音樂(lè)教育專業(yè)論文(15篇)
現(xiàn)如今,大家都經(jīng)常看到論文的身影吧,論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編精心整理的音樂(lè)教育專業(yè)論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
音樂(lè)教育專業(yè)論文1
一、如何才能找到正規(guī)的幫寫(xiě)機(jī)構(gòu)。
論文幫寫(xiě)機(jī)構(gòu)的正規(guī)與否,會(huì)直接影響我們的資金安全和論文質(zhì)量,而網(wǎng)上的幫寫(xiě)機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù),如何才能在成千上百的幫寫(xiě)機(jī)構(gòu)中找到合適的呢,這些方法不容錯(cuò)過(guò)。
1、自身網(wǎng)站排名靠前的。
正規(guī)的幫寫(xiě)機(jī)構(gòu),很多時(shí)候都是不缺客源的,大量的點(diǎn)擊率、成交量、好評(píng)率會(huì)讓該幫寫(xiě)機(jī)構(gòu)在在百度、360等搜索平臺(tái)的排名靠前,并長(zhǎng)期穩(wěn)定活躍。
2、網(wǎng)站布局合理的。
網(wǎng)站的布局是一個(gè)幫寫(xiě)機(jī)構(gòu)的門(mén)面,一定程度上會(huì)讓客戶決定是否要選擇該家?guī)蛯?xiě),所以凡是正規(guī)一點(diǎn)的幫寫(xiě),都是注重自身網(wǎng)站布局,并且有實(shí)力讓布局精美、合理。
3、有完善服務(wù)流程的。
正規(guī)的.幫寫(xiě)機(jī)構(gòu),會(huì)制定一套完善的服務(wù)流程,全程按照規(guī)章制度進(jìn)行,不會(huì)東一下西一下,做事沒(méi)章程。
二、幫寫(xiě)音樂(lè)論文的價(jià)格是多少?
了解幫寫(xiě)的價(jià)格也很重要,很多人都在價(jià)格上吃了虧,所以這里重點(diǎn)說(shuō)明,音樂(lè)作為一個(gè)大專業(yè),下面還細(xì)分了4類小的專業(yè):聲樂(lè)專業(yè)、器樂(lè)專業(yè)、音樂(lè)教育專業(yè)、錄音專業(yè),不同專業(yè)的幫寫(xiě)價(jià)格都不同。
論文專業(yè)
字?jǐn)?shù)
價(jià)格
聲樂(lè)專業(yè)
4000字以下
500元/篇
4000字以上
加收100元/千字
器樂(lè)專業(yè)
5000字以下
800元/篇
5000字以上
加收140元/千字
音樂(lè)教育專業(yè)
5000字以下
800元/篇
5000字以上
加收100元/千字
錄音專業(yè)
6000字以下
1200元/篇
6000字以下
加收130元/千字
三、幫寫(xiě)音樂(lè)論文的注意事項(xiàng)有哪些?
1、幫寫(xiě)方式的選擇。
論文幫寫(xiě)的方式有很多,大致分為網(wǎng)絡(luò)、線下、個(gè)人幫寫(xiě)這幾類,其中個(gè)人幫寫(xiě)的風(fēng)險(xiǎn)性是最高的,特別是陌生的個(gè)人幫寫(xiě),不管是資金還是售后都沒(méi)保證,大家最好選擇熟知的,或者是正規(guī)的大型幫寫(xiě)機(jī)構(gòu)/公司。
2、幫寫(xiě)的最終價(jià)格。
這里說(shuō)的是幫寫(xiě)的最終價(jià)格,有些騙子幫寫(xiě)前期報(bào)價(jià)很低,但是不包售后,如需售后要另收費(fèi),這個(gè)時(shí)候主動(dòng)權(quán)就在幫寫(xiě)手里了,所以要找一次性包含全價(jià)的幫寫(xiě)。
3、注意付款的方式。
正規(guī)的幫寫(xiě),都是先付定金,再結(jié)余款,不會(huì)在沒(méi)寫(xiě)稿前,就讓客戶支付全款,并且采用的支付方式,基本為微信、支付寶、銀行卡這幾類。
四、幫寫(xiě)音樂(lè)論文前,需做好哪些準(zhǔn)備?
