國內外創新創業教育模式對民辦高校的啟示

國內外創新創業教育模式對民辦高校的啟示

　　摘要：國外創業教育早在1919年就開始了，對創新創業教育具有一些值得借鑒的經驗和做法。認真研究并借鑒國內外高校創新創業教育的成功模式，對推進中國民辦高校創新創業教育具有一定的指導意義。

　　關鍵詞：國內外；啟示；創新創業教育模式

　　高校創業教育最早產生于1947年的美國，以哈佛大學商學院教授邁爾斯梅斯創設以MBA學員為對象，含有職業訓練目的的創業課程――新創企業管理為肇始。然而在當時以大企業為主流的經濟環境下，“創業”并未受到重視，直到20世紀60年代末美國硅谷創業奇跡的出現，高校創業教育開始倍受各國的關注。中國高校創業教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當代實際需求。推進大學生創新創業教育不僅僅是民辦高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。認真研究并借鑒國內外高校創新創業教育的成功模式，對推進中國民辦高校創新創業教育具有一定的指導意義。

　　一、國外高校創新創業教育模式及其特點

　　國外創業教育開展于20世紀早期，美國是最早在大學設立創業教育類課程的國家。美國各高校的創業教育模式在整個創業教育中是開展最早和最為完善的。

　　國外高等院校創業教育的典型模式主要有：聚集模式（哈佛大學商學院）；磁鐵模式（麻省理工學院）；輻射模式（康奈爾大學），他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。

　　（1）聚集模式

　　“聚集模式”是傳統的創業教育模式，是以創業學學科建設為目標的發展路徑，教學活動在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才。哈佛大學商學院是采取“聚集模式”創業教育的典型代表。學生經過嚴格篩選，并限定在商學院和管理學院，課程內容高度系統化和專業化，創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院和管理學院負責。這種創業教育能夠系統地進行創業方面的教學，其畢業生真正進行創業的可能性及比例非常高。該模式的創業教育也促使創業學作為一門獨立的學科在商學院和管理學院獲得發展。

　�。�2）磁鐵模式

　　“磁鐵模式”的創業教育并不僅僅針對來自商學院學生，非商學院的學生也能從創業教育中獲益。麻省理工學院主要采取這種模式，其創業中心的使命就是：“激發、訓練以及指導來自麻省理工學院所有不同部門的新一代創業者。”這種模式的創業教育往往先在商學院和管理學院成立創業教育中心，通過整合所有資源和技術吸引來自全校范圍內的、有著不同專業背景的學生。大部分創業教育課程，如“創業計劃”、“新創企業”等適應各種專業背景的學生。在這種情況下，對創業感興趣的學生既可以修習創業課程，也可以根據自身情況和興趣輔修創業�！按盆F模式”在保證其開放性的同時，也保證了運行的便利性。所有創業教育和活動由統一的創業教育中心負責協調和規劃，師資和經費也由創業教育中心統一調配管理。這樣的運行模式整合了有限的資源，有利于打造優質的創業教育項目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進行。

　�。�3）輻射模式

　　“輻射模式”也是一種全校性的創業教育模式，是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，教學活動在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎，它不僅要創設良好的氛圍為非商學專業學生提供創業教育，還應該鼓勵不同學院的教師積極參與創業教育過程。它的實施涉及了管理體制上、師資、經費籌集等各方面的改革。在管理體制上，學校層面成立了創業教育委員會，負責協調和指導全校范圍創業教育的開展；所有參與學院負責實質性的創業教育和活動，根據專業特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質區別是突出了不同學院教師的參與。他們需要根據本專業的特征設置課程，從而保證學生能夠結合專業背景進行創業。不同學院之前的學生可以互選創業課程，從而打破學科邊界，實現資源共享。康奈爾大學是采取“輻射模式”創業教育的典型代表。

　　二、國內創新創業教育模式及其特點

　　我國大學生創業興起于20世紀末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作。目前我國創新創業教育正如火如荼展開，各大高校的目標是建立一個教育手段相互包容的，并使得學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式。隨著大學生創業的作用和意義漸漸被社會各界所認同，國家和各地政府也紛紛出臺了一些政策、法規，各高校也開始逐漸制定了相關的規定。從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，創新創業教育得到了巨大的發展，當前已經形成三種經典的模式。

　�。�1）能力素質模式

　　“能力素質模式”以提高學生整體能力素質為側重點，中國人民大學是典型代表。其特點是：將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂和第二課堂結合起來開展創新創業教育。在第一課堂方面，調整教學方案，加大選修課程的比例，拓寬學生自主選擇的空間；改革教學方法，倡導參與式教學；以鼓勵學生創新思維為導向，改革考試方法等；在第二課堂方面，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。強調創新創業教育的意識培養和知識構建，以完善學生的綜合能力素質。

　�。�2）創業技能模式

　　“創業技能模式”以提高學生創業技能為側重點，北京航空航天大學和浙江大學是典型代表。其特點是：商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并能夠為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。學校成立創業管理培訓學院，專門負責與學生創業有關的事務，如開設“創業管理課程”、“創業企業的設立、研發”等課程。學校還設立創業基金，對學生的創業計劃書經過評估后進行“種子期”的融資。

