”，將課堂教學(xué)和企業(yè)工作融為一體;浙江金融職院采用“訂單班”模式，企業(yè)挑選學(xué)生作為準(zhǔn)員工，對學(xué)生進(jìn)行針對性的職業(yè)化培養(yǎng);南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新并實(shí)施了“兩結(jié)合、一融通”的多樣化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)一起全程參與人才培養(yǎng)活動，實(shí)施了企業(yè)冠名訂單式培養(yǎng)機(jī)制;吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實(shí)踐了“前廠后校”、“前校后廠”人才培養(yǎng)模式;青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“32學(xué)結(jié)合”的“訂單培養(yǎng)”機(jī)制。
因此從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是國內(nèi)外高職院校教育教學(xué)改革的共識，如何創(chuàng)新合作模式、探索具有特色的運(yùn)行機(jī)制將是現(xiàn)在和未來高職院校、企業(yè)、國家教育管理部門共同努力的目標(biāo)。
二、當(dāng)前國內(nèi)各高職院校實(shí)施校企合作共育人才面臨的主要問題
雖然國內(nèi)各高職院校在校企聯(lián)合育人方面不遺余力，且取得了明顯的效果，但是在校企深度融合方面還存在諸多問題。
(1)企業(yè)參與校企合作的積極性和深度有待加強(qiáng)。校企深度合作要求高職院校和企業(yè)全方位地進(jìn)行合作。沒有校企深度合作，高職院校的生存與發(fā)展勢必會存在著較大的危機(jī)。校企深度合作要求學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間應(yīng)該形成積極互利的關(guān)系。
(2)高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的組織體系和運(yùn)行機(jī)制需進(jìn)一步完善。要想長期有效的開展校企合作，良好的“頂層設(shè)計(jì)”固然重要，但是更重要的是如何在具體的教學(xué)實(shí)施中將校企合作貫穿進(jìn)來，通過“小過程”的具體運(yùn)行來摘取各方滿意的“大結(jié)果”。
三、高職院校企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目開展的意義
開展企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)際上是校企合作共育人才的一種實(shí)踐體現(xiàn)模式，其意義旨在達(dá)到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的“三贏”。
3.1打破校企合作教學(xué)的瓶頸，探索新型職業(yè)教育體系下校企一體化教學(xué)機(jī)制
很多高校，特別是位于內(nèi)陸省份的高職院校地處地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，因?yàn)橛^念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因?qū)е缕髽I(yè)參與教學(xué)觀念不強(qiáng)，進(jìn)行校企合作教學(xué)難度較大，目前除了效仿一些示范院校的課程教學(xué)機(jī)制之外，并沒有特別突出的改革成果出現(xiàn)，因此有必要找出一條新的課程教學(xué)改革之路，從課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制上找到突破點(diǎn)，打破校企合作教學(xué)的瓶頸。“校企對接”式“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”就是一種新型職業(yè)教育體系下運(yùn)行的一種校企一體化教學(xué)機(jī)制。
3.2提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方面鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，突出高職學(xué)生培養(yǎng)特色
通過企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)和工作零距離結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高;學(xué)生在企業(yè)實(shí)地上課，能親身感受企業(yè)文化氛圍、工作環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)其職場適應(yīng)性、提前鍛煉其工作、社會適應(yīng)能力;由企業(yè)一線優(yōu)秀員工為學(xué)生上課，可以使學(xué)生學(xué)到書本上沒有的實(shí)戰(zhàn)知識，同時授課員工的親身經(jīng)歷和成就也會為學(xué)生起到模范標(biāo)榜作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心;上課過程中，學(xué)生可以親身參與真實(shí)工作，獲得工作經(jīng)歷，有利于其畢業(yè)后得到更多的就業(yè)選擇機(jī)會。
3.3激發(fā)企業(yè)參與教育教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)校教育服務(wù)于企業(yè)的功能
企業(yè)參與教育的積極性制約著校企合作的廣度與深度，如果學(xué)校的教育服務(wù)能真正意義上和企業(yè)需求對接，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育服務(wù)企業(yè)的功能，必將極大化的調(diào)動起企業(yè)的積極性。通過企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的開展，企業(yè)可以優(yōu)先挑選錄用優(yōu)秀畢業(yè)生、降低自己培訓(xùn)人才的成本，獲得了發(fā)掘人才的機(jī)會;企業(yè)參與教育之中，可以加強(qiáng)企業(yè)和專業(yè)教師以及學(xué)生的聯(lián)系，擴(kuò)大企業(yè)影響力，增加企業(yè)的無形資產(chǎn);企業(yè)的員工培訓(xùn)，特別是理論培訓(xùn)可以依托學(xué)校開展，利用學(xué)校專業(yè)教師的知識為企業(yè)開展員工培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)自身培訓(xùn)時間和成本。