為提高幫寫(xiě)的效率,早日完成幫寫(xiě)事宜,大家應(yīng)做好以下這些準(zhǔn)備:
1、時(shí)間準(zhǔn)備。
音樂(lè)論文的幫寫(xiě)不是一朝一夕就能完成的,如果是音樂(lè)職稱論文,后續(xù)還會(huì)涉及到發(fā)表等問(wèn)題,所以為了不錯(cuò)稿交稿日期,大家應(yīng)提前做好時(shí)間準(zhǔn)備。
2、論文寫(xiě)作要求準(zhǔn)備。
在幫寫(xiě)前,一定好想好自己的幫寫(xiě)要求,包括專業(yè)、題目、字?jǐn)?shù)、截稿日期、查重率等等,這些要求不僅會(huì)影響后續(xù)的報(bào)價(jià),而且后續(xù)寫(xiě)手幫寫(xiě)也是按照這些要求來(lái)寫(xiě)作的,即使出現(xiàn)問(wèn)題需要修改,也是按照這些來(lái)修改的。
音樂(lè)教育專業(yè)論文2
【摘要】我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平在不斷的發(fā)展,教育部門(mén)的改革也在不斷落實(shí)。人們?cè)絹?lái)越注重藝術(shù)類的學(xué)習(xí),因此,學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生越來(lái)越多,所以對(duì)鋼琴教學(xué)的要求也越來(lái)越高。鋼琴在高校音樂(lè)教育專業(yè)中不僅是一門(mén)專業(yè)課,還是其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵字】音樂(lè)教育;鋼琴專業(yè);教學(xué)實(shí)踐探究
一、音樂(lè)教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的重要性
隨著高校教育的不斷改革,音樂(lè)教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)地位越來(lái)越突出,鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生有多方面的幫助。第一,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂(lè)鑒賞能力,陶冶學(xué)生的情操。第二,在鋼琴教學(xué)中,大學(xué)老師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用,需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴的意識(shí)。通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí),有利于大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在大學(xué)期間,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。第三,有利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力,想要學(xué)好鋼琴,首先要有良好的基本功。需要學(xué)生慢慢的積累經(jīng)驗(yàn),慢慢的鍛煉手指的靈活性,在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐步提升學(xué)生的潛力。第四,有助于增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感,節(jié)奏在音樂(lè)表現(xiàn)方面有很大的作用,傳統(tǒng)教學(xué)中老師會(huì)把節(jié)奏寫(xiě)在黑板上,這樣學(xué)生不容易理解。通過(guò)鋼琴?gòu)椬啵瑢W(xué)生會(huì)加深對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和理解。第五,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間,現(xiàn)在國(guó)家對(duì)音樂(lè)教育方面的人才需求越來(lái)越多,所以音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生面臨著很好的就業(yè)機(jī)會(huì),但是需要學(xué)生有過(guò)硬的專業(yè)技能。鋼琴演奏技能就是學(xué)生畢業(yè)可以選擇的一個(gè)重要出路,在當(dāng)前就業(yè)緊張的環(huán)境下,這對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。
二、現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)的基本情況分析
1.大學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)欠缺
大部分學(xué)生在高中才開(kāi)始接觸鋼琴,由于高中的鋼琴教師專業(yè)素養(yǎng)比較缺乏,學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)沒(méi)有打好,所以,上大學(xué)以后有的學(xué)生對(duì)鋼琴的基礎(chǔ)教學(xué)重視程度不夠。在教學(xué)上,學(xué)生更注重的是可以彈奏高難度的曲子,或者是鋼琴級(jí)別的考試。因此,學(xué)生還是沒(méi)有解決鋼琴基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題,這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生以后不能很好地勝任一些鋼琴教學(xué)工作。
2.鋼琴教學(xué)方法比較落后