　�。�3）綜合模式

　　清華大學是“綜合模式”的典型代表。其的特點是：一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，確立創新人才培養體系的基本框架和基本內容，注重學生整體素質的培養和提高，比如清華大學在全校范圍內開設了多門創新創業教育課程。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。比如清華大學實施“創業計劃大賽”，設立學生“科技創新基金”，資助學生進行科技創新活動，學校還成立專門的科技創新中心，對學生的創業、創新活動進行指導、咨詢和評價。此類模式提倡學生在實戰環節中，學習并培養創新創業基本素質。

　　三、國內外創新創業教育的經驗對民辦高校的啟示

　　創新創業教育符合我國改革的大方向，是未來培養人才的新趨勢，因此高校創新創業教育已成為社會熱點問題。我國民辦教育從無到有，從小到大，逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發揮了重要作用。民辦高校創新創業教育不僅能提升學生的綜合實踐技能，更好地推動素質教育，推進高新技術產業化，實現科教興國。本文作者結合國內外創新創業教育模式的經驗和民辦高校發展現狀提出以下幾點建議。

　�。�1）要完成民辦高校教育理念的轉型

　　在傳統的教育觀念中，大學生畢業面臨的選擇只有就業、考研、考公務員、出國等幾種，整個社會和家庭缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。因此，民辦高校大力開展創新創業教育的前提是改革教育理念，完成從就業教育向創業教育的轉型，樹立結合自身資源優勢的創新創業教育理念。

　�。�2）發揮民辦高校優勢，構建特色化的創新創業教育課程體系

　　每個民辦高校的發展都有其自身不平凡的創業故事，其發展本身就是創新創業的成功典范，創辦者也具備了豐富的創業經驗，這些都是可以供學生學習、借鑒和模仿的創業榜樣。創新創業教育課程是創新創業教育的核心，結合民辦高校自身資源和特色，在專業教育和學科教學中滲透創新創業教育，根據創新創業教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創新創業教育課程體系。民辦高校的專業設置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請以及培養既有一定的專業理論基礎知識，又有豐富的實踐技能經驗的教師。由這樣一批具備創業經歷與人生感悟的專兼職教師執教，就使教學更具有示范性。民辦高校的師資優勢也是民辦高校實施創業教育得天獨厚的條件。

　�。�3）民辦高校應科學設置教學環節，為學生創業營造良好環境

　　目前中國高校的創業教育模式大多數還局限于課堂式創新創業教育，在教學環節設置上偏重于創新創業知識的傳授。國外高校的創業教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習、合作等形式，從創業理論的系統學習到具體案例的分析，從學習創業到模擬創業再到實踐創業，通過不同的渠道讓學生全方位接觸創業，從而使學生樂于參與，增強教學效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學生創業。在外部有利條件的利用與爭取上，民辦高校可以發揮自身的優勢為創業學生與企業的接觸提供聯系條件，為學生創業獲得外界資金支持；幫助學生了解并充分利用國家的優惠政策，等等。在學校自身的管理上可以為創業學生提供一切便利的條件，比如為有項目的學生提供一定的創業基金；對學生的自主創業進行必要的實踐指導；與當地的勞動社會保障等部門聯系，積極引進專業的創業培訓課程等。在對學生的管理上實行彈性管理，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀；允許學生中途休學創業等。當學生在創業與實踐的過程中發現了自己知識與能力上的欠缺再回到學校有針對性地學習時，學校應對其提供再次學習的機會，并針對這一類學生給予特殊的指導與幫助。

　�。�4）加強民辦高校實踐型師資隊伍建設

　　高素質的師資是推進民辦高校全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創新創業教育的學科特性，要求教師擁有“學者+企業家”的素質。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，要做好以下四個方面工作：一是積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐；三是積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質師資隊伍；四是定期組織創新創業教育的師資培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

　　（5）民辦高校要注重創業實踐

　　創業實踐是大學生增強創業意識與才干、積累經驗的最重要途徑。而現在大學生最缺乏的就是實踐鍛煉，因此教育與引導大學生積極參加社會實踐活動是培養大學生創業意識與能力的最好方法。目前我國高校創業實踐主要通過由上級組織的類似“挑戰杯創業設計大賽”或學生處組織的一些活動讓學生體會創業教育。我民辦高�？梢葬槍Σ煌�階段學生開展不同的創業實踐。如對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，工廠企業參觀，舉辦創業者系列講座；對中高年級大學生注重創業實踐教育，如組織創業計劃大賽、參加創業技能培訓、創業項目研究等；對研究生則給其直接參與真實創業實踐的機會，如進駐創業基地和孵化器，參與社會創業等；也可將學生的畢業設計或研究課題與實際項目結合起來。

　　21世紀是“創業時代”，是知識創新和可持續發展的時代，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上。在中國構建創新型國家的進程中，創業與創新存在互動關系，發揮著重要的作用。沒有創新的創業不可能有很好的發展，沒有創業精神也不可能有重大的創新。創業活動是科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，是經濟社會發展的重要推動力。我國民辦高校也承擔著培養應用型人才的重任，應認真研究創新創業教育的特點和規律，從教育觀念的轉變、創業課程體系的構建、師資隊伍的完善、創業教育評價機制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學生創新創業教育。

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