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淺談經濟全球化環境下外語人才的培養模式
論文關鍵詞：人才 課程設計 素質 教學方法 跨意識
論文摘要：人世后的中國融人到全球化體系中，這對外語人才提出新的要求。本文提出適應全球化經濟形勢的外語人才:復合型應用人才和通用型人才，及培養人才的模式與教學改革措施。
一、經濟全球化的人才需求
經濟全球化的浪潮下，經濟呼喚口徑寬，適應性強，有相當應用能力的復合型人才。外語人才應具備以下特征:扎實的基本功、寬廣的知識面，一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。
扎實的基本功主要體現學生的語音、語調正確，詞法、句法、語篇的規范、言語表達得體，聽、說、讀、寫、譯的技能和外語實際運用能力的熟練。寬廣的知識面要求學生除了熟練掌握專業知識外還應當了解相關學科的知識，如外交、經貿、、、、、文化、等知識。這是市場經濟對外語專業提出的要求，也是新時代的要求。要求學生掌握一定專業知識也是為了增加其擇業的競爭力和社會的適應性。處在經濟全球化的時期，我們不能不考慮市場的要求，不然會使學生陷人就業的困境。較強的能力主要是指獲取知識的能力，運用知識的能力和創新的能力。由于以往的外語教學方法以及我們思想上的忽視，往往只強調模仿、浮現、記憶，而忽視了對學生創新能力的培養，導致了學生思維能力、創新能力簿弱的后果。思維能力體現在對問題進行分析、綜合、判斷、推理的能力;創新能力要求能對一些問題進行獨立思考，發表獨立見解，提出頗有新意的看法。同時較強的能力還包括從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作能力、討論問題的能力、組織能力、處事能力、靈活適應的能力等。較高的素質主要包括思想素質、文化素質、業務素質、身體和素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎。對于外語專業的人才來說，更應該注意集體主義、愛國主義和的教育，提高他們的綜合素質以應付WTO后的經濟。
就人世之后，中國融人到經濟全球化的環境中，外語教育應大力培養復合型人才，適度培養通用人才。應用類復合人才應具有出色的外語知識和技能，同時具有相關實務工作知識和能力。研究類復合人才要有出色的外語知識和技能、同時具有實務工作應用領域的理論素質或與外語、、文化學術研究領域相關的理論素質。通用型人才(應用類)應具有杰出的外語知識和技能、同時具備寬廣的知識面和言語交際適應性和靈活性，但不一定具備某一特定業務知識和能力專長。
就培養外語人才的模式，我們正在試驗的模式有:外語+專業知識;外語+專業方向;外語+專業，專業+外語和雙學位等。我們可以用外語+X的.模式來表示。式中的X為變項，隨著市場需求和學生的志向變化而變化。x可以是外貿、一、、新聞、法律、教育、、、信息技術等。同時我們應建立本一碩一博一條龍的培養高、精、尖復合型人才鏈，這是經濟全球化的需要，也是社會發展長期的需要。
二、優化外語教學的體系
教學課程體系是外語人才培養的方向指南。課程體系是教學計劃的核心，課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。各類課程的教學應重視培養學生的道德素質和科學思維方法，培養學生的創造能力、獨立解決問題的能力、自學能力、外語交際能力、中外文能力。各校在優化課程體系時，要本著實事求是，因地制宜的原則，確定主干課程和相關課程，以滿足經濟與社會發展的需要。我們的優化課程應充分反映現代科學的新成就和新發展，不斷更新課程內容，改進教學手段，如輔助教學等。課程設置結構體現外語人才應具備的知識結構和智能結構，符合語言教學過程的規律。調整好基礎課、專業基礎課、專業課與跨學科課程的關系，并使理論性課程與實踐課程有機地結合起來。由此可見，課程體系結構必須綜合化，使外語、專門知識和跨學科知識相互滲透和結合，使學生具有應用復合型的知識結構和相應能力。這體現外語+x模式的應用性、靈活性、選擇性和可變性。
三、優化外語人才的教學內容與方法
關于面向21世紀外語專業教學內容和課程體系改革的課題組通過調研，提出了外語專業教學內容和方法不適應的問題。教學內容滯后于時代，這就難以激發和維持學生學習興趣，不利于語言習得。因此，我們必須針對所存在的問題，制定合理的教學大綱，調整教學內容、改進教學方法，根據培養對象，作合理性的調整。根據人才的培養模式，外語教學內容應擴大到外交、外事、外經、旅游、商務、金融、法律、新聞、、廣告、科技和信息等諸多領域。尤其在信息已呈網絡化趨向的社會，我們更容易隨時選用，補充一些較新的教學，保證內容的廣泛性及語言的時代性，促進學生學習的興趣和動機，并能順利參與各類語言交際活動。教學方法的改革應著眼于培養學生的創新精神和創造能力，強調學生的個性發展。在外語教學訓練學生語言技能的同時，更應注重培養學生的分析、綜合、批評和論辯的能力及提出問題和解決問題的能力。