我國(guó)現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)中教學(xué)方法比較落后的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,第一,音樂(lè)老師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位,學(xué)生還是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要了,也嚴(yán)重影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生長(zhǎng)期在被動(dòng)的鋼琴教學(xué)模式中學(xué)習(xí),還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。第二,教學(xué)的課程設(shè)置不合理,鋼琴教學(xué)仍然處于發(fā)展階段,在課程安排上會(huì)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象,需要逐漸的完善。首先鋼琴課程的設(shè)置聯(lián)系不密切,層次分工不明確,學(xué)生在選擇課程的時(shí)候容易混亂,也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次就是課程的安排不符合學(xué)生的實(shí)際情況,有的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱,一些較難的課程學(xué)生接受不了,慢慢學(xué)生就會(huì)受到打擊,從而失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。第三,現(xiàn)階段我國(guó)高校的鋼琴教學(xué)模式比較單一,不能充分的展現(xiàn)鋼琴教學(xué)的目的。受傳統(tǒng)教育的影響,老師在教學(xué)中只重視鋼琴技巧教學(xué),忽略了學(xué)生的音樂(lè)情操和音樂(lè)審美的培養(yǎng),有的鋼琴教學(xué)方法很難提升教學(xué)效果。第四,高校的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)置不完善,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師一般都是依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),忽略了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性,所以學(xué)生得不到全面的發(fā)展。
三、高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用
1.創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教學(xué)效果
在高校鋼琴教學(xué)中,要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式,設(shè)置合理的教學(xué)課程。可以針對(duì)鋼琴老師展開(kāi)培訓(xùn),全面提升鋼琴老師的教學(xué)能力。還要注重學(xué)生和老師之間的交流溝通,積極的引導(dǎo)老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。制定合理的鋼琴教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才素養(yǎng)和鋼琴教學(xué)的統(tǒng)一。老師在設(shè)置鋼琴課程的時(shí)候,不僅要考慮鋼琴?gòu)椬嗉记傻挠?xùn)練,還要注重鋼琴的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí),注重學(xué)生全面音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在鋼琴課程設(shè)計(jì)時(shí)要合理的安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程比例,要做到兩者兼得。例如:在《公園里劃船》教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)雙音和三個(gè)音的連奏配合,三個(gè)音的的彈奏要在放松的狀態(tài)下轉(zhuǎn)移,音色要干凈,要能準(zhǔn)確的讀譜和找準(zhǔn)鍵。所以想要演奏好這首曲目,不僅要有熟練的彈奏技巧,還要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí),才能完美的.演奏這首曲目。
2.因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升
隨著我國(guó)教育政策的不斷改革,高校每年都在擴(kuò)大招生的范圍。學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生越來(lái)越多,導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在不斷的增長(zhǎng)。隨著藝術(shù)類學(xué)生的不斷增長(zhǎng),音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象,有的學(xué)生從高中才開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴,所以大部分學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱。因此,老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況,采取因材施教的教學(xué)方法。例如:在《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》教學(xué)中,在學(xué)習(xí)三手連彈的教學(xué)中,要求學(xué)生和老師在同一架鋼琴上彈奏。比如變奏曲彈奏的時(shí)候,學(xué)生負(fù)責(zé)右手彈奏主旋律,老師負(fù)責(zé)彈奏這些旋律的伴奏部分。在彈奏的時(shí)候需要學(xué)生有很強(qiáng)的識(shí)譜彈奏能力,基礎(chǔ)比較差的學(xué)生彈奏起來(lái)就會(huì)比較吃力,因此,老師應(yīng)該選擇一些簡(jiǎn)單的曲目,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。