四、高職院校開展企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的思路探索
4.1首先確定“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”運(yùn)行機(jī)制的可行性 在校企合作單位實(shí)施“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”教學(xué)模式之前應(yīng)針對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才需求、人才規(guī)格定位、企業(yè)教學(xué)環(huán)境、企業(yè)師資力量、課程選擇、課程實(shí)施保障等多方面進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行可行性分析。地區(qū)、企業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)等的不同都可能導(dǎo)致校企合作的成敗以及具體實(shí)施模式的不同選擇。
4.2其次確定“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”運(yùn)行的具體實(shí)施方式
根據(jù)調(diào)研結(jié)果應(yīng)制定“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”的運(yùn)行實(shí)施總方案，設(shè)計(jì)和制定完整的運(yùn)行機(jī)制體系，使該體系能指導(dǎo)和保障課程的全程實(shí)施，達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生職業(yè)技能的課程教學(xué)目的。筆者認(rèn)為至少應(yīng)包括以下五個具體的研究方面：
(1)人才培養(yǎng)定位研究。
人才培養(yǎng)定位研究旨在將企業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起。通過對企業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，具體研究通過“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”培養(yǎng)什么樣的人才，以及什么樣的課程可以開設(shè)“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”。
(2)課程設(shè)計(jì)實(shí)施研究。
課程設(shè)計(jì)實(shí)施研究旨在將企業(yè)的崗位工作任務(wù)和學(xué)校的專業(yè)課程改革結(jié)合在一起。此項(xiàng)研究內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要素、實(shí)施步驟、課程建設(shè)、資源準(zhǔn)備等，是課程進(jìn)行“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”的全套要素。
(3)綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究旨在將企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)和對學(xué)生的素質(zhì)教育結(jié)合在一起。主要研究通過“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”這個平臺，可以和企業(yè)開展什么樣的實(shí)踐活動，從而達(dá)到即鍛煉了學(xué)生職業(yè)技能又培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。
(4)師資隊(duì)伍建設(shè)研究。
師資隊(duì)伍建設(shè)研究旨在將企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)教師的培養(yǎng)結(jié)合在一起，主要研究“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”中師資的要求標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑，從師資力量方面保障“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”的順利開展和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
(5)考核評價方式研究。
考核評價方式研究旨在將企業(yè)的職業(yè)技能鑒定和對學(xué)生的能力考核結(jié)合在一起，主要研究“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”中對學(xué)生考核評價方式的改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的考試模式，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系，充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用。
4.3最后通過具體的實(shí)施來檢驗(yàn)和評價“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”的實(shí)施效果
通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)施效果評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總與分析研究，進(jìn)而對項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行全方位評價，為后期的改進(jìn)和推廣提供分析研究基礎(chǔ)。
總之，企業(yè)的成長離不開學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。
高職院校企業(yè)管理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性
