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試論高校思想政治理論課教學藝術探析
［論文摘要］文章緊密結合思想理論課學科的特點，從思想政治理論課教學的基本功能研究出發，分析了思想政治理論課教學藝術的類型和特點，闡述了提高思想政治理論課的教學藝術的途徑。
［論文關鍵詞］高校思想 政治理論 課教學藝術
教學藝術是指教師富有創造性地運用多種手段和方法喚起學生學習興趣，使學生愉快、主動地獲得知識，并得到深刻印象的教學方式。教學藝術的形成不僅有助于豐富教師自身發展的內涵，提升教師發展的層次和境界，形成職業認同，進而更好地履行教學責任，而且有利于提高課堂教學的效果。特別是對高校思想政治理論課來說，切實提高課堂教學的實效性，真正實現思想理論課的“入耳、入腦、入心”，教師形成和具有良好的教學藝術就顯得尤為重要和關鍵。
一、思想政治理論課教學藝術的基本功能
教學藝術是教學的藝術化，是教學和藝術的高度契合，在很大程度上體現著教師對教學規律的探究和運用能力。對于思想政治理論課而言，其本質上具有政治導向、思想、理論武裝以及服務等功能，在性質上兼容政治性與教育性雙重屬性，擔負著培養具有堅定的信念，德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人的任務。因而，思想政治理論課比一般的專業課程的教學過程要復雜得多、微妙得多，也困難得多，這就需要思想政治理論課的教學藝術要根據本課程的性質和任務以及當前不斷變化的形式出發，不斷創造發展，使得思想政治理論課更易于為當代大學接受。具體來說，其基本功能有：
1.陶冶學生情操，具有全方位的潛在教育功能。教學藝術的性和非理性特點，能夠使得整個教學過程充斥著美和情感的氣息，形成生動活潑、情景交融的課堂氣氛。在這種寬松愉快的下，學生更容易接受教學內容，并形成自我情感體驗，在美的教學情境中受到熏陶，進而能夠發自內心地去認識美、認同美、接受美并追求美。也就是說，良好的教學藝術的運用有助于從根本上展現思想政治理論課教學內容的科學性和真理性，并凸顯出其內在的美感，使教師很好地把人格的魅力與真理的魅力結合起來，促使學生真正認同和接受教學內容，并內化為自身內在的思維意識，并以之來日常行為。相比那種單一的“填鴨式”的傳統教學方式，藝術化的授課方式更能為學生所喜聞樂見。
2.激發學生興趣，具有激勵學生學習動機的功能。要使思想政治理論課取得實效，除了要引導學生形成正確的學習態度，明確學習目的外，關鍵還要培養他們對思想政治理論課的學習興趣。如果學生對思想政治理論課不感興趣，缺乏良好的學習動機，他們就失去了注意力，在意識上出現抵觸甚至是排斥情緒。要想有效解決這一問題，在很大程度就取決于教師教學藝術的高低。在教學實踐中，運用高超的教學藝術，營造美的課堂氛圍，將會激發學生對思想政治理論課的興趣，調動學生學習的主動性，激勵學生不斷探索真理，渴望新知，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高自我素質。
3.增加教師工作樂趣，具有促使教師形成職業認同感的功能。教師探索和運用教學藝術的過程，既是一個促使自我不斷創造、不斷發展的過程，也是一個迸發激情和智慧的過程。具有高超的教學藝術和良好的教學效果，說到底是教師對自我的認同，是自我價值的真正體現。這能有效樹立教師的自信心和成就感，強化職業認同，從而更加熱愛并堅定投身教育事業的信念，保持高昂的工作熱情，真正體會到“教師是陽光底下最崇高的職業”。
二、思想政治理論課教學藝術的一般類型
教學藝術具有綜合性和全面性，包含著方方面面，貫穿于教學過程的始終，其每個環節緊密銜接。無論是哪個環節出現問題，都會影響到整個教學效果。對于思想政治理論課教學藝術的分類，目前理論界一般分為備課藝術、授課藝術、藝術和非語言藝術等四種類型。
1.思想政治理論課的備課藝術。備課是教師在課堂教學之前的教學準備，是教學的起點和基礎。課堂教學作為教學過程的重要環節，有很強的科學性和連續性，因而必須做好充分的準備。從某種意義說，課堂教學的質量取決于備課的質量。如果備課不充分，課堂教學也就成了教師的隨意行為，教學藝術也就無從談起。所以，教師備課藝術的高低，直接決定教學的質量。要備好課就必須注意以下四個方面：