再例如:在學(xué)習(xí)跳奏練習(xí)的時(shí)候,首先學(xué)生要掌握跳奏的動(dòng)作,要養(yǎng)成讀音型的讀譜習(xí)慣。跳奏教學(xué)的難點(diǎn)就是掌握跳奏時(shí)的動(dòng)作和按鍵的聲音。面對(duì)一些鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)不好的學(xué)生,先講一些基礎(chǔ)的知識(shí),比如跳奏的基本動(dòng)作,注意跳奏的主要特點(diǎn)就是抬手時(shí)彈音,這樣才能彈出標(biāo)準(zhǔn)的跳音。對(duì)于一些鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生,主要給他們講一下跳音和頓音的區(qū)別,兩者雖然彈法相同,但是表現(xiàn)的內(nèi)容不同。所以,老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,做到因材施教,才能使高校鋼琴教學(xué)取得良好的成績(jī)。
3.應(yīng)用多元化教學(xué)模式
隨著教育改革的不斷落實(shí),要求高校培養(yǎng)“一專多能”的人才,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在高校音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)中,不僅要教給學(xué)生一些基本的曲目彈奏,還要教給學(xué)生如何使用鋼琴?gòu)椬嘁恍┖铣蛘甙樽啵鰪?qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)學(xué)科教育中,有很多知識(shí)都是和鋼琴有關(guān)聯(lián)的,所以鋼琴老師應(yīng)該把和鋼琴有關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)合到一起,開(kāi)展多元化的教學(xué)模式,豐富教學(xué)方法,提升學(xué)生的興趣和積極性。例如:在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中,一首完整的曲目涉及到很多音樂(lè)知識(shí),聲樂(lè)在音樂(lè)教育中也是重要的一個(gè)科目,這門(mén)課程需要鋼琴的配合來(lái)完成。在演唱中音樂(lè)需要鋼琴伴奏來(lái)進(jìn)行,在這個(gè)過(guò)程中,不僅能表現(xiàn)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ),還能在鋼琴的伴奏中增加實(shí)際的演奏經(jīng)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的伴奏能力。鋼琴的伴奏還有利于學(xué)生創(chuàng)造歌曲,發(fā)揮學(xué)生的想象力,所以,鋼琴對(duì)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)起到積極的作用。學(xué)生需要在創(chuàng)作完作品之后,演奏自己的作品,這個(gè)過(guò)程別的樂(lè)器是達(dá)不到想要的結(jié)果,只有鋼琴可以完美的進(jìn)行配合,所以鋼琴?gòu)椬嘤泻芎玫妮o助效果。
4.將多媒體技術(shù)融入鋼琴教學(xué)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。多媒體可以把一些抽象的知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。想要提升多媒體在鋼琴教學(xué)中的作用,老師要善于觀察學(xué)生的需要,才能正確的使用多媒體輔助教學(xué)。鋼琴是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,因此老師會(huì)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。但是想要培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴綜合素養(yǎng),就要充分的利用多媒體資源,給學(xué)生展現(xiàn)出豐富的文字、圖片等,從而實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)高效課堂。例如:多媒體教學(xué)中有音像合一、圖文并茂的教學(xué)特點(diǎn),深受學(xué)生和老師的喜愛(ài),這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。在音樂(lè)教學(xué)中,音樂(lè)作品賞析,是學(xué)生深入作品、了解作品、展現(xiàn)作品的重要途徑。在高校鋼琴教學(xué)中,老師可以利用多媒體制作一些鋼琴的基礎(chǔ)課件,分享到一個(gè)共享的網(wǎng)盤(pán)中,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載并且學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,也可以使用多媒體給學(xué)生展示一些經(jīng)典的鋼琴作品,讓枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)變的有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
綜上所述,想要提升高校音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué),第一,要?jiǎng)?chuàng)新鋼琴教學(xué)的方法,摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式;第二,老師要仔細(xì)的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到因材施教,讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展;第三,要善于應(yīng)用多元化的教學(xué)方法,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);第四,把信息技術(shù)有效的和鋼琴教學(xué)相結(jié)合,提升鋼琴課堂的趣味性。