教學(xué)目標(biāo)的定位是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后，是去國有大中型企業(yè)還是民營中小企業(yè)，是從基層做起，還是奔中層以上管理崗位而去，這必須明確。因?yàn)閲衅髽I(yè)管理規(guī)范，工作流程長，執(zhí)行力強(qiáng)，但效率有待提升；民營企業(yè)的管理制度較實(shí)用，但執(zhí)行力差、隨意性較大，缺乏長效的治理機(jī)制。即使是同一個企業(yè)，基層的崗位與中層以上崗位的能力訴求是大不相同的。因此，準(zhǔn)確定位是課程教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。
（二）教材的局限性約束
目前，高職院校所使用的企業(yè)管理課程的教材大多是從本科院校壓縮而來，內(nèi)容嚴(yán)密，條理規(guī)范，對基層管理崗位來說缺乏靈活性，偶有新編的高職教材，雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性，但由于編者個人成長經(jīng)歷的局限，對企業(yè)基層的班組建設(shè)、任務(wù)分解、生產(chǎn)監(jiān)控、接口管理、流程再造、溝通協(xié)調(diào)、定置管理、安全管理以及拍板決斷等知識點(diǎn)只作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，淺嘗輒止，沒有很好的深入、剖析、歸類。
（三）教學(xué)手段和教學(xué)方法滯后
受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，高職的企業(yè)管理課程大多采用比較單一的“講解—接受—再講解—再接受”的課堂教學(xué)方式。許多教師在教學(xué)中首先確定書本上章節(jié)的知識目標(biāo)，然后確定能力目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，依照先后順序?qū)⒏拍睢⒗碚撝v解清楚，適當(dāng)配合一些案例分析或習(xí)題加以鞏固。這種教學(xué)方法忽視了企業(yè)崗位的需求，忽視了職業(yè)崗位不同導(dǎo)致的知識側(cè)重點(diǎn)剖析深度不一致的要求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，容易造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重的脫節(jié)，教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前的嚴(yán)重后果。
高職企業(yè)管理教學(xué)設(shè)計(jì)探討
“產(chǎn)教融合、突出實(shí)戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式要求以企業(yè)基層管理崗位能力為實(shí)踐依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的選取力求貼近企業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)將項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、公司培訓(xùn)等方法綜合應(yīng)用，通過校企合作開發(fā)實(shí)用、可操作性的教材，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理技能；要求教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)效果最優(yōu)化、以提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分地體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)元素”、“校企互動、企業(yè)參與”、“契約合作”的特點(diǎn)。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)定位
企業(yè)管理是高職院校的專業(yè)拓展課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備中小企業(yè)基層管理的基礎(chǔ)知識、技能、方法等。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選取
為突出企業(yè)管理的實(shí)戰(zhàn)效果，我們不妨以企業(yè)及企業(yè)流程管理為切入點(diǎn)，以班組長能力建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)為引領(lǐng)，逐步拓展到企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、倉庫管理、物料管理、市場管理、人力資源管理。教學(xué)內(nèi)容選取以實(shí)用為主，夠用為原則，突出企業(yè)崗位與知識的聯(lián)系，體現(xiàn)企業(yè)的人才培養(yǎng)路徑——基層員工，班組長（主管），工段長，生產(chǎn)調(diào)度，生產(chǎn)管理者（質(zhì)量管理者、市場管理者、人力資源管理者）。使學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)管理基礎(chǔ)知識的過程中，有意識地提升其組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、決斷能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)方法的應(yīng)用
