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基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在財(cái)務(wù)治理教學(xué)中的運(yùn)用
【摘要】本文針對(duì)新對(duì)型人才的需求,提出財(cái)務(wù)治理教學(xué)應(yīng)建立在行為導(dǎo)向教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用多媒體、乃至虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)法。一、引言
隨著以信息和高為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,對(duì)人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì),除了需要大量學(xué)術(shù)型、型人才外,更需要大批能夠快速、有效解決實(shí)際的應(yīng)用型人才。就社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本單位——而言,其獲利及可持續(xù)性很大程度上取決于財(cái)務(wù)治理水平,因此素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)治理人才便成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的知識(shí)資本之一。與此相適應(yīng),高校的財(cái)務(wù)治理教學(xué)迫切需要對(duì)以往偏重概念、原理、公式與運(yùn)算的灌輸式進(jìn)行改革,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念進(jìn)手,尋求新的教學(xué),力求培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)治理人才。
二、財(cái)務(wù)治理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
與教育不同,應(yīng)用型教育是一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切結(jié)合的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教育模式。發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才,首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念。
(一)重塑教育質(zhì)量觀
應(yīng)用型教育的教學(xué)質(zhì)量從單純的注重學(xué)生知識(shí)的把握發(fā)展為夸大學(xué)生知識(shí)與能力并重。以往的財(cái)務(wù)治理教學(xué)把教學(xué)質(zhì)量的衡量局限在學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)治理基礎(chǔ)知識(shí)、基本與基本技能的把握上,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。應(yīng)用型教育要求學(xué)生在具備知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重能力與素質(zhì)的提升,使學(xué)生具有處理日常事物、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
(二)注重以學(xué)生為本觀
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)打破既有的以教師為中心的教學(xué)模式,建立以學(xué)生為本的教學(xué)思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和差異,只有因材施教才能充分挖掘?qū)W生的上風(fēng)和潛能;只有保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和差異,才能使每個(gè)學(xué)生都能成為具有特長和特色的創(chuàng)新人才。財(cái)務(wù)治理人才作為一種特殊的治理人才,除了需要科學(xué)的治理方法外還需要一定的治理,而治理藝術(shù)則是一種帶有個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng)新性才能。
(三)植進(jìn)行為導(dǎo)向觀
行為導(dǎo)向觀是一種能力本位觀,即培養(yǎng)者將來具備自我判定能力、自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一種教學(xué)指導(dǎo)觀。它要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化自身和解決題目的能力、交往和協(xié)調(diào)的能力、處理和運(yùn)用信息的能力以及快速和靈活適應(yīng)環(huán)境的能力。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,財(cái)務(wù)治理更應(yīng)注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的操縱與應(yīng)用。因此植進(jìn)行為導(dǎo)向觀與應(yīng)用性教育目標(biāo)具有自然的契合性。
三、財(cái)務(wù)治理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的上風(fēng)
綜上所述,行為導(dǎo)向觀事實(shí)上是對(duì)知識(shí)、能力并重的教育質(zhì)量觀和以學(xué)生為本觀的高度概括,因此可以把它看作是應(yīng)用型教育的指導(dǎo)觀。行為導(dǎo)向觀指導(dǎo)下的應(yīng)用型教育應(yīng)該是包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)治理、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)制度建設(shè)等方面的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文僅針對(duì)財(cái)務(wù)治理教學(xué)的教學(xué)方法與手段進(jìn)行論述。
,盡大多數(shù)財(cái)務(wù)治理教學(xué)采用的是講授法,其特點(diǎn)是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學(xué)的講解與呈獻(xiàn)。這種單項(xiàng)信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,束縛了學(xué)生的積極性,其結(jié)果必然是無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性財(cái)務(wù)治理人才的需求。為克服講授法的缺點(diǎn),不斷推進(jìn)財(cái)務(wù)治理教學(xué)的改革,教學(xué)工作者已開始嘗試多元化的財(cái)務(wù)治理教學(xué)方法。例如采用比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法和實(shí)驗(yàn)法等。其中,情境教學(xué)法以實(shí)在踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)和上風(fēng),成為最適合于應(yīng)用型財(cái)務(wù)治理人才培養(yǎng)的教學(xué)方法之一。