【參考文獻(xiàn)】
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音樂(lè)教育專業(yè)論文3
摘 要:音樂(lè)教育專業(yè)作為我國(guó)音樂(lè)教育中的重要力量,具有傳承音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責(zé)任。音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性更是需要各高校音樂(lè)教育專業(yè)的參與。
關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育專業(yè)、音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承
音樂(lè)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資,他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的重?fù)?dān)。音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)。音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念是隨著國(guó)際上對(duì)于各國(guó)音樂(lè)類文化遺產(chǎn)保護(hù)運(yùn)動(dòng)興起的而提出,人們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承。所以說(shuō),音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與音樂(lè)教育專業(yè)之間有著緊密的關(guān)系。可以說(shuō)音樂(lè)教育專業(yè)是音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的重要途徑。
一 、音樂(lè)教育專業(yè)具有傳承音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責(zé)任
大學(xué)作為人類文化(遺產(chǎn))的傳習(xí)地,應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)更加開(kāi)放、平等、民主,更具世界文化交融、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新活力的教育理念。大學(xué)現(xiàn)行教育知識(shí)體系中應(yīng)當(dāng)反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值 。有關(guān)我國(guó)高等音樂(lè)教育中培養(yǎng)音樂(lè)師資的音樂(lè)教育專業(yè)是否在自身的教育體系當(dāng)中反映了本土音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值,并且能否承擔(dān)起音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的責(zé)任,還需要進(jìn)行研究。基于音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在音樂(lè)教育專業(yè)中傳承時(shí),音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科責(zé)任,本研究從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1 、對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的分析
培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的方向,只有確立明確的目標(biāo)才能據(jù)此采取具體的措施以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)從始創(chuàng)階段就以“中學(xué)及師范音樂(lè)師資”的培養(yǎng)為目標(biāo)。早在1952年7月國(guó)家教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定(草案)》對(duì)全國(guó)高等師范的辦學(xué)方向做了統(tǒng)一規(guī)定,規(guī)定以培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂(lè)師資為主。
1987年5月,國(guó)家教委在天津召開(kāi)“高等師范院校本科專業(yè)目錄審訂會(huì)”。會(huì)議對(duì)原有的22個(gè)基本專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂,修訂后的“高師音樂(lè)專業(yè)”改名為“音樂(lè)教育專業(yè)” 。這次會(huì)議使得音樂(lè)教育專業(yè)這一名稱以首次確立,也對(duì)這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了更為明確的'規(guī)定。這一方向規(guī)定了它從課程設(shè)置到日常的政治思想教育工作,都必須確保培養(yǎng)既掌握與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、技能技巧,又掌握基本教育理論和音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法的畢業(yè)生。這是音樂(lè)教育專業(yè)有別于音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)的主要標(biāo)志。
