語文教學(xué)要走向“會意得言”的統(tǒng)一

語文教學(xué)要走向“會意得言”的統(tǒng)一

東岱中心小學(xué)       林煐勇
 摘要：語文教學(xué)改革行進(jìn)的經(jīng)驗與教訓(xùn)讓我們更加明確了語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該指向讓學(xué)生具有運(yùn)用語文進(jìn)行生活的能力。基于這樣的目標(biāo)，語文教學(xué)應(yīng)該注重語言文字的言與意的結(jié)合，并且將教學(xué)的重心指向語文的運(yùn)用上。因此，不論在教材的解讀上，還是在教學(xué)過程中，都應(yīng)該注重語言的積累、理解以及語言表達(dá)形式的模仿、學(xué)得與創(chuàng)造。
 關(guān)鍵詞：解讀     語言    句式   模仿    表達(dá)    創(chuàng)造 
 語文課程改革經(jīng)歷的這些年，告訴我們:只有真正關(guān)注學(xué)生具體的進(jìn)步或發(fā)展確立的語文內(nèi)涵才是有效的。正如著名特級教師薛法根說：“語文課要做語文的事；小學(xué)老師要做小學(xué)老師的事；這節(jié)課要做這節(jié)課的事。”任何非語文的行為都將阻礙孩子的發(fā)展。所以，語文教學(xué)必須要走向“得意”又“得言”，讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語文進(jìn)行生活的素養(yǎng)。
     如何實(shí)施呢？下面我從兩個方面闡述我個人的觀點(diǎn)。
  一、解“準(zhǔn)”讀“正”語言的目標(biāo)——走向“會意得言”的前提
     文本需要解讀，而且需要將文本放置于單元組教材、年級組教材、階段教學(xué)目標(biāo)的大背景下的解讀。因而，教師在解讀文本的時候關(guān)鍵要解“準(zhǔn)”讀“正”語言，確立有效的訓(xùn)練目標(biāo)。以往語文教學(xué)教師在解讀文本時有的淺解，浮在文章表面；有的偏解、誤解，致使教學(xué)內(nèi)容不明確、不準(zhǔn)確，耗費(fèi)了大量時間；有的由于教學(xué)理念的偏頗，側(cè)重感悟情感、而忽視語言形式的積累與獲得。因此，現(xiàn)在我們要將文本解讀的語言目標(biāo)確立于“內(nèi)容與形式”的統(tǒng)一上，讓學(xué)生“會意”又“得言”，為學(xué)生的語文運(yùn)用創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的“場”。
 1、文本的閱讀群從入手，確立適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點(diǎn)。
   小學(xué)語文的閱讀群是小學(xué)未成年的兒童。由于特定的生理年齡與心理年齡的差異，相同的閱讀內(nèi)容在不同的年級中所體現(xiàn)的語言教學(xué)的價值也就不同。甚至同一閱讀材料安排在相同的年級中也會有不同的語言教學(xué)價值。因此在解讀文本，確立文本的教學(xué)價值時，應(yīng)考慮閱讀群體的水平，制定適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)目標(biāo)。
 如：巴金的散文《鳥的天堂》，由于其寫作上語言親切，線索明晰，有明顯的脈絡(luò)；內(nèi)容上貼近孩子的生活經(jīng)歷，容易為孩子接受。因此在五年制人教版十二冊有收入，在人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材第八冊也有收入。但是，由于學(xué)習(xí)階段的不同，同一教材的語言使用價值卻也不相同。
 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出閱讀的要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”我們可以將文本語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”安排在揣摩并積累作者描寫大榕樹近景和眾鳥紛飛的美麗詞句，感受先總寫后具體寫枝、根、干、葉的表達(dá)方式。再拓展欣賞寫景的文章或者素描靜景的文章，達(dá)到進(jìn)一步積累的目的。最后，描寫一棵樹或盆栽的片段創(chuàng)作。
     《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段提出閱讀的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”我們要抓住作者描寫兩次來到鳥的天堂的不同寫法，第一次按從遠(yuǎn)而近的方法描寫榕樹的靜態(tài)，第二次則寫了眾鳥紛飛的動態(tài)，表達(dá)上靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生循文章的思路邊啟發(fā)邊講解，體味作者表達(dá)的精妙，學(xué)會“首尾呼應(yīng)”的篇章寫作手法，并且進(jìn)行拓展性寫作訓(xùn)練——“描寫一處你熟悉的景物�！�
 可見，著眼語言，根據(jù)不同閱讀群體解“準(zhǔn)”讀“正”教材，才能讓教材發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。既做到了感悟積累語言，又有效訓(xùn)練了語言的表達(dá)，達(dá)到“會意得言”的統(tǒng)一，提高了語文教學(xué)實(shí)效。
 2、從文本自身的語言特點(diǎn)入手，確立有效的語言訓(xùn)練點(diǎn)。