1.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法：把企業(yè)訴求的能力目標(biāo)分解成若干個子項(xiàng)并與教材相結(jié)合，形成理論、能力教學(xué)任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)行相關(guān)知識的采集、滲透、學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)χR難點(diǎn)加以剖析，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，由不同小組的同學(xué)互相評價，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式，不但培養(yǎng)了同學(xué)們知識采集、難點(diǎn)化解的能力，鍛煉了學(xué)生與人溝通協(xié)作的能力，更重要的是提升了同學(xué)們不同知識點(diǎn)的'操作技能。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是高級管理人員學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，這在眾多本科院校的MBA教學(xué)及清華的EMBA教學(xué)中廣泛應(yīng)用，這種方法也適用在高職教學(xué)中。教師在企業(yè)管理教學(xué)過程中需要針對不同階段的實(shí)際情況，適時地采用有效合理的案例進(jìn)行分析的教學(xué)形式。在選取案例時，需要甄別那些具有針對性和問題性并與教學(xué)內(nèi)容一致的典型案例。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教師最好站在企業(yè)角度，有深度地對案例進(jìn)行剖析，并提出與企業(yè)運(yùn)行相符的問題供學(xué)生思考和探索。通過這種案例分析教學(xué)，不但有利于學(xué)生的知識積累，更能有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.角色扮演法。在教學(xué)過程中，教師利用“校中廠”資源進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并針對企業(yè)的基層崗位，為學(xué)生塑造不同的角色——班組長、工段長、生產(chǎn)調(diào)度、質(zhì)量管理者、車間安管員等，由不同的同學(xué)來扮演其角色。在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生將角色的構(gòu)思、言語、處理問題的方法及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，并完全按照企業(yè)的運(yùn)行來安排生產(chǎn)、解決問題。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但能體會到企業(yè)基層崗位對管理知識及操作技能的要求，更能領(lǐng)會到溝通協(xié)調(diào)的重要性。學(xué)習(xí)結(jié)束，教師組織同學(xué)們自我評價、自我反省，以便找出不足，找到差距，更有利于同學(xué)們知識及能力的提升。
（四）產(chǎn)教融合、企業(yè)深度參與
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。企業(yè)將富余或閑置的設(shè)備搬到學(xué)校的同時，將企業(yè)的運(yùn)作模式、管理方法帶進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校中建立“校中廠”，以便在組織正常生產(chǎn)的同時，讓企業(yè)的管理人員、工程師、高級技師介入學(xué)校的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度對接。作為教學(xué)主體的學(xué)校，可以將一些教學(xué)設(shè)備、設(shè)施安置在企業(yè)，建立“廠中校”，使師生在充分利用企業(yè)的資源來完成教學(xué)任務(wù)的同時，參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研、員工培訓(xùn)及企業(yè)的經(jīng)營管理活動。這種深度融合的模式，打破了教學(xué)與企業(yè)之間的界限，可以使校企形成“合作雙贏”的共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，不但可以促進(jìn)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還將促進(jìn)高職院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。
（五）契約合作
在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，由學(xué)校與企業(yè)充分溝通，簽署契約“訂單培養(yǎng)”。這樣，企業(yè)不但可以通過“雙選”選擇到自己滿意的生源，還可以介入“訂單班”的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)基層崗位需求的知識、技術(shù)技能型人力資源。在企業(yè)管理課程及教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，企業(yè)各崗位的管理人員充分介入，與教師探討課程實(shí)施的內(nèi)容，課程實(shí)施的方法和要點(diǎn)，討論哪些知識點(diǎn)由學(xué)校教師承擔(dān)教學(xué)，哪些知識點(diǎn)由企業(yè)管理人員來實(shí)施教學(xué)。這種資源共享的教學(xué)模式，在豐富企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容，有目的培養(yǎng)學(xué)生的管理技能的同時，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的課堂教學(xué)煥發(fā)出盎然生機(jī)。
（六）教學(xué)評價
企業(yè)管理課程教學(xué)評價，由學(xué)生與企業(yè)各崗位的管理人員來實(shí)施，教師作為活動的組織者參與其中。企業(yè)各崗位的管理人員按照企業(yè)運(yùn)行對崗位知識、崗位技術(shù)技能的要求來考核學(xué)生的理論知識、操作技能，并賦予分值，教師將學(xué)生的得分情況與平時上課的態(tài)度、平時作業(yè)的完成情況進(jìn)行綜合評價，以此作為最后成績納入學(xué)分管理系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)記錄學(xué)生的知識、技能的得失信息，以便改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中的某些不足，推動企業(yè)管理課程的教學(xué)改革。
【高職“企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)施意義及思路研究】相關(guān)文章：
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