20xx年12月29日教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知,在該通知中進(jìn)一步明確了音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。總之,我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)高中、初中、小學(xué)及幼兒的音樂(lè)教育師資。
2、對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置的分析
我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配要求方面,要求:各類課程的課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600—2800學(xué)時(shí),其中公共課程約720學(xué)時(shí)(按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行);專業(yè)課程為1900—2100學(xué)時(shí),按110—115學(xué)分安排。其中專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。
就如教育部教體藝[20xx]12號(hào),《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中所表達(dá)的:這種專業(yè)課程設(shè)置除了設(shè)置必修課和選修課課程之外,突出的強(qiáng)調(diào)了“地方和學(xué)校課程”。可見(jiàn)教育部明確了音樂(lè)教育專業(yè)“增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度。基本思路為:必修課程學(xué)科化,選修課程類型化,地方和學(xué)校課程特色化。 各校可參照《課程方案》中建議的科目開(kāi)設(shè)選修課,也可根據(jù)各自的資源和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)類別的選修課,以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì),辦出各自的特色。”(見(jiàn)教育部教體藝[20xx]12號(hào),《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》說(shuō)明)。
二、音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性需要各高校音樂(lè)教育專業(yè)的參與
音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、整理、保護(hù)與傳承是系統(tǒng)工程,它需要全社會(huì)的支持,需要多方的合作和參與,高等院校擔(dān)負(fù)教學(xué)科研的雙重任務(wù),在音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、傳承、發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們深信,教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開(kāi)放民族胸懷、提升民族理想、推動(dòng)民族文化創(chuàng)新方面,具有不可替代的重要文化作用。我國(guó)各個(gè)民族的文化生成背景及音樂(lè)構(gòu)造特征的不同,也決定了音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的內(nèi)容、形式、方法、途徑有所不同。我國(guó)的各個(gè)省份都有本地區(qū)的師范院校,這些院校一般都開(kāi)設(shè)有音樂(lè)教育專業(yè)。在研究本地區(qū)的音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面,他們具有得天獨(dú)厚的條件,同時(shí)也是他們培養(yǎng)本地區(qū)音樂(lè)教育師資的使命。
在中國(guó),音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承,不僅是一種被長(zhǎng)期忽視的民族民間文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程,一種民族古老生命記憶的延續(xù),同時(shí),也是一個(gè)對(duì)民族生存精神和生存智慧及活態(tài)文化存在的認(rèn)知過(guò)程,是一個(gè)更具人性發(fā)現(xiàn)和理性精神的民族文化整合過(guò)程。我們注意到,口傳心授是一直是中國(guó)音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承最普遍的一種傳承方式。在這個(gè)高速信息化、物質(zhì)化的社會(huì)當(dāng)中,許多的音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如果仍然繼續(xù)按照口傳心授的傳承方式,無(wú)異于自己畫(huà)地為牢,故步自封。音樂(lè)教育專業(yè)在中國(guó)各個(gè)省份普遍開(kāi)設(shè),其本身固有的文化教育優(yōu)勢(shì)為音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣化傳承提供了教育的平臺(tái)。
可以說(shuō)音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的重要內(nèi)容既是所有研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人員的使命,更是從事音樂(lè)研究及教育人員的責(zé)任。由此看來(lái)在我國(guó)各個(gè)省份的師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)中大力提倡進(jìn)行音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教育未嘗不是一個(gè)很好的解決辦法。
