淺談移情對(duì)兒童攻擊性行為的影響

淺談移情對(duì)兒童攻擊性行為的影響

淺談移情對(duì)兒童攻擊性行為的影響 【內(nèi)容提要】兒童的攻擊性行為是兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種不良社會(huì)性行為，對(duì)兒童攻擊行為的控制與糾正一直是發(fā)展心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。移情作為兒童親社會(huì)行為的重要促動(dòng)因素，同時(shí)對(duì)攻擊性行為具有較好的抑制作用。因此探討利用移情減少攻擊性以及培養(yǎng)提高兒童的移情能力對(duì)兒童的良性社會(huì)性發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。
【摘要題】理論研究
攻擊行為(aggressivebehavior)通常被定義為有意傷害他人身心健康的行為。如80年代末90年代初以來在國外引起廣泛關(guān)注的有關(guān)學(xué)校情景中兒童之間的欺侮行為就是一種典型的攻擊行為。在過去一個(gè)多世紀(jì)關(guān)于攻擊性行為的研究中，人們認(rèn)識(shí)到兒童攻擊性的發(fā)展受多種因素的制約。80年代以前的研究者強(qiáng)調(diào)生物因素和社會(huì)環(huán)境的影響，象弗洛以德的攻擊本能理論，道拉德的挫折——攻擊理論。80年代以后，以班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為引發(fā)點(diǎn)，有關(guān)個(gè)體認(rèn)知對(duì)攻擊性行為發(fā)展的影響日趨受到重視。眾多心理學(xué)家如Dodge,Frame,Parke,Slaby等，紛紛從社會(huì)認(rèn)知的角度運(yùn)用信息加工理論、歸因理論以及決策理論等對(duì)兒童攻擊行為的產(chǎn)生、發(fā)展及維持機(jī)制諸問題進(jìn)行了深入探究，并取是了豐碩成果。
　　　　一、攻擊行為的認(rèn)知研究取向
　　越來越多的研究人員嘗試建構(gòu)更為完善的社會(huì)認(rèn)知模型以推動(dòng)攻擊性研究的發(fā)展。攻擊的社會(huì)認(rèn)知模型有如下幾項(xiàng)重要任務(wù)：(1)鑒別兒童攻擊行為的內(nèi)部中介因素（如內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)原則、社會(huì)判斷、歸因）；(2)解釋認(rèn)知中介過程是如何調(diào)節(jié)、制約個(gè)體的攻擊反應(yīng)的（如社會(huì)線索的編碼和解釋，信息匹配，尋找反應(yīng)，執(zhí)行行為反應(yīng)）；(3)說明兒童攻擊行為中所表現(xiàn)出的年齡差異和個(gè)體差異與特定的起中介作用的認(rèn)知模式和認(rèn)知能力間的關(guān)系（如對(duì)他人行為動(dòng)機(jī)的選擇判斷，不同情境下對(duì)他人行為動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定歸因）；(4)說明特定的中介模式是如何導(dǎo)致個(gè)體攻擊行為在不同情境下的相對(duì)一致性和不同時(shí)間里的相對(duì)穩(wěn)定性的（如目標(biāo)確定，自我調(diào)整策略等）。
　　社會(huì)認(rèn)知模型的建構(gòu)得益于多種研究領(lǐng)域的早期工作，包括Bandura的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，F(xiàn)lavell的認(rèn)知發(fā)展理論，Goldfried和d'zurilla的問題解決模型，Mefall的社會(huì)技能規(guī)劃，Walter和Parke的社會(huì)判斷觀等。當(dāng)代最具有代表性的應(yīng)屬K.A.Dodge的社會(huì)信息加工模型和K.H.Rubin的社會(huì)問題解決模型。前者將兒童從面臨某一社會(huì)線索到做出攻擊性反應(yīng)的加工過程分為“評(píng)價(jià)—解釋—尋找反應(yīng)—決定反應(yīng)—做出反應(yīng)”五個(gè)步驟；后者將兒童的社會(huì)問題解決能力分為個(gè)體行為水平、社會(huì)效果水平和行為序列水平三個(gè)層次，試圖從認(rèn)知能力或信息加工能力方面探討兒童攻擊發(fā)生的原因。其基本觀點(diǎn)是：高攻擊性兒童之所以攻擊他人或采用攻擊的方式來處理人際問題，是因?yàn)樗麑?duì)環(huán)境信息的認(rèn)知加工存在偏差，或者是由于社會(huì)認(rèn)知能力和社交技能的低下造成的。Dodge等人的研究也表明，高攻擊性兒童更多地傾向于將他人的意圖進(jìn)行敵意歸因，并據(jù)此做出攻擊性反應(yīng)。毫無疑問，一個(gè)有意于控制攻擊性行為的研究者必須明白，為了加強(qiáng)對(duì)攻擊性抑制的可能，提高個(gè)體的認(rèn)知水平是至關(guān)重要的。Taylor及其同事已經(jīng)證明，突出非攻擊性線索的特征可以有效地抑制攻擊行為。而在某些情形下，當(dāng)個(gè)體知道可以用其他方式代替攻擊或得到攻擊者的道歉時(shí)，其攻擊性就會(huì)降低。同樣的，強(qiáng)化反省思維或降低自動(dòng)反應(yīng)的條件也可以提高認(rèn)知功能從而減少攻擊性。很簡單地，在做出反應(yīng)前迫使自己從1數(shù)到10也可以增加進(jìn)入高認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。但這些做法一般僅能獲得短時(shí)效應(yīng)。
　　最近有關(guān)兒童欺侮行為的研究發(fā)現(xiàn)，一些喜歡欺侮他人的兒童在“心理能力”上得分較高，他們能較好地認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，但卻喜歡給別人造成痛苦，即缺乏移情能力，這種具有較高的認(rèn)知能力但卻缺乏移情能力的現(xiàn)象被稱為“冷認(rèn)知”(coldcognition)。對(duì)于此類攻擊者的最好調(diào)控方式莫過于提高他們的移情能力，或者說促使個(gè)體的思維轉(zhuǎn)向移情過程，而且移情過程的重復(fù)具有長期效應(yīng)。所以探索移情對(duì)攻擊性的抑制作用正是今日研究者的追求目標(biāo)。
　　　　二、移情對(duì)攻擊性行為具有認(rèn)知和情感的雙重抑制作用
　　關(guān)于移情(empathy)，國內(nèi)外的諸多研究更偏重于它對(duì)親社會(huì)行為的影響，認(rèn)為它是親社會(huì)行為的源泉。但也有人著手探究移情與攻擊性行為間的關(guān)系，并得出了相當(dāng)多的證據(jù)表明二者是呈逆反關(guān)系的。Feshbach發(fā)現(xiàn)6-7歲兒童中，移情得分較低的比移情得分較高的表現(xiàn)有更多的攻擊性。Huckabay和Mehrabian

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