在執行教學任務活動中我們應改變傳統的教學方法，突出學生的主體地位，注重學生的個體因素及能力。注重啟發、引導學生，使學生在自習、思考、實踐和創新過程中成長起來。筆者認為把任務教學法引人外語教學中。任務教學法目的在于培養學生運用語言克服困難，完成任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。它可以根據情況有側重地重視語言、學習者、學習過程，最大限度地調動學生的內因參與教學活動。這種教學法讓學生參與各種實際生活或工作領域當中，如商務談判、預約等，學會用語言做事或處理問題，從中培養和發展語言能力、交際能力、工作能力.以及社會活動所需要的各種能力。廣播、錄音、投影、、錄像、計算機、多媒體和網絡技術的利用和開發為外語教學手段的改革提供了廣闊的前景。充分利用現代的教育技術并不只是單純的教學手段的革新和教學形式的改變，而是以提高學生的英語應用能力為目標，結合教學內容、教學模式等方面的綜合性的改革，使學生有更多的機會接觸外語與復合專業的知識。
四、培養學生跨意識
隨著.全球一體化進程的加快，國際交流更加頻繁，人們將面臨如何與來自不同國家、不同文化背景的人相互溝通、交流與合作的問題。我們要培養學生的跨文化意識和學生處理文化差異的靈活性。各文化的差異中更多的是隱性的、文化深層的差異，如觀念、價值、交際規律等。我們要在理解培養學生深人地了解這些差異。同時，要培養學生對文化差異的寬容性，幫助學生開闊眼界，增加對異國文化的了解。還要培養學生交際取得預期成果的能力，以及處理由文化差異而引起交際沖突的能力。目前，迫切需要的是培養教師本身的跨文化意識，只要教師具有較強的對文化差異的敏感性和較強的文化、漢文化的修養，才能在課堂教學上進行融人有目的英語文化的教學，充分發揮手頭一切教學資料、教學手段的作用。教學過程中，教師重視培養學生能力的同時，要重視學生語用能力的培養，避免交際中的語用語言失誤和社交語用方面的失誤，使言語表達得體。同時，教師也應訓練學生使用英語介紹、宣傳中華民族的燦爛文化，使他們不僅能吸收外來文化的精華，也成為我國對外文化交流、溝通的使者。要將文化教學系統化，培養學生的國際視野。為此，我們必須在大綱制訂、課程設置、教材編寫、課堂教學和測試等方面進行改革。給學生開設欣賞、、、語言與文化、跨文化交際學、英美概識等選修課或系列講座，滿足不同學生的需要。我們應把社交文化能力的培養貫穿到聽、記、讀、寫、譯等各項技能練習中。這樣既培養了學生的語言能力，也培養了學生跨文化交際的能力，適應經濟全球化教學的模式。
五、加強素質
外語人才體現知識、能力、素質三要素的統一。培養高素質、高層次、高水平的外語人才應貫穿與整個教學過程中。除了關注學生的技能培養和傳授專業知識之外，還應注意學生思維、創新能力的提高，以及思想修養、文化素質和素質的培養。素質教育中的智性培養也應得到重視。培養學生對事物的理解能力、分析能力、應變能力、推理能力及形成運用模式的能力，培養學生有效的思維能力。我們還必須提高學生的心理素質，隨時調整自己的心態以適應變幻莫測的大千世界。為達到培養學生賒合素質的目的，在課堂教學中要重視學生主體，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法，讓學生最大限度地參與教學的全過程。我們還應把課堂教學與課外活動結合起來，創造良好的，能幫助學生具備復合型知識結構的學習和氣氛。優等生不是在課堂上教出來的，而是“導”出來的。
我們可以開展以任務為中心、形式多樣的課外活動。引導學生充分利用圖書資料和網絡資源，學會獨立獲取知識、分析問題、解決問題的能力。學校應為學生提供更多實踐的機會，高校應與用人單位攜手合作，讓學生走出校園，融人，開闊眼界，增長見識，如讓學生參加商務、接待、外貿業務觀摩等。作為課堂教學延伸和擴展的課外實踐活動，應鼓勵學生人人參與，把書本知識轉化為實踐應用能力，在參與中學習，自我復合其知識結構。
六、優化測試與評估方式
我們應高度重視測試和評估的方式與內容，這對學生怎么學、教師怎么教起著很大的導向作用。測試的內容不應限于測試學生的語言技能，忽視學生的知識、能力和素質。語言能力測試不應只局限于書本內容，應更加重視學生綜合使用語言進行交際的能力。測試內容的應更廣泛，并體現語言交際特征，反映真實生活。聽力測試的篇章類型可以是:通知、廣告、報道、電臺節目預告、會話、評論、電話等。可以要求學生完成多樣的篇章類型，如信件、商函、、通知、報告、。自傳、備忘錄、廣告等。內容還應涉及考察學生的語用能力，從而有效提高學生跨文化交際能力。對學生進行測試和評估的方式不應僅限于考試�？荚嚹茉谝欢ǔ潭壬戏从硨W生的語言水平，但也有一定的局限性。針對學生學習的不同階段，我們可以采取多種方式進行評估與測試，例如，討論、辯論、口頭表達、寫論文、寫讀書報告、完成項目、上網搜尋資料、、模擬涉外接待、商務談判等等。目的在于充分發揮學生的潛在能力和能動性，培養學生的分析問題、解決問題、獨立思考和工作的能力。
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