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語言的科學性與藝術性—談重視修辭教學與提高語言能力的關系[論
論文摘要：語言的科學性與藝術性談重視修辭教學與提高語言能力的關系-
論文關鍵詞：語言,科學性,藝術性,重視,修辭
�。ǖ刂罚褐貞c市江北區金源路華麗家族一號樓401；郵編：400020）
目前，語文理論探究和教學實踐都取得了不少成就，但是在語言教學方面，也存在著一個不容忽視的問題，這就是語言運用的評價標準始終比較模糊。
關于語言運用的評價標準，我以為，科學性和藝術性是兩個根本標準。用語的科學性要求尊重語言規律，合乎語言規范，而用語的藝術性則要求有特色、有美感。這兩方面中，偏重于某一方的能力都不能適應學生自身的需要和社會的需要。目前，學生的語言能力問題說到底，也就是這兩個方面沒有協調發展或都處于低水平的問題，就其根源，還是我們的教學和研究存在問題。
傳統的語言知識教學，主要分為語法、詞匯、語音、修辭四大塊，每個方面都相對獨立、封閉，重靜態的語言現象，輕動態的語言現象，重名詞術語，輕實際運用。這樣的語言教學，往往是知識教了一大堆，學生仍然說不上具備了適應社會需要的語言能力。作為基層語文教師，根據教學的實際情況和學術界的最新研究，我們試圖就目前教學始終把握不好的語言能力的兩個標準（科學性和藝術性）的關系問題，重新思考現行的語言知識教學與語言能力教學的關系，重新思考現代漢語修辭教學與語法學、語義學、語音學教學的關系，提出修辭教學在語言能力訓練中占有特殊地位，并可以發揮特殊作用這一看法。
為什么說修辭教學在語言能力訓練中占有特殊地位，并可以發揮特殊作用呢？
語言的三要素是語音、詞匯、和語法。以這三者為研究對象，便建立了語音學、詞匯學和語法學。修辭學與這三者都有緊密的聯系，與其他語言學科相比，修辭學有一個十分明顯的特點，就是綜合性，其它語言學都是從某個角度研究語言，而修辭學則是多角度地研究語言表達效果的問題；其他語言學主要研究語言內部的微觀結構，修辭學則是研究語言的社會交際功能。具體說，修辭學與語音學有緊密的聯系，對這點，目前教學的認識非常落后。我們常常把語音學狹隘的理解為給生字注音和朗讀課文，忽視了語音的物理特征（音高、音強、音長、音色）在語言的交際功能的作用。對語言美的追求是人類的天性，對語言美的追求首先表現在對語音美的追求，語言的音樂美最主要表現為：諧韻美、節奏美和平仄美三個方面，語音在生活中還非常講究得體美，講究說話者調整自身條件與客觀環境的關系，從語音的角度去考慮提高表達效果的問題，正是修辭所要追求的目標。修辭和語法也是相輔相成的。語法是用詞造句的規則的總和，沒有語法就沒有修辭，但修辭現象也可以成為語法事實，不合語法的現象有時正是一種修辭現象，同語法對立就無法真正把握修辭，根本不考慮修辭，許多語法問題就難以解決，也就很難真正把握語法。從詞匯的角度看，以詞匯為研究對象的學科就是詞匯學，它主要研究詞匯成員（語素、詞、熟語）的性質、構成、變化、關系等�，F在學習詞匯往往是學習課文的附庸，學習語言往往成了學習文章的附庸，再加上各種考試過分追求語言技術而不是語言能力，詞匯教學停留在比較膚淺而狹隘的層次上，屬于靜態詞語教學�！靶揶o學在某種意義上可以說是一門語義運動學。它研究交際活動中語言單位意義運動的規律規則和藝術�！保ㄍ跸＝堋缎揶o學通論》）在詞語的使用上，非常講究同義手段，即對同義詞的把握；也很注意詞義的畸變（臨時反義、臨時同義、臨時歧義等），這些都屬于動態的詞語教學。
既然修辭學是研究在交際活動中如何提高表達效果的規律規則的科學，它對語言能力的要求也就具有綜合性，而語音學、詞匯學、語法學都相對封閉，都難以承擔起這項重任。所以，我們的語言教學不能從修辭的角度去重新考慮語言能力的標準問題、原則問題，重新處理知識體系與能力體系的關系問題。就此，我們提出一些粗淺的看法。
1．教給“兩個標準”：科學性和藝術性。科學性要求學生正確認識并使用祖國語言，藝術性則要求在具備了科學性的基礎上追求語言的美感。生活對語言的要求復雜多變，語言的風格也各異。但說到底，好的語言一定是處理好了科學性和藝術性的語言。