一是備教材。教材是教師進行教學的主要根據。只有深入把握教材，才能為講好課奠定堅實的基礎和前提。備課首先源自于對教材的準確把握，通過熟悉教材，把握教學目的、要求和重點、難點，才能更好地進行教學活動。因而，思想理論課教師必須首先認真鉆研教材，“吃”透教材，但是又不能完全拘泥于教材，又要跳出教材、突破教材，廣為搜集與教學內容相關的資料，掌握黨的相關方針、路線、政策，關注生活的熱點問題，融匯政治、、等各方面的知識，這樣才能使教學內容更加充實、立體。二是備學生。思想政治理論課的教學，只有在充分了解當前大學生的思想狀況、知識結構、興趣愛好、性格特點的基礎上，強化其現實針對性，符合學生的思想實際和生活實際，才能從根本上調動學生的積極性和主動性，促使其以主人翁的姿態參與到教學活動中去。教師課前應牢固樹立“以教師主導、以學生為主體”的科學理念，設計教學方案，充分掌握學生信息，真正做到思想政治理論課的人性化、個別化、差別化、針對性。三是備社會。一些學生缺乏對思想政治理論課的學習熱情，認為內容抽象，脫離實際。但究其根本原因還在于教師的授課沒有很好地堅持理論聯系實際的原則，使教學變成了空洞的說教。因此，在備課時，教師應把授課內容與社會生活實際緊密聯系起來，多關注社會現實問題，尤其是與課程相關的熱點問題。四是備教法。“教學有法而無定法，貴在得法�！眰浣谭纫炀氈v授法、談話法、討論法、實驗法等傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略，轉變教學理念，積極探索和采用有利于學生開拓創新、個性發展的教學手段。
2.思想政治理論課的授課藝術。授課藝術是對教學綜合效果的整體追求，是一個教師的思想、學術水平等綜合素質的體現。授課藝術決定著整個課堂教學的成功與失敗。它主要包括：
一是導課藝術。授課藝術中的導課環節是課堂教學的開始。好的開頭意味著成功了一半。精彩的導課往往能夠抓住學生的注意力，引導其認真聽下去。所以，注重導課藝術，對實現預期的教學目的，取得良好的教學效果，有著舉足輕重的作用。二是授課過程中的組織藝術。授課的過程是整個教學環節中最為復雜、最為關鍵的過程，是教師綜合素質的展現。這就要求授課教師要有較高的知識素養和教學藝術水平。如何組織教學進程，如何根據知識結構靈活運用各種教學方法，如何組織，調動課堂氣氛，如何應變課堂上的突發情況等一系列問題，都考驗著教師的授課組織藝術的高低。三是結課藝術。課程的精美結束能使整個教學活動頓時鮮活、生動、充實起來，起到妙筆生輝、畫龍點睛的作用。結課時或系統歸納、提綱挈領，一目了然；或曲終奏雅、詩情畫意，給人以美的享受；或提出問題，發人深��；或置留懸念，巧設伏筆，吸引注意力。這都有利于學生增強課程教學內容的印象和興趣，調動其學習的積極性和主動性。
3.思想政治理論課教學的語言藝術。教師的藝術修養首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養極大程度上決定著學生在課上腦力勞動的效率。思想政治理論課是以原理只是為基本內容的社會科學知識，其基本概念、原理、觀點博大精深，有著嚴密的性和科學性，所以要求思想政治理論課的講授，必須要結合其特點來加強和改進教學藝術。這就需要做到：
一是要準確嚴謹，通俗易懂。課程的講授要表達精準，概念和術語要精確無誤，觀點正確，原理科學。尤其是在表達重要的觀點、結論時要言簡意賅，切忌模棱兩可，含糊不清，更不能過于口語化，過多地使用口頭禪和不必要的語氣詞，這既會影響語言的藝術美和表達效果，而且也滿足不了學生對教學語言的基本要求。二是要字正腔圓，抑揚頓挫。講授課程一個最基本的要求就是要做到普通話標準、吐字清晰，不用或少用方言，以免影響教學效果。同時音調要或高昂或低沉，適當運用停頓，使語言節奏抑揚頓挫，音量也根據音調的變化而變化，這樣才能保持聽課情緒的連續性。三是情真意切，以情感人�！扒椤笔撬枷胝卫碚撜n教學藝術的靈魂，沒有了情感的注入，一切都只能停留在說教的表層，難以達到思想政治理論課“育人”的目的。這就要求教師首先要有正確的政治立場，懷揣教書育人的高度責任感，用發自肺腑的情感來學生，感人至深、發人深省，使學生受到感染，引起共鳴。四是幽默風趣，生動形象。教學幽默可以使人在輕松、歡快的氣氛中受到深刻的啟迪和教育。教育者如果在授課中配合風趣的比喻、富有哲理的笑話、膾炙的詩詞、詼諧的寓言等必將會引起學生強烈的學習興趣。這樣，課程知識才會真正實現對學生的“入耳、入腦、入心”。
4.思想政治理論課教學的非語言藝術。非語言藝術是指教師在教學過程中創造性地運用儀表、表情、舉止、手勢等因素進行教學表達的活動。與語言藝術一樣，它在很大程度上也體現著教師的個人修養和人格魅力，對學生有較強的感染性。它的靈活運用所起到的是一種“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”的作用。對于思想政治理論教師來說，實現這種作用，就應該做到：