 文章的體裁不同，如散文、小說、詩歌等，語言特點(diǎn)也就不同。從文本自身的文體語言特點(diǎn)入手，就可以發(fā)現(xiàn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，從語言入手解讀文本，將教學(xué)目標(biāo)定位在語言與語言形式的學(xué)習(xí)遷移，達(dá)到“意”與“言”的統(tǒng)一。
 如蘇教版第十一冊的《姥姥的剪紙》，該文是散文文體，“形散而神不散”。著名特級教師劉仁增老師在執(zhí)教的時候就抓住其“神”不散的特點(diǎn)，擰一發(fā)而動全身。從“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”展開教學(xué)。他安排了揣摩關(guān)聯(lián)詞語的句式表達(dá)效果：“無論……無論……，只要……就……”，然后再體會“聲”與“色”在文章中分別是哪里？接著抓住特色凝練的語言點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！钡摹凹簟�…像……”的句式仿寫；“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的牛，耕地的�！�…”的省略號的空白補(bǔ)充；通過對于文章第四自然段中“刁難 挑剔  耍賴  調(diào)皮蛋”這四個帶點(diǎn)貶義詞語的運(yùn)用所產(chǎn)生的表達(dá)效果的辨析等，體會姥姥的“神”與對我的愛相融相生。這樣學(xué)生通過語言的閱讀，遷移，模仿，轉(zhuǎn)化為自己的語言，同時升華了對文章內(nèi)涵的感悟，讀與寫相得益彰，提高了語文教學(xué)的實(shí)效。
     二、教“足”落“實(shí)”語言的運(yùn)用——走向“會意得言”的保證
 會意得言，顧名思義就是既要做到理解意思，還應(yīng)該學(xué)到語言的一般規(guī)律。一堂語文課，有了明晰的語言訓(xùn)練的目標(biāo)之后，關(guān)鍵是如何展開語言的訓(xùn)練，將語言教“足”，教好，落實(shí)“會意得言”的目標(biāo)。
     1、從詞語的構(gòu)詞方式入手，積累并優(yōu)化語言。詞語是最基本的語言單位，教學(xué)中，讓孩子學(xué)習(xí)、積累，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在自主表達(dá)的時候，能自覺優(yōu)化語言。對于教材，我們要精心分析語言特色，從語言的角度解讀文本，展開扎實(shí)有效的言語教學(xué)，使學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)。
 案例：人教版第七冊《火燒云》（筆者所教過的一個片段）
 出示句段：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說不出來，見也沒見過的顏色�！�
 師：這段話你讀著，讀著，仿佛看到了什么？
 生：天上的火燒云顏色變化真多：有“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……
 師：你真會讀書。是呀，多少顏色呀，引讀——并變化著出示在大屏幕上：
                 紅彤彤、金燦燦
                 半紫半黃、半灰半百合色
                 葡萄灰、梨黃、茄子紫
 師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些詞語有什么特點(diǎn)？
 生：第一組都是ABB的詞語。
 師：真好。像這樣的顏色，你也看到了嗎？
 生：白茫茫、綠油油、黑乎乎……
 生：第二組的詞語都是“半什么半什么”的，仿佛是一半一種顏色。
 師：你也會說這樣的顏色嗎？
 生：半紅半黃，半紫半黃，半綠半淡紅……
 師：第三組的顏色呢？
 生：……（沉默）
 師：將板書變成：（葡萄）灰、（梨）黃、（茄子）紫
 生：我發(fā)現(xiàn)了，它們都是像什么一樣的顏色�！捌咸鸦摇本褪窍衿咸岩粯拥幕疑�。……
 師：你太聰明了，你有一雙火眼金睛。葡萄還有什么顏色？你可以說……
 生：葡萄紫
 師：就這樣想，你還有哪些色彩？生：蘋果綠。
 生：桃紅，鴿子紫
 師：鴿子紫？太厲害！這顏色不但可以用水果來比喻，還可以用動物來比喻。
 生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃�！�…
 師：怪不得，怪不得作者說（引讀）……
 最后教師引導(dǎo)學(xué)生拓展描寫“還有些說不出來，見也沒見過的顏色”。
 以上案例中，教者將描寫顏色的詞語立起來編排，便于學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)，接著引進(jìn)學(xué)生已有的詞語庫存，組成新的詞語，加以積累、運(yùn)用。這樣學(xué)生不但揣摩了語言的美妙，內(nèi)化了語言，得到了優(yōu)化語言的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中的“言意”的融合，最后設(shè)計“寫下來”的訓(xùn)練中，為學(xué)生提供了實(shí)踐的“場”，真正教“足”落“實(shí)”了語言的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“意”與“言”的統(tǒng)一。
     2、從句段的表達(dá)特色入手，遷移并運(yùn)用語言。