2．懂得“一個原則”：得體性的原則。過去，準確性、鮮明性、生動性，被當作修辭學的最高原則，其實，從交際的效果看，這三者是“從得體性派生出來的，而且也是應當服從于得體性原則的”。“準確和模糊是一對矛盾，獨立地看問題，好像是準確比模糊要好一些。但是一旦聯系到具體語言環境，只有得體的時候，準確才是好的；如果不得體，那么準確的話語就是不好的，就不會有好的交際效果。反之只要得體，模糊也是好的�！薄磅r明和生動的對立面是呆板、枯燥、平淡。一般說，前者當然比后者好。但是，這一對立本身也是相對的，還得看具體的語言環境。在追悼會上讀悼詞，太鮮明生動了，恐怕就不怎么好�！保ㄍ希┮虼耍プ×说皿w性原則，也就抓住了語言能力的關鍵。
3．做到“三個結合”：語音教學與修辭教學的結合，詞匯教學與修辭教學的結合，語法教學與修辭教育的結合，以追求最佳表達效果為目標。在語音方面，詞語有音節多少的不同，語句有整齊錯綜的不同，同一句內詞語聲調有平仄抑揚的不同，句與句之間有結尾詞語押韻與否的不同，如果巧妙地安排，就不僅能夠很好的表情達意，傳遞信息，還會讓讀者感到一種語言形式美；在詞匯方面，動態的詞語教學，應該考查詞語和題旨、情景、語體等因素的關系，從切合（切合題旨、情景、語體）、配合（同義相配、反義相成、音節相調、平仄相協、同韻相押等）、變異（詞義變異、詞性變異、語素變異、色彩變異、詞序變異、搭配變異等）方面去掌握詞語，從而，使詞匯學習成為語言能力訓練的一個重要方面；在語法方面，如前所述，不合語法的現象不能一概否定。其中有一部分可能從修辭事實轉化而成為語法事實，王力說：“中國語法的倒裝法，多半由于夸張，或由于否定語氣。”（《古代漢語》）如果把分析語言結構與運用語言結構結合起來，利用現成的修辭格構造出許多有特殊表達效果的句子，組織句群和段落，那么，語言就既符合科學性的標準，又符合藝術性的標準。
4．正確認識規范性：規范具有兩重性，它對整個社會是共同的，穩定的，但又是在發展之中的，具有可變的一面。規范是多層次、多等級的，修辭學反對機械地、消極地對待語言的規范。有時候，如果有了更高一級的更加重要的理由，超越規范也是可以接受的。學術界引用了國外語言學家的最新研究成果，提出用“零度”和“偏離”來處理規范和變異的問題。零度，指語言系統中的規律和規范，偏離則是對零度的違反狀態。無論語音、詞匯、語法、修辭，都有規范和偏離的問題。偏離有正有負，“好的積極的正面值的偏離，叫做‘正偏離’；壞的不好的消極的負面值的偏離，叫做‘負偏離’”（王希杰《修辭學通論》）。而正偏離，就是藝術化的偏離。我們在這里說偏離，只是要強調使學生懂得在科學地使用語言的基礎上，還應該藝術性到使用語言，并不是提倡違背科學性。
5．處理好修辭格教學和修辭教學的關系：陳望道先生的《修辭學發凡》首先建立起比較科學的修辭學體系，他把修辭現象分為“積極修辭”和“消極修辭”，雖然后人又用“用詞”和“造句選句”來增補，但長期以來，我們的修辭學是以修辭格為中心，以至于形成了修辭教學就是修辭格教學的狹隘理解，修辭教學的科學品位不高。20世紀80年代以來，學術界的研究已有了突破性的進展，遺憾的是基礎教育落后與時代，沒有及時把科研成果引入教學領域。標志當代修辭學研究最高成果的《修辭學通論》針對目前修辭研究“一味分化，一味求細，帶有煩瑣哲學的味道”和“雖然不少人努力提出新體系，但是真正全新的科學的修辭學體系還沒有形成”的現狀，提出把修辭學體系“建立在很有限的概念術語之上。這些概念術語就是：交際活動中的四個世界（語言世界、物理世界、文化世界、心理世界），零度和偏離，顯性（客觀地呈現在人們面前的）和潛性（已經消失的和即將出現的）。至于修辭格，學術界認為只是“是一種對常規的偏離現象”，“是一種特定的格式，特定的模式”，一般“屬于正偏離的范疇”。
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