音樂(lè)教育專業(yè)論文4
中國(guó)戲曲打擊樂(lè)器,基本上可分為中國(guó)民族打擊樂(lè)器和西洋打擊樂(lè)器。民族打擊樂(lè)器在我國(guó)民族音樂(lè)和戲曲音樂(lè)中起到了不可替代的重要作用。中國(guó)民族打擊樂(lè)器不僅是節(jié)奏性樂(lè)器,而且每組打擊樂(lè)群都能獨(dú)立演奏。它還運(yùn)用獨(dú)特的音樂(lè)語(yǔ)言和多種編配技法,復(fù)雜的演奏技巧,對(duì)烘托氣氛,表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容、戲劇情節(jié)的變化和加重音樂(lè)的表現(xiàn)力都具有非常重要的作用。大多數(shù)打擊樂(lè)器發(fā)音響亮,聲音的空透力強(qiáng),是一種色彩性的樂(lè)器。
一、戲曲樂(lè)器的性能及演奏方法
戲曲打擊樂(lè)器有:鼓、板、鑼、鈸、木魚(yú)、梆子等等。
鼓又包括單皮鼓、堂鼓、缸鼓、腰鼓等。
單皮鼓:打擊樂(lè)和管弦樂(lè)的指揮樂(lè)器,鼓面蒙以豬皮,中間為空心,演奏時(shí)置于木架上,用兩根細(xì)竹(通稱鼓楗子、鼓簽),打擊鼓空心位置而發(fā)聲。聲音清脆,雙健滾奏時(shí)如珠落花流水玉盤(pán)。用底鼓指揮,有時(shí)配合手勢(shì),各種樂(lè)器都隨著它的指揮來(lái)演奏。指揮的方法靠音響領(lǐng)奏。語(yǔ)言豐富多變,稱謂形象準(zhǔn)確。如:單鼓健重?fù)糁^之“打”。雙鼓楗同擊謂之“八”。雙鼓楗滾擊謂之“嘟”……將上述稱謂加以組合,便成為“簧頭”,也稱“底鼓”。它預(yù)示著內(nèi)容、速度和力度。如“底鼓”強(qiáng)擊或快擊,即預(yù)示著剛強(qiáng)、急促。如“底鼓”輕擊或慢擊,即象征著柔和、輕快。如“底鼓”突然改變節(jié)奏,即提示鼓點(diǎn)轉(zhuǎn)換或結(jié)束。
司鼓的指揮動(dòng)作既規(guī)范又規(guī)律。兩手的舉動(dòng)都起著開(kāi)、領(lǐng)、轉(zhuǎn)、收的作用。將其動(dòng)作加以歸納,可概括為指、揮、拋、領(lǐng)、棒、抱、按、分、放等。演奏司鼓的人稱為鼓師。
板:亦名拍板。由三塊寬約6公分,長(zhǎng)約20公分的紅木或楊木板制成的打擊樂(lè)器。分二組,前組兩塊木板,用弦縛緊,后組一塊,二者以繩聯(lián)結(jié),撞擊發(fā)音,主要用于歌唱和演奏樂(lè)曲時(shí)打節(jié)奏,有時(shí)也配合司鼓來(lái)領(lǐng)奏鼓點(diǎn)和指揮其它樂(lè)器,于司鼓一起合成板鼓,由司鼓者兼管。
堂鼓:以木為框,兩面蒙以牛皮,形似腰鼓,演奏時(shí)置于木架上,用木槌敲擊發(fā)聲,堂鼓鼓面較大,從鼓心到鼓邊可發(fā)出不同的音高、音色。一般是鼓心的音較低沉,愈向鼓邊則聲音愈高。擊奏時(shí),音量能從很弱到很強(qiáng),力度變化較大,可敲擊復(fù)雜的花點(diǎn),對(duì)情緒氣氛的渲染能起較大的作用,是現(xiàn)代民間器樂(lè)合奏及戲曲音樂(lè)中常用的一種樂(lè)器。戲曲中常用于戰(zhàn)爭(zhēng)、升帳、升堂、刑場(chǎng),起更等場(chǎng)面,以及嗩吶吹打等。除了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面以外,都由司鼓兼管。
大堂鼓(又稱缸鼓):木制鼓框,面大底小,兩面蒙皮,形似花盆,所以又稱花盆鼓。演奏技巧與堂鼓基本相同,用木槌敲擊,聲音較堂鼓低沉雄壯,用于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,能加重氣氛。常用于戲曲伴奏,器樂(lè)合奏,有時(shí)也能獨(dú)奏。
大鑼:用銅制成,圓形,直徑約30公分,中間鑼心約10公分,演奏時(shí),左手持鑼強(qiáng),使鑼面垂直,右手持槌,以槌頭(用布裹成)擊打鑼心而發(fā)聲,鑼音高亢。多用于武將及袍帶人物的上下場(chǎng)或戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)面,也常用于歡樂(lè)的器樂(lè)合奏,演奏方法有重?fù)簟⑤p擊、悶音、掩音、打邊等。
小鑼:打擊樂(lè)器。形同大鑼(直徑約20公分)演奏時(shí)左手食指和拇指挑鑼邊,右手持鑼板(長(zhǎng)約17公分的竹片)擊打鑼心,發(fā)音清朗,多用于戲曲表演中文人、女性和丑角人物的上下場(chǎng),和配合各種表演上的小動(dòng)作。由于塑造人物形象及心理活動(dòng)的不同。打擊方法有重?fù)簟⑤p擊、悶音、打邊等。號(hào)稱打擊樂(lè)的
鈸(又名鐃鈸):銅制圓形,中部隆起如半球狀,隆起部分中間有孔,穿系綢條或布帶條,以兩片為一副,相擊發(fā)音,有大小不同的多種形制,在大鑼和小鑼中間加強(qiáng)節(jié)奏,音色尖噪,具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)和動(dòng)力較強(qiáng)的性能,并起聯(lián)系作用,有時(shí)也單獨(dú)使用塑造人物形象。
木魚(yú):木魚(yú)最初是佛教的法器,用于伴奏寺經(jīng)(即宗教歌曲),后來(lái)逐漸用于民間器樂(lè)合奏。為木制,用小槌敲擊,木魚(yú)大小不一,音高不同,在合奏中常用兩個(gè)或采用一組,能奏出模仿馬蹄等多種歡快的節(jié)奏型。
梆子:大約公元17世紀(jì)左右,隨著梆子腔的興起而流行。木制,為兩根長(zhǎng)短不一硬木棒,長(zhǎng)的一根為圓型,稍粗、短的一根稍細(xì),演奏時(shí),左手持圓形木棒,右手持短木棒,敲擊發(fā)音,音色高亢、堅(jiān)實(shí),是梆子戲的主要伴奏樂(lè)器之一。
二、戲曲打擊樂(lè)器的組合