情境教學(xué)法是指教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的情境,使學(xué)生仿佛置身其中、如臨其境的一種教學(xué)活動(dòng)。在財(cái)務(wù)治理教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,需要教師模擬一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相同或相近的情境(如一個(gè)虛擬公司),為學(xué)生提供解決題目的模型(如項(xiàng)目投資決策模型),展開與現(xiàn)實(shí)題目相類似的探索過程,使學(xué)生在獲取感性熟悉的基礎(chǔ)上,通過實(shí)際操縱領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)與理論的運(yùn)用。情境教學(xué)法不僅是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法,它還可以綜合運(yùn)用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實(shí)法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實(shí)。更可貴的是它充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性,因此情境教學(xué)法是行為導(dǎo)向觀在教學(xué)方法上的直接體現(xiàn)。
四、情境教學(xué)法在財(cái)務(wù)治理教學(xué)中的實(shí)施
在知識(shí)下,多媒體、等信息技術(shù)以其形象性、生動(dòng)性、高效性等特點(diǎn)成為教學(xué)的一種重要手段。特別是在情境教學(xué)中,多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在幫助創(chuàng)設(shè)情境方面愈發(fā)凸顯出其優(yōu)越性。財(cái)務(wù)治理教學(xué)中,情境教學(xué)法的實(shí)施途經(jīng)可以采用以下方式:
(一)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學(xué)輔助工具,它能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng),達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。
教師在創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)治理教學(xué)情境時(shí),可以將授課班級(jí)模擬成為一個(gè)上市公司或,運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)公司命名,設(shè)立股東會(huì)、董事會(huì)、治理層、財(cái)務(wù)處、生產(chǎn)部分等組織機(jī)構(gòu)并配以優(yōu)美的畫面和來呈現(xiàn)真實(shí)的工作場景。結(jié)合角色扮演將學(xué)生按組織機(jī)構(gòu)分組,分別承擔(dān)不同部分的角色,進(jìn)行仿真扮演。例如在籌資教學(xué)時(shí),要求扮演財(cái)務(wù)處職員的學(xué)生首先制定出企業(yè)籌資項(xiàng)目的策劃書,其應(yīng)當(dāng)包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數(shù)目的猜測等;之后由董事會(huì)對(duì)該策劃書進(jìn)行評(píng)價(jià),其公道性、可行性及存在的;接下來治理層根據(jù)財(cái)務(wù)處提出的籌資備選方案,運(yùn)用個(gè)別資本本錢與加權(quán)均勻資本本錢的進(jìn)行籌資方案的決策。通過上述過程的實(shí)際操縱,使學(xué)生在把握籌資治理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備實(shí)際運(yùn)用的能力。
(二)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境
隨著INTERNET技術(shù)的不斷推廣,我國的網(wǎng)絡(luò)體系已逐漸覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和全國大中城市。網(wǎng)絡(luò)在為人們提供知識(shí)、信息的同時(shí),大大進(jìn)步了資源的整合與利用。財(cái)務(wù)治理教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的各類資源來創(chuàng)設(shè)情境。
通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以獲得各個(gè)行業(yè)的狀況、外部環(huán)境等相關(guān)信息,教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)的,讓學(xué)生做一次結(jié)合現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目投資決策。首先讓學(xué)生依據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場供求搜集信息,接著選擇具體的投資項(xiàng)目并設(shè)計(jì)備選方案,最后運(yùn)用模擬數(shù)據(jù)采用凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目決策并做出評(píng)價(jià)。此外,互聯(lián)網(wǎng)還為財(cái)務(wù)治理教學(xué)提供了實(shí)時(shí)的國內(nèi)外股票市場行情信息,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場股票投資的競賽。即將學(xué)生分組后,由各組自行選擇股票投資組合,在給定的投資額和投資期內(nèi),比較哪一組獲得的投資回報(bào)最高。這一競賽的氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的熱情,使學(xué)生親身體驗(yàn)到投資的風(fēng)險(xiǎn)與收益。
(三)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境
虛擬現(xiàn)實(shí)也稱虛擬環(huán)境,是近年來發(fā)展起來的、匯聚了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)和人體行為學(xué)等技術(shù)的一項(xiàng)新技術(shù)。使用者通過戴上頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備或利用鍵盤、鼠標(biāo)等輸進(jìn)設(shè)備,便可以進(jìn)進(jìn)三維逼真的虛擬空間,成為虛擬環(huán)境中的一員。在很多國家,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已于課堂教學(xué),這一新的教學(xué)媒體無疑更加適合于財(cái)務(wù)治理情境教學(xué)。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的企業(yè)環(huán)境,使學(xué)生親身體驗(yàn)作為一名財(cái)務(wù)治理職員在企業(yè)中進(jìn)行財(cái)務(wù)治理活動(dòng)的全過程。以現(xiàn)金的治理為例,學(xué)生可以通過設(shè)立集中銀行或鎖箱系統(tǒng),運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)天生企業(yè)現(xiàn)金收回的全過程,使學(xué)生能夠直觀地感受到加速收款給企業(yè)帶來的收益。
五、結(jié)論
情境教學(xué)法使學(xué)生在模擬的環(huán)境中獲得對(duì)知識(shí)和技能的直接經(jīng)驗(yàn),既加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了動(dòng)手能力和應(yīng)變能力,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了有效的教學(xué)方法。作為一種技能型治理人才,財(cái)務(wù)治理職員在具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)上更夸大實(shí)際操縱能力,因此應(yīng)當(dāng)提倡情境教學(xué)法在財(cái)務(wù)治理教學(xué)中的運(yùn)用。
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