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談美術新課程標準對學生積極性的調動
摘要:本文通過對美術課程標準的分析,結合心理學對個體積極性的調動的心理分析,論述了美術課程標準對學生學習積極性的調動因素、方式、方法、措施等,并結合自己在運用現有的美術教材進行的美術教學實踐中,對新課標理論的一些探索和運用闡述了美術課程新標準從課程建設的角度,促進了美術教育觀念的轉變,促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革,有效地運用各種資源,增強了美術教學的效果,充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。
關鍵詞:課程標準 積極性 動機 態度 實踐
我國基礎教育正經歷著由應試教育向素質教育轉變的歷史性變革。從素質教育的角度看,美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因,人們對美術課程的重視度不夠,加之我國中小學美術課程,長期受專業美術教育的影響比較深,使課程目標的定位產生了偏差。新的課程標準,特別注重導向性和選擇性,能有效地傳承文化,盡量使每個學生積極參與美術學習,并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展,陶冶情感,提高學生的審美能力,促進學生感知沉和形象思維能力的發展,促進創新精神和技術意識的形成,引導個性形成與全面發展。
課程標準能充分調動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀態,具有指向性、協調性和績效性。學生的積極性不是天生的,它是在需要-動機-目標的推動、引導下產生的。當人的需要具有確實的目標并呈現出實現目標的可能性-目標期望時,需要便轉變成動機推動人積極行動。在這一過程中,人對客觀事物的態度,起著不可忽視的控制和調節作用。所以,學生個體積極性結構的心理分析,包括需要、動機、目標、態度等方面。
(一)學生需要的滿足與調節
需要是人在社會生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映傾向。它產生于人在生活中受到的各種刺激,通常以愿望、意圖、理想等心理狀態反映出來。它是人的積極性的動力源泉。培養人重要的是培養人的需要。
1、課程標準提出具有一定概括性和導向性的內容標準,并提供這些標準可供選擇的教學活動方式建議。不具備強制性,使教材編寫或教師教學時,可根據實際情況靈活選擇。如果條件不允許,學生不需要,可以不采納。另外,相同的需要可用不同的對象來滿足,同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學活動。
2、課程標準與生活緊密相連,激發了學生的需要強度,并依賴目標誘因的出現,提高學生需要的自我意識水平,滿足了學生聯系生活,美化生活的物質和精神需要,從而調動學生的積極性。
3、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發展標準,并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平,而是盡量使每個學生積極參與學習,并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。既重視結果激勵,更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。但同時,在制定內容標準時,又充分考慮,不輕易讓學生的這種需要得到滿足,使學生不會產生消極的體驗,從而調動學生的積極性。
(二)對學生學習動機的激勵
動機是直接推動并維持人活動的內部心理動力。動機具有指導向性、強度性、清晰度、力距等特點。動機與需要不同,需要的動力作用是潛在的,動機的動力作用是直接的,現實的。需要可轉化為動機,但需具備需要目標誘因的出現,引發行動的足夠強烈的刺激,提高意識和態度的調節等條件。課程標準對學生學習動機的激勵,主要采用了以下方式。
1、直接性學習動機的激勵。課程標準為學生創設寬松、多樣、活潑的學習環境,學習方式多樣化,豐富化,從而產生新穎感,增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發揮自己特長的機會,以增強學生興趣,更好地滿足其成就需要;讓學習具有挑戰性,使學生學習后能獲得一種從事創造性勞動產生的滿足感;擴大了學習的自主性,使學生能獨立自主地處理問題,增強了學生的自尊滿足;在可選擇的條件下,學習盡量照顧了學生的志趣,使學生能通過學習獲得內心的快樂。
2、
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