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談愛心教育的藝術(shù)
摘要：圍繞用愛心教育學(xué)生在工作中取得了良好的效果，本文首先陳述了關(guān)愛學(xué)生是教師的職業(yè)道德，更是教師做好學(xué)生思想政治工作的前提，然后就目前的學(xué)生狀況例舉兩、三個(gè)例子說(shuō)明用愛心教育學(xué)生還是有一定成效的。關(guān)鍵詞：愛心 滋潤(rùn) 心田
關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師的職業(yè)道德，也是教師做好學(xué)生思想政治工作的前提。高爾基說(shuō)：“愛孩子，這是母雞也會(huì)的事�？墒巧朴诮逃麄�，這就是國(guó)家的一樁大事了�！�
老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)尤其體現(xiàn)在具體的工作中，對(duì)于那些性格外向、活潑好動(dòng)的孩子，總是認(rèn)為不好管。但筆者認(rèn)為還有一種情況值得注意：學(xué)生總是不愿意向老師說(shuō)心里話，或生性內(nèi)向，或有逆反心理，或是因?yàn)橐馔獯驌�，這樣的情況并不鮮見。說(shuō)實(shí)在的，有的時(shí)候也真是棘手，上課工作難以開展。有這么幾例：
周同學(xué)，來(lái)自農(nóng)村，家境貧寒。性格相當(dāng)內(nèi)向。上課從不舉手答問(wèn)，老師點(diǎn)名叫他回答問(wèn)題他也不愿意開口，下課更是不和老師說(shuō)一句話，和同學(xué)之間也沒話說(shuō)。有一次，物理老師因他上課拒不回答老師提問(wèn)而大發(fā)雷霆，告狀到了我這里。
羅同學(xué)，是一位膽子比較大甚至有些潑辣的女孩子。但有一次違反寢室紀(jì)律，就寢后還邊吃瓜子，邊大聲說(shuō)話，并辱罵同學(xué)。但老師找她，她就支吾其詞。
劉同學(xué)，中專三年級(jí)時(shí)喪父，對(duì)他的打擊特別大。從那以后，成天悶悶不樂，心事重重的樣子。與同學(xué)沒話講。老師找他做了一些工作，他也都是保持沉默。
……
面對(duì)這樣的情況，如果大發(fā)雷霆或者置之不理，都不能解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為：分析原因是前提，因人而異是原則，對(duì)癥下藥是辦法，愛生之心是潤(rùn)滑劑。
一、對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生
1.正確認(rèn)識(shí)自卑，幫助學(xué)生克服自卑的心理。自卑是青少年中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，也是性格內(nèi)向的重要原因。自卑的本質(zhì)就是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，以至個(gè)人自信心不足。原因是多種多樣的。但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自卑的積極作用。當(dāng)一個(gè)人在一定目標(biāo)激勵(lì)下引起了某種焦慮感和失落感，又得不到及時(shí)矯正的時(shí)候，才有可能日漸演變成為一種壓抑和自卑的心理。因此，自卑往往是在努力向上中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，具有推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)的作用。當(dāng)然，我們更要做好以下的工作：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，及時(shí)修正自我理想，確立合乎實(shí)際的近期目標(biāo)，努力改變可以改變的因素從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，保持達(dá)觀、樂觀的態(tài)度等等。
如前面提到的周同學(xué)，筆者堅(jiān)持每個(gè)星期找他談一次話，反復(fù)地開導(dǎo)他，肯定了他的自卑是一種積極上進(jìn)的表現(xiàn)，但這種心理負(fù)擔(dān)過(guò)重就會(huì)適得其反。筆者說(shuō)：作為一名農(nóng)村學(xué)生，家境也不太好，這些東西都不可能很快得到改變，能改變這一切的只能是自己的不懈努力。這也不是什么丑事，老一輩革命家、現(xiàn)在好多的成功人士都是這樣的。關(guān)鍵是自身要有個(gè)正確的樂觀的心態(tài)。談了幾次之后，他也有所觸動(dòng)，進(jìn)步比較明顯。
2.大膽鼓勵(lì)他們，誠(chéng)心關(guān)心他們。自卑的學(xué)生，并不是他們本身就有多大問(wèn)題，而往往是由于老師對(duì)學(xué)生衡量標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)所造成的，在很大程度上也是因?yàn)槭艿絼e人的歧視，得不到鼓勵(lì)而產(chǎn)生的，是對(duì)別人的消極期待產(chǎn)生的消極認(rèn)同。因此，他們特別需要老師和同學(xué)對(duì)他們有一個(gè)正確的看待。首先要關(guān)心他們，不僅僅是關(guān)心學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題。生活問(wèn)題其實(shí)有時(shí)候比學(xué)習(xí)問(wèn)題更重要。老師從這些方面去關(guān)心他們，他們的內(nèi)心更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，他們覺得老師對(duì)他的關(guān)心才是真正的無(wú)微不至的，老師不僅是老師，更是兄長(zhǎng)、朋友。