一是要儀表端莊。為人師表，教師的穿著就要符合簡單、整潔、落落大方的要求，符合教師的職業特點。不影響自己在學生心目中的地位，不波及學生上課的情緒，影響教學效果，真正塑造一種外在的形象美。二是要表情自然。教師的表情往往是調節和影響學生情緒的重要手段。自然親切的表情會給學生帶來愉悅的情緒，與學生產生心靈上的共鳴，自覺拉近師生之間的距離，從而收獲較好的教學效果。三是要眼睛富有神韻。眼睛是心靈的窗口，眼神是傳遞信息的重要方式，可以表達出各種語言無法表達出來的多種情緒，諸如焦慮、關切、憐愛、責備等。如果在教學中善于運用眼神暗示，就會讓學生心理上產生極大的觸動，使學生感受到教師在關注他而產生親切的感覺，以更加主動積極的姿態投入到學習中去，進而達到事半功倍的教學效果。四是要舉止得體。這不僅是展示教師修養氣質、個人風度和能力水平的有效方式，而且也是穩定學生注意力，增強教學感染力的有效途徑。反之，不良的行為舉止，既影響教師在學生心目中的形象，也易使學生產生不良情緒，影響課堂教學效果。
三、思想理論課教學提高的主要途徑
教學藝術的提高不僅取決于教學水平與實踐的水平，而且更重要的是取決于教師個人的修養程度。作為一個復雜的系統工程，教學藝術的提高需要從多方面著力加以改進，需要教師在教學實踐中認真鉆研，不斷探索和深刻。具體來講，其途徑主要有：
1.要樹立和形成正確的崗位價值觀，樂于從教、關愛學生，堅守職業。一定意義上看，教學藝術的形成源自于對于教師對事業的熱愛、對學生的愛和對自己所從事的這一偉大職業的認同。教師只有熱愛教育事業，甘心為教育付出和奉獻，才能本著對學生負責的態度，努力去講課，講好課，不斷提高教學藝術。特別是對于思想政治理論課教師來說，樹立起的堅定信仰和主義的理想信念，強化自己的角色觀念和陣地意識，是其提高教學藝術的關鍵。只有具有良好的職業道德的教師，深深地熱愛著自己的教學工作，深刻認識到思想政治理論課教師教書育人的重擔，孜孜不倦，默默耕耘，鞠躬盡瘁，才能站穩講臺，站住講臺。
2.要具備扎實的專業理論功底，博學多才。“工欲善其事，必先利其器。”作為一名優秀思想政治理論課教師，要想提高自己的教學藝術，獲得良好的教學效果，就要對自己教授的課程或學科有著全面而精深的了解和認識，既注重對課程和學科的重大理論問題的研究，又要重視對自己教授課程或學科的重大實踐問題的把握，同時還應密切關注自己講授課程或學科的最新動態與前沿問題。此外，思想政治理論課教師，還要通曉政治學、、教育學、學等學科的相關理論知識，把握現代化的教學改革趨勢和特點，豐富教學理論，更新教學觀念，創新教學方法。
3.堅持以人為本，重情、重言、重行。堅持以人為本是講好思想政治理論課，提高教學藝術的根本要求。堅持以人為本的思想政治理論課教學，必須努力做到尊重人、理解人、關心人，把學生看成是自己的知心人，采取、活潑的教育方法。這要求，一是要正確處理以情感人與以理服人的關系，這是做好思想政治理論課教學工作的前提。思想政治理論課教學，說到底是做人的工作，既要動之以情，以情感人，又要以理服人，做到入情入理，情理交融，親切可信。二是要正確處理身教與言教的關系，這是做好思想政治理論教學工作的基礎。思想政治理論課教學要以立為本，力求做到“身教勝于言教”，發揚嚴于律己、以身作則的優良作風，努力把真理的力量和人格的力量統一起來。教師必須為人師表、身先垂范，首先堅持以馬克思主義的科學方法和精神去身體力行，才能帶動學生真學、真信、真懂、真用。需要指出的是，實現這四“真”，還要求要有“真情”為基礎。只有帶著對學生的真情實感，帶頭實踐馬克思主義的價值觀念和理論要求，才能真正做到教育和帶動學生，真正提高和發揮思想政治理論課的說服力、吸引力和感染力。
4.堅持繼承與創新相結合，塑造自己的獨特教學風格。思想政治理論課要保持旺盛的生命力貴在創新。要實現藝術化的教學要求，教師必須在教學實踐中堅持“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統一，在科學借鑒和運用現有方法的基礎上進行藝術性的再創造與再加工。通過學習借鑒其他優秀教師的教學藝術，為我所用，再結合自身特點創造性地發展，形成獨具風格的教學藝術。只有“見賢思齊”不斷學習借鑒才能知己之不足；只有不斷創新發展，才能打破常規，有所突破和超越。不能執于一策，囤于一方，要因時、因地、因人制宜進行創造性發揮，以富有個性特色的、常變常新的方法完成教學任務，從而進入藝術境界。形成教學藝術的教師，往往是具有獨立精神即創新性的人。因而，教師應努力使自己成為“發展型”教師，要勇于探索，敢于創新，在教學藝術提高的基礎上提高教學質量和效果。
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