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二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用探討
受客觀條件的限制，我們很難為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的法語(yǔ)環(huán)境，因此通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以在課堂上構(gòu)建一個(gè)法語(yǔ)交流平臺(tái)，下面是小編搜集整理的一篇探究二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀參考。
一、課堂觀察
隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷深化，中國(guó)與法國(guó)及法語(yǔ)地區(qū)交流日益深入，已經(jīng)成為一個(gè)不可分割的整體。那么，國(guó)內(nèi)有上百所高校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。
一般情況下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二年級(jí)至三年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)法語(yǔ)課程，共 4 個(gè)學(xué)期，每周 4 學(xué)時(shí)，多選用上海外語(yǔ)教育出版社的《公共法語(yǔ)》作為教材，以每周完成一課的內(nèi)容為基本進(jìn)度。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致以下矛盾： 首先，教師在 4 個(gè)課時(shí)內(nèi)需要完成詞匯、語(yǔ)法、課文以及練習(xí)的講解，課堂時(shí)間緊張，學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。第二，授課方式多以講解為主，通過(guò)解釋單詞的含義和語(yǔ)法規(guī)則，逐句翻譯課文以及法漢互譯的練習(xí)加強(qiáng)法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式以教師為中心，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而輕視交際能力。
第三，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然以機(jī)械式記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)則為主，不愿參與口語(yǔ)練習(xí)，影響言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練效果。這造成課堂環(huán)境很難有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的自主熱情。
二、理論基礎(chǔ)
“歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同參考標(biāo)準(zhǔn)”在第二章中指出，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的觀點(diǎn)出發(fā)，首先語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為社會(huì)成員在特定環(huán)境或情境下，必須完成一定任務(wù)，這些任務(wù)并不僅僅指與語(yǔ)言相關(guān)的任務(wù)[1].“參考標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為行動(dòng)/任務(wù)和社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體，按照交際任務(wù)的不同可以將社會(huì)生活劃分為 4 大類(lèi)[2],其中，與課堂環(huán)境相關(guān)的教育領(lǐng)域方面，學(xué)習(xí)者在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的各類(lèi)活動(dòng)。“行動(dòng)”,即任務(wù)學(xué)習(xí)，以完成工作為目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷進(jìn)行策略性調(diào)整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者 “通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，并且相互學(xué)習(xí)提高[3]”.我國(guó)學(xué)者張振亭和李冬[4]從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了定義，在外語(yǔ)教學(xué)中的 “行動(dòng)”不僅僅是為了能夠與別人進(jìn)行外語(yǔ)溝通，同時(shí)要求讓對(duì)方了解自己的意圖和語(yǔ)言，相互合作，建立共同的文化認(rèn)同，在課堂這個(gè)小社會(huì)中，學(xué)生作為社會(huì)人參與到真正的社會(huì)語(yǔ)言互動(dòng)中，從而加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。
三、課堂實(shí)踐
面對(duì)法語(yǔ)零基礎(chǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)： 第一，任務(wù)需要引起學(xué)生的興趣; 第二，任務(wù)應(yīng)該是依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng); 第三，學(xué)生可以從課本入手，通過(guò)完成任務(wù)，最終達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行交際活動(dòng); 最后，學(xué)生可以逐步意識(shí)到法語(yǔ)不僅是一門(mén)課程，更是他們可以進(jìn)行交流、獲取信息的工具。
使用法語(yǔ)獲取信息，并且進(jìn)行交流是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程： 首先，學(xué)生要有傾聽(tīng)他人的習(xí)慣，這里的他人不僅指教師的授課，還包括課堂上的音像材料和其他同學(xué)的表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師可以經(jīng)常就學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行提問(wèn)�？紤]到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提問(wèn)的形式以一般疑問(wèn)句為主，在學(xué)生習(xí)慣了這種模式后，慢慢加入特殊疑問(wèn)句句型。以 《新公共法語(yǔ)》上冊(cè) le?on11[5]98 -99為例，教師提問(wèn) A 同學(xué)今天是否購(gòu)買(mǎi)了報(bào)紙，A 同學(xué)回答后，可以繼續(xù)提問(wèn) B 同學(xué)轉(zhuǎn)述 A 同學(xué)的回答，這樣就可以發(fā)現(xiàn) B 同學(xué)是否已聽(tīng)懂 A 同學(xué)的回答。在開(kāi)始階段，學(xué)生往往不能正確回答問(wèn)題，但隨著課程的深入，傾聽(tīng)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)生基本可以正確回答。同時(shí)這樣的練習(xí)是經(jīng)常性的，任務(wù)與練習(xí)并不矛盾，練習(xí)只是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，而任務(wù)是復(fù)雜的，包括了為了完成交際目的的一系列行動(dòng)。
在學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)與開(kāi)口的習(xí)慣后，每周使用10 分鐘左右的時(shí)間按照課本內(nèi)容布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中教師給予一定的提示或者幫助，例如提前給出關(guān)鍵詞或者幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤： 在 le?on13[5]125一課中，學(xué)生就會(huì)提出食堂里什么好吃? 或者幾點(diǎn)去吃飯這樣的問(wèn)題; 再比如 le?on16[5]162 -163,教師要求學(xué)生互相提問(wèn)假期計(jì)劃，有學(xué)生提問(wèn)了寒假何時(shí)開(kāi)始以及何時(shí)結(jié)束的問(wèn)題，從回答中可以發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)使用了課文上的句型 “je pars à …”,“nous allons à …”,但是也有小部分同學(xué)表示春節(jié)想在家陪父母這些說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始利用課堂這個(gè)平臺(tái)使用法語(yǔ)交流一些真實(shí)的信息。
四、結(jié)語(yǔ)
受客觀條件的限制，我們很難為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的法語(yǔ)環(huán)境，因此通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以在課堂上構(gòu)建一個(gè)法語(yǔ)交流平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到法語(yǔ)不僅是語(yǔ)法的羅列，詞匯的記憶，更多的是交際的工具。對(duì)于法語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，如何利用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)文化背景更有效地進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)，或者將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)法語(yǔ)的課堂中，如何在先進(jìn)的教學(xué)法和課堂實(shí)踐中找到平衡，這都是需要思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 張振亭，李冬。 行動(dòng)學(xué)習(xí)法是值得提倡的學(xué)習(xí)方法 [J].教育與現(xiàn)代化，2005 ( 1) ,34 -37.
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