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淺談高職英語聽說課中項目式教學法的研究
【論文關(guān)鍵詞】聽說能力 聽說課教學 項目教學法
【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非專業(yè)學生中開設的一門新課程。如何搞好聽說課教學,提高學生的聽說能力是擺在每一位教師面前的迫切任務。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗和切身體會,從項目式教學法論述高職英語聽說課教學的可行性實踐研究。
高職強調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應用型人才，不僅要求學生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應該成為學習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須首先改變以往的教學模式和教學思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標的新路子。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出聽說技能訓練的思想，使他們在今后工作和交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學英語聽說課上應采用新的教學方法來迅速而有效地提高學生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學法更好地進行高職英語聽說課程的教學研究。
1 項目式教學法的內(nèi)涵
項目式教學是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學模式。它以建構(gòu)主義的為基礎(chǔ)，是通過讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強調(diào)學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學打破了傳統(tǒng)教學中以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇聦W生自主學習的教學形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學生開展教學，將個體學習的目標轉(zhuǎn)化為團隊合作獲取、運用、創(chuàng)新的新目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標。
2 高職英語聽說課引入項目式教學法的必要性
教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標作了明確的闡述，強調(diào)“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學時量，可是還是有大批量的學生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認為主要是因為傳統(tǒng)的教學法已不適用于大學英語聽說課程。
高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應的教學方法應遵循以學生為中心和以實踐為重點的教學思想。傳統(tǒng)的教學方法往往采取以教師講授為主，學生參與為輔的教學模式，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生難有參與的機會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學生是教學活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應當從傳統(tǒng)的教學方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學生為中心，注重培養(yǎng)學生能力和突出學生自主學習的教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性，確立其在教學中的主體地位。作為新興的教學方法，項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。它符合學習的認知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實踐。這種教學模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，使學生成為教學活動的主體，采用工作小組的學習方式，讓學生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學方法十分適用于英語聽說課，它使得學生成為課堂的主體，從被動學習變成了主動參與，加大了學生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發(fā)了學生的學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力，幫助學生告別“聾啞英語”。
3 項目式教學法在高職聽說課中的實踐
在高職英語聽說課程教學中引入項目式教學法，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學活動。項目活動的開展應采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項目式教學的計劃并組織學生成立項目課題組，學生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學生相應的和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學計劃并設計項目:教師應以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語能力的角度制定教學計劃和設計項目。教學內(nèi)容應盡量豐富新穎，難度循序漸進，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽，或者英語原音錄像，讓學生有機會逐漸適應正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學生充足的時間參與課堂教學。教學手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設計項目時應以教學內(nèi)容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。
3.2 教師組織學生按興趣選擇項目主題，分組分生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。
為了充分調(diào)動學生學習的積極性，教師可要求學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組應控制每組5～8人，由本組學生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務，使其明確分工，各負其責。在此過程中，教師應幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進行。
3.3 教師指導學生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。
要求學生設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播等途徑進行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務。在完成任務的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導學生對項目進行深入的思考，鼓勵學生豐富項目的實施形式并在最大范圍內(nèi)支持學生工作并盡量滿足學生的各項要求。
3.4 學生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，反思項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個小組進行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學習成果進行交流，從而促進學生對學習過程的反思。項目評價的過程應該是開放性的，應給每個學生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學生的表現(xiàn)給各個小組打出分數(shù)，或讓學生根據(jù)各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結(jié)束后，老師應引導學生對所作項目進行反思，使其總結(jié)出在制作項目的過程中所獲得的經(jīng)驗教訓，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進行交流，共同分享經(jīng)驗和教訓，使學生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學生的學習積極性，有效地促進學生英語聽說水平的進一步提高。
4 結(jié)語
項目式教學法是一種新的教學方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，并行之有效地提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。總之，我們在英語教學中要從高等特點出發(fā)，改革教學內(nèi)容和教學方法，按照實際、實用、實踐的原則，以實踐訓練為主線，培養(yǎng)學生靈活運用英語的能力。
參考文獻
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