另外，要為這些學(xué)生積極參加班團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。在活動(dòng)開始的時(shí)候，充分的做好工作，激發(fā)他們的興趣，克服他們的羞怯心理，給他們以自信和膽量，讓他們勇敢地走向前臺(tái)。有一次野炊分組，要求同學(xué)們讓他擔(dān)任一個(gè)組的組長(zhǎng)，此時(shí)對(duì)于他絕對(duì)是一個(gè)考驗(yàn)。筆者就自始至終地跟他這個(gè)組，和他們一起勞動(dòng)，一起做飯做菜。結(jié)果，這個(gè)組的活動(dòng)開展得非常成功，他也從中嘗到了甜頭。當(dāng)然，我對(duì)他的注意和鼓勵(lì)起到了很大的作用，使他獲得了成功的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)于他們的一生都是非常寶貴的，能夠讓他們拾起信心，昂首面對(duì)人生道路上的每一個(gè)困難。有了這樣的體驗(yàn)之后，他們往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。
二、對(duì)有逆反心理的學(xué)生
逆反心理有不同情況：有的是學(xué)生由于對(duì)老師缺乏信任而對(duì)其教育內(nèi)容產(chǎn)生逆反行為，有的是言行不一，有的是對(duì)老師的人格道德品質(zhì)的不信任甚至鄙棄；還有的是由于老師教育方式的不當(dāng)而使學(xué)生感到自主性受到威脅時(shí)產(chǎn)生的逆反行為。在與學(xué)生的接觸中，老師態(tài)度專橫、自以為是、好為人師、不容分辯、咄咄逼人、頤指氣使、過(guò)分自負(fù)、不懂裝懂都會(huì)引起學(xué)生的反感情緒。大概很多老師都不喜歡逆反的學(xué)生，但我們也要看到其中的一些有益成分，比如批判性思維、好勝心、求異思維、渴望美與崇高，還有自尊心、自信心、渴望獨(dú)立等正常的心理成分，這些我們都是可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的。當(dāng)然，最重要的是老師應(yīng)有高尚的人品�？鬃泳驼f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”
除了老師加強(qiáng)修養(yǎng)、提高素質(zhì)，任課老師注意采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ彩欠浅Ｖ匾�。如前面提到的羅同學(xué)，通過(guò)了解，她的這種性格主要是因?yàn)槟娣葱睦碓斐傻�。和她談話后，我就交給她一個(gè)任務(wù)，從她的每個(gè)任課老師和同寢室的同學(xué)身上找出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并作為一個(gè)中專生，她當(dāng)然知道老師為什么要這么做。這時(shí)候，再來(lái)做工作，已是“桃李不言，下自成蹊”。之后，她的逆反心理也就不那么強(qiáng)烈了。
和這種學(xué)生交流，學(xué)會(huì)傾聽也是非常重要的。有兩點(diǎn)是要引起注意的：一是對(duì)學(xué)生的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇，一定要采取一種親切、誠(chéng)懇、相互信任、相互尊重的態(tài)度，創(chuàng)造一種既交流思想，又保持人格獨(dú)立的恰當(dāng)?shù)男睦矸諊�。學(xué)生在這種心理氛圍中，才能放下包袱、消除敵視和戒備的心理，能夠發(fā)表自己的真實(shí)想法，也能夠聽取父母、老師的觀點(diǎn)、意見。老師要特別注意學(xué)生心理的變化，傾聽學(xué)生的說(shuō)明、辯解。哪怕不盡正確，我們也要耐心地聽他講完。千萬(wàn)不要把談話變成訓(xùn)斥、譴責(zé)，否則，會(huì)激起學(xué)生的自衛(wèi)心理，甚至?xí)鹚麄兊目咕苄睦砗蛯?duì)抗行為，使談話難以精心下去。二是談話要有明確的目的。表面上象是閑談，似乎沒有準(zhǔn)備，沒有中心，不拘內(nèi)容，不拘形式，而老師恰恰要利用這種“無(wú)中心”的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)中心，實(shí)現(xiàn)在閑談中了解學(xué)生的真實(shí)心理狀況。
三、對(duì)遭受了意外打擊的學(xué)生
針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該想方設(shè)法鍛煉學(xué)生的挫折耐受力。在心理學(xué)上，挫折耐受力指?jìng)�(gè)體遭受挫折情境時(shí)，能擺脫其困擾而避免心理與行為失常的能力，亦即個(gè)體經(jīng)得起打擊或挫折的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，
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