 任何一篇文章在句式表達(dá)上都有自己的特色：從句子的修辭手法上看，擬人、排比、比喻、反復(fù)……；從篇章的段落關(guān)系上看：總分、并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果……這些句、段在表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生去比較、去積累、去揣摩，體會表達(dá)效果上的不同，再進(jìn)行仿、續(xù)，擴(kuò)、縮等訓(xùn)練，遷移并運(yùn)用語言，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。
 案例：人教版第七冊《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑“神態(tài)各異”的片段：
 教學(xué)時，我首先讓學(xué)生默讀課文，找出這段話的“中心詞”——“神態(tài)各異”，然后，圍繞中心詞，讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，思考：作者筆下的兵馬俑，都有哪些豐富的神態(tài)呢？學(xué)生潛心會文，找到了“微微頷首”、“眼如銅鈴，神態(tài)莊重”、“緊握雙拳，勇武干練”、“凝視遠(yuǎn)方”等，然后，我出示：“仔細(xì)端詳，他們神態(tài)各異：有的微微頷首；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重；有的緊握雙拳，勇武干練；有的凝視遠(yuǎn)方……”引導(dǎo)學(xué)生讀并發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)作者不僅看得仔細(xì)，而且展開了想象，領(lǐng)悟到了這些語言表達(dá)的“秘妙”。接著我讓學(xué)生嘗試模仿課文中的寫法，也來展開想象，說說兵馬俑還有哪些神態(tài)呢？同學(xué)們靜思默想后，有的說：“有的張大嘴巴，好像在喊：‘為秦國統(tǒng)一天下，沖啊！’”，有的說：“有的高高擎著利劍，正指揮軍隊奮勇向前�！薄�…
 以上片段教學(xué)，由于注重了文本語段構(gòu)段的特色，（排比句式下的想象描寫），展開對文中的特點(diǎn)語言進(jìn)行感悟、積累，進(jìn)而通過自己的想象，思考表達(dá)，把課文的語言方式轉(zhuǎn)化為自己的語言方式，積累和表達(dá)獲得了“雙贏”，“會意”與“得言”在和諧中達(dá)到了統(tǒng)一。
    3、從篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，模仿并表達(dá)語言。
 葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路去理解才透徹�！薄白髡叩乃悸贰本褪瞧�章的整體架構(gòu)。有的文章采用總分總的結(jié)構(gòu)謀局布篇，有的采用并列的結(jié)構(gòu)，有的注重首尾呼應(yīng)等。教學(xué)中抓住篇章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理性地掌握寫作的一般知識。這樣，學(xué)生不但感受了文本思想內(nèi)涵，還感受了篇章結(jié)構(gòu)的張力，提高了整體感受的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
 例如：我在教學(xué)人教版第九冊的《梅花魂》時，就緊緊抓住“借物抒情”文章的表達(dá)特征——先用描寫性的語言深情狀物；進(jìn)而回憶物與人相聯(lián)系的若干小事，最后照應(yīng)開頭再狀物。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，接著引進(jìn)教師下水文《小木船》，閱讀感受表達(dá)形式；最后以《----，讓我想起了他（她）》為題，拓展模仿創(chuàng)作。接著，繼續(xù)在單元組教學(xué)中，以同主題整合教學(xué)模式，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這類文章的一般表現(xiàn)形式，加強(qiáng)片段及篇章的習(xí)作訓(xùn)練，形成描寫種類文章能力。
 這樣一來，學(xué)生在雷同“頭腦風(fēng)暴”式的專題訓(xùn)練中，得意的同時，又得到了表現(xiàn)形式的模仿訓(xùn)練，在課堂為學(xué)生搭建的語言實(shí)踐的平臺上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“意”與“言”的統(tǒng)一，提高了品賞文章與自主寫作的綜合素養(yǎng)。

【語文教學(xué)要走向“會意得言”的統(tǒng)一】相關(guān)文章：

言文合一：走向語言與走向政治06-07

關(guān)于語文教學(xué)和思想教育的統(tǒng)一07-23

淺談?wù)Z文教學(xué)要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)06-09

小學(xué)漢語拼音教學(xué)做統(tǒng)一思路09-01

漢字會意字在現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計中的應(yīng)用09-08

走向和諧共生08-21

走向民主-把課堂還給孩子小學(xué)數(shù)學(xué),教學(xué)論文06-16

物理教學(xué)中從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”10-23

具體的抽象,對立的統(tǒng)一05-12

語文要實(shí)施創(chuàng)新教育論文10-24