思想政治理論課下的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)論文
1課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
如何厘清課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)位置關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中還是有不同處理方式。過去傳統(tǒng)普遍方式是重課堂理論教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，甚至于部分高校在思政理論課的教學(xué)計(jì)劃中根本就沒有社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和安排，課堂理論教學(xué)實(shí)效性往往因授課教師理論素養(yǎng)和授課風(fēng)格不同而有較大差異，但總體上難改實(shí)效性不強(qiáng)的事實(shí)。近來年，隨著上級(jí)有關(guān)主管部門高度重視，頒布了系列加強(qiáng)高校思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性政策文件，強(qiáng)化和拓展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)地位和作用正成為高校思政理論課教學(xué)改革的重中之重，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門對(duì)此高度重視，在此背景之下，有些人認(rèn)為要想切實(shí)提升思政理論課的實(shí)效性，唯有加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能有效確保思政理論課教學(xué)效果的提升，因此，需要大大加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在思政理論課教學(xué)環(huán)節(jié)體系中的地位，讓其與課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)“平起平坐”，甚至“取而代之”。對(duì)此，筆者認(rèn)為在這兩者的關(guān)系的思考中，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，走原來那種教師滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為主導(dǎo)的“老路”肯定是不行，過度依賴社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以提升教學(xué)效果的做法也不可取，還是要基于課程概念的角度考慮，將課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行主次層面的有機(jī)結(jié)合。作為課程而言，其基本的推進(jìn)過程應(yīng)是從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論。不可否認(rèn)，理論傳授部分主要是通過課堂理論教學(xué)完成的，課堂理論教學(xué)由于其能保證傳授知識(shí)的連貫性，并且對(duì)于重要的基本概念的講述系統(tǒng)、準(zhǔn)確，對(duì)于提高學(xué)生理論水平有益處，為開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)提供重要理論基礎(chǔ)。所有社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都是以課堂理論教學(xué)為指導(dǎo)而展開的，因此在開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，不能忽視課堂理論教學(xué)的重要意義和基礎(chǔ)作用，更不能以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)來代替課堂理論教學(xué)。課堂理論教學(xué)在思政理論課教學(xué)體系之中還應(yīng)該是主線，發(fā)揮基礎(chǔ)性本位作用。當(dāng)然，對(duì)理論的接受和理解又必須通過社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)和感受來印證，在理解中接受，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，是課堂理論教學(xué)的深化、延展和完善，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。但這種重要性還不足以讓其越位代主，舍棄或削弱課堂理論教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)只能是無源之水。
2教師與學(xué)生
任何教學(xué)活動(dòng)都是師生互動(dòng)的過程，需要教師與學(xué)生積極參與，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用，思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也不例外。思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，必須在思政理論課教師主導(dǎo)和組織下進(jìn)行。但由于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織難度較大，部分教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基本上是放任自流，學(xué)生也敷衍了事，結(jié)果是導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果較差。因此，必須充分調(diào)動(dòng)教師有效開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的積極性和學(xué)生的`參與熱情。課堂理論教學(xué)中教師是“主角”，到了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)模龐大的學(xué)生群體“新主角”上位，教師則由臺(tái)前走到“幕后”，這一過程中，如果教師只是把社會(huì)實(shí)踐任務(wù)布置下去，完全由學(xué)生“自主”進(jìn)行，少作過問，則社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果自然大打折扣。因此，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是教師要對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主題確定、提綱擬定、報(bào)告撰寫、優(yōu)秀報(bào)告選定成冊(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體安排和明確要求，盡可能避免學(xué)生隨便應(yīng)付走過場(chǎng)，甚至不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生相互“借用”以應(yīng)付的現(xiàn)象；二是在實(shí)踐過程中教師要全程跟蹤，及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過程都與教師密切聯(lián)系，教師始終在幕后引導(dǎo)啟發(fā)、傳道解惑。在定題階段，教師要與同學(xué)保持聯(lián)系，在尊重學(xué)生自主選題的基礎(chǔ)上依據(jù)社會(huì)實(shí)踐要求和學(xué)生實(shí)際能力等因素幫助他們選題。學(xué)生實(shí)施社會(huì)實(shí)踐過程中，教師必須掌握學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)程，及時(shí)予以指導(dǎo)，協(xié)助他們解決遇到的問題。撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告前，教師要求學(xué)生先寫一份比較詳細(xì)的提綱，這份提綱必須得到教師認(rèn)識(shí)或按照教師提出的修改意見修改后，學(xué)生方可著手?jǐn)M定實(shí)踐報(bào)告。在成績(jī)?cè)u(píng)定和優(yōu)秀報(bào)告選定成冊(cè)過程中，教師不僅是評(píng)分細(xì)則的制定者，而且是評(píng)優(yōu)成冊(cè)的評(píng)委和編輯組重要成員，自始至終參與、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，發(fā)揮主體性功能，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效如何最終還是取決于“主角”如何“唱戲”。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生充分參與踐行的過程，他們的主體性功能體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從主題確定、擬訂計(jì)劃、組織實(shí)施到成績(jī)?cè)u(píng)定等，都是以學(xué)生為主體的前提下進(jìn)行。雖然社會(huì)實(shí)踐主題是由教師主導(dǎo)的，但學(xué)生在具體選題時(shí)并不是完全被動(dòng)接受。教師給出總的要求或范圍，只要在教師要求的范圍之內(nèi)學(xué)生即可自行擬題，這完全是他們自己的事。這樣學(xué)生選擇范圍比較廣，自主性較強(qiáng)，積極性也較高。組織實(shí)施過程中，教師給予學(xué)生充分自由度，全過程均由學(xué)生自行掌控，當(dāng)然期間教師要學(xué)生保持聯(lián)系，在他們需要幫助或有疑惑時(shí)及時(shí)提供支持。在成績(jī)?cè)u(píng)定、選優(yōu)成冊(cè)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們充分參與其中，成立教師主導(dǎo)下的學(xué)生為主體的成績(jī)?cè)u(píng)定組，評(píng)定過程保持公開與公正，這樣能極大地激發(fā)他們的興趣和熱情�？傊挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己潛能，取得理想的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果。
3內(nèi)容與形式
思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式是影響其實(shí)效性的重要因素。思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容既包括教師根據(jù)教師根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)活動(dòng)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照自身實(shí)際情況的各種具體活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的形式是指與教學(xué)內(nèi)容相匹配的能夠理論聯(lián)系實(shí)際的各種方式或手段。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式要相互配合，在內(nèi)容中突出形式，在形式中反映內(nèi)容，從而使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容豐富多彩，組織和實(shí)施要環(huán)環(huán)相扣，結(jié)果務(wù)實(shí)而不空泛。如何完善和創(chuàng)新思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，這是高校思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中需要共同探討和解決的問題�？茖W(xué)規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。為此，要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在緊密關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題上下功夫；要與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況相結(jié)合，便于他們開展實(shí)施社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；要明確體現(xiàn)思政理論課課堂理論教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開放性和多層次性決定了僅僅靠教師是很難達(dá)到要求的，還必須有其直觀性、實(shí)踐性、便于學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)配合，如實(shí)地參觀、社會(huì)調(diào)研、訪談等。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的形式上，應(yīng)堅(jiān)持小型多樣、靈活方便，在可行性上下氣力，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效。要因時(shí)、因事、因地地選擇靈活多樣的實(shí)踐形式，切勿千篇一律，宜集體活動(dòng)的則統(tǒng)一組織，宜小組調(diào)研的則分組進(jìn)行，宜個(gè)體活動(dòng)的則單獨(dú)進(jìn)行。同時(shí)充分結(jié)合課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外兩個(gè)時(shí)間和空間維度，系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施。在處理思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式之間的關(guān)系，要樹立如下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)：首先，實(shí)踐不是實(shí)驗(yàn)。思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不同于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它具有時(shí)間上的持續(xù)性和空間上的廣泛性，要從實(shí)際出發(fā)探索思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)整體推進(jìn)的模式；其次，務(wù)實(shí)不是務(wù)虛。思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生主體不是被動(dòng)地務(wù)虛性簡(jiǎn)單完成任務(wù)，而是要主動(dòng)務(wù)實(shí)性地參與其中，真正在社會(huì)實(shí)踐中提升自身的綜合素質(zhì)；最后，形散不是神散。思政理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)打開的不是有形的教室之門、校園之門，而是學(xué)生的思想之門、心靈之門。要充分運(yùn)用師生交流、課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)、校園與社會(huì)的接觸，達(dá)到形散而神不散的效果。
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