遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習
在遠程職業(yè)教學的背景下，本文對漢語言文學專業(yè)的研究性學習進行了探討，分析了遠程職業(yè)教學中漢語言文學專業(yè)研究性學習的實現(xiàn)途徑，并從載體途徑、媒體途徑、群體途徑以及管理組織途徑等方面進行了論述，以期為遠程職業(yè)教學中漢語言文學專業(yè)研究性學習的有效開展提供有益的借鑒。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習適應(yīng)遠程教育教學的特點，具有重要的成人學習意義。它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神;有助于開發(fā)成人的成功智力;有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導(dǎo)學生積極關(guān)注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革。在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習的主要環(huán)節(jié)有確定選題、制定方案、實施研究、研究成果的發(fā)布、交流與評價。
關(guān)鍵詞：遠程教育;漢語言文學;研究性學習;實施
隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠程教育漢語言文學專業(yè)學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎(chǔ)和自學能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學生受到傳統(tǒng)學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h程漢語言文學專業(yè)的課程展開難度較大�；诖吮尘�，構(gòu)建一種新型的既能滿足漢語言文學專業(yè)學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》(試驗修訂稿)中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導(dǎo)下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。
一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業(yè)教育教學改革的借鑒意義
(1)研究性學習的形式有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神
人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內(nèi)容，包括教材、教學資源信息等;二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性;另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現(xiàn)出與這門學科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓(xùn)練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環(huán)境、特異的學習結(jié)果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調(diào)動學生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學生創(chuàng)造性學習的潛能。
(2)研究性學習的目標有助于開發(fā)成人的成功智力
研究性學習是基于人們對學習活動的不斷認識，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。它是以建立在認知學習理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會實際，強調(diào)學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式。因此，研究性學習的`目標更側(cè)重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗;2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;4.學會分享與合作;5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德;6.培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習應(yīng)用于成人教學同樣要追求實現(xiàn)上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學習的目標中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學生通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。
(3)研究性學習的過程有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導(dǎo)學生積極關(guān)注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革
這種學習之所以被冠以“研究性學習”，就在于其特別強調(diào)“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結(jié)果等，它是以一種類似科學研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學習活動。在開展研究性學習的過程中，雖然不會完全無視最終的學習結(jié)果，但其更為關(guān)注的實際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學生具備實事求是、求真務(wù)實的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學事實的良好習慣。研究性學習突出過程與方法對學生形成實事求是的科學態(tài)度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學生而言，研究性學習的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學習引入漢語言文學教學，也可以極大地豐富學生的漢語言文學學習方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，學生常用的學習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調(diào)的是對知識掌握的結(jié)果，而研究性學習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發(fā)整個學習方式的變革。
二、遠程教育漢語言文學研究性學習的實施過程
在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習一般有以下幾個環(huán)節(jié)：確定選題;制定方案;實施研究;研究成果的發(fā)布、交流與評價。
(1)確定選題
選題是研究性學習的第一步，漢語言文學是一門包容性很強的課程，學生可以在教師的指導(dǎo)下，先根據(jù)個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。
(2)制定方案
選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些?利用多長時間搜集和整理網(wǎng)絡(luò)素材?搜集之后的整理和篩選大概需要多久?保存和記錄資料之后是否需要市場調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過程，一般建議通過網(wǎng)絡(luò)討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。
(3)實施研究
方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結(jié)，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結(jié)的成果做好下一步的指導(dǎo)工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實現(xiàn)教師與學生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
(4)成果的發(fā)布、交流與評價
研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)是對整個研究過程進行總結(jié)和反思，撰寫總結(jié)報告并在網(wǎng)上發(fā)布，相互交流與評價�？偨Y(jié)報告不僅應(yīng)包括對課題整個研究過程的記錄，還應(yīng)包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎(chǔ)上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應(yīng)積極組織形成性評價和總結(jié)性評價，不僅關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學習的能力，更要關(guān)注學生在研究中表現(xiàn)出來的科學態(tài)度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學生對研究性學習過程的反思，并引導(dǎo)學生產(chǎn)生新的思索。
參考文獻
[1]于云秀.開放教育入學指南百問[M].中央廣播電視大學出版社，2002.
[2]陳金龍.現(xiàn)代遠程教育概論[M].北京：科學出版社，2003.
[3]張金山.人才培養(yǎng)模式改革的實踐和探索[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.
【遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習】相關(guān)文章：