根據(jù)各種打擊樂(lè)器的性能和特點(diǎn),進(jìn)行不同形式的組合與匹配,使其發(fā)音更規(guī)范,節(jié)奏更豐富,音色更鮮明,形象更準(zhǔn)確,意境更深遠(yuǎn)。使其更充分地表現(xiàn)人物身份的高低、動(dòng)作的大小、語(yǔ)言的輕重、感情的變化和配合舞蹈、開(kāi)打、亮相,以及烘托、渲染環(huán)境氣氛。不同形式的組合,謂之“鑼鼓經(jīng)”。我國(guó)的戲曲多達(dá)300余種,唱腔各異,風(fēng)格不同。就在同一種戲曲中,又有風(fēng)格各異的不同唱腔流派。但惟獨(dú)“鑼鼓經(jīng)”能夠混合使用。雖然所用樂(lè)器不多,但“鑼鼓經(jīng)”卻很豐富,多達(dá)70多個(gè)。如[長(zhǎng)錘]、[四擊頭]、[緊急風(fēng)]、[鳳點(diǎn)頭]、[望家鄉(xiāng)]等等。組合的形式,可概括為如下幾類:
(1)按音色組合。其間還可細(xì)分為各種不同的色彩型。如:a、單一色彩型,即用一種音色的樂(lè)器演奏。b、混合色彩型,即兩件以上的不同色彩的樂(lè)器齊奏。c、對(duì)比色彩型,即兩種以上音色的樂(lè)器合奏。上列中的大鑼、手鈸、小鑼三種樂(lè)器之間都形成了鮮明的色彩對(duì)比。
(2)按時(shí)值組合。即打擊樂(lè)的各種節(jié)奏按擊打的次數(shù)劃分。或者說(shuō),戲嶇打擊樂(lè)節(jié)奏時(shí)值組合,是若干“數(shù)式”的基礎(chǔ),即:一、三、五、七。這種分類的方法與我們民族的審美特點(diǎn)是一致的。就是在時(shí)值長(zhǎng)度上的等值性,即每種數(shù)式的最后一音的時(shí)值為前兩音的時(shí)值總和。也就是說(shuō),一數(shù)式的時(shí)值等于一拍,三數(shù)式的時(shí)值等于兩拍。戲曲打擊樂(lè)節(jié)奏組合的多樣性,都是在此基礎(chǔ)上變化發(fā)展的。如通過(guò)“加花”發(fā)展出與此對(duì)仗的二、四、六、八的四種節(jié)奏數(shù)式。同時(shí),也可在此基礎(chǔ)上發(fā)展各種不同的節(jié)奏形態(tài)。
三、戲曲打擊樂(lè)器的功能
打擊樂(lè)的功能是通過(guò)節(jié)奏、力度、速度、音色、音響的細(xì)微變化和鮮明的對(duì)比,來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情、美化演員的表演形式、強(qiáng)化戲劇的矛盾沖突、渲染舞臺(tái)的環(huán)境氣氛、摹擬特定的音響效果的。它所以被稱為綜合戲曲諸多藝術(shù)因素的紐帶,統(tǒng)領(lǐng)全局的核心,演員藝術(shù)活動(dòng)的支柱,就在于它完成了戲曲整個(gè)結(jié)構(gòu)和整個(gè)舞臺(tái)節(jié)奏的統(tǒng)一性。具體地說(shuō),不僅表演、念白、唱腔、開(kāi)打、舞蹈依靠它,而且連演員內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)也要依靠它。如豫劇《拾玉鐲》中,孫玉姣拾玉鐲時(shí)的一段表演:孫玉姣拾情人丟下的玉鐲,但又怕被人發(fā)現(xiàn),于是急忙向外跑去窺視。此時(shí)打擊樂(lè)緊緊伴隨著她輕盈、敏捷的小臺(tái)步,打出“○大大大大大大乙大乙臺(tái)”,節(jié)奏由快到慢、力度由強(qiáng)到弱的效果。而小鑼的“臺(tái)”音正好打在孫玉姣窺視的眼神上。當(dāng)孫玉姣發(fā)現(xiàn)無(wú)人時(shí),掩飾不住內(nèi)心的喜悅,于是手舞足蹈,左手一指玉鐲,此時(shí)打擊樂(lè)緊伴之以“乙大乙臺(tái)”;右手一指玉鐲,又伴之以“乙大乙臺(tái)”:孫玉姣急不可耐地跑向玉鐲時(shí),小鑼連續(xù)擊打“臺(tái)臺(tái)臺(tái)臺(tái)……”;當(dāng)孫玉姣將要拾起玉鐲時(shí),突然發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜,打擊樂(lè)急忙伴之以“大大”短促有力的鼓點(diǎn),淋漓盡致地表達(dá)出了孫玉姣此時(shí)驚慌、羞澀的`復(fù)雜心情。
僅鼓和小鑼通過(guò)不同的力度、速度和色彩,就把孫玉姣拾玉鐲的純樸形象作出了生動(dòng)的刻畫(huà)、準(zhǔn)確的表現(xiàn)、有效的模擬、適度的夸張。同時(shí),也使孫玉姣的優(yōu)美表演更加音樂(lè)化了。
孫玉姣的表演所以能夠使人得到滿足,就在于我們充分運(yùn)用了擊樂(lè)的特點(diǎn),刻畫(huà)了人物的內(nèi)心活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏與內(nèi)心節(jié)奏的諧調(diào)統(tǒng)一,獲得了傳神的藝術(shù)效果。可以這樣說(shuō),打擊樂(lè)的鑼鼓節(jié)奏,是“打”演員的,也是“打”觀眾的,把演戲和看戲“打”在一起,才能完成完整的藝術(shù)創(chuàng)造。
打擊樂(lè)在許多民樂(lè)中的運(yùn)用,都發(fā)揮了很好的作用。如聶耳的《金蛇狂舞》,主旋律具有鮮明的節(jié)奏特點(diǎn),這一富于彈性的節(jié)奏貫穿了全曲。樂(lè)曲中加上打擊樂(lè)的熱烈。它象征著光明,象征著未來(lái)的新生活,給人們以強(qiáng)有力的鼓舞,使民間的喜慶節(jié)日氣氛得到充分體現(xiàn),使原曲歡騰的情緒得以進(jìn)一步發(fā)揮。
樂(lè)曲大量運(yùn)用了鑼、鼓、鈸、木魚(yú)等打擊樂(lè)器,它不僅加強(qiáng)了樂(lè)曲的節(jié)奏,而且在烘托熱烈的氣氛上起了重要作用。打擊樂(lè)在這首樂(lè)曲中成為整個(gè)作品不可分割的一部分,它使樂(lè)曲的民族特色更加鮮明。
中國(guó)民族打擊樂(lè)器在長(zhǎng)期的歷史流遷演變過(guò)程中,依托于中國(guó)古典哲學(xué)和傳統(tǒng)文化的深厚背景,逐漸形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和完整的表現(xiàn)體系。不僅強(qiáng)化了戲曲立于世界戲劇之林的地位,豐富了戲曲音樂(lè)自身的表現(xiàn)能力,同時(shí),對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)發(fā)展的許多方式,都產(chǎn)生了極為重要的影響。因此,研究、總結(jié)中國(guó)民族打擊樂(lè)的特殊功能,不僅是戲曲音樂(lè)自身發(fā)展的需要,也是我國(guó)民族音樂(lè)事業(yè)發(fā)展的需要。
音樂(lè)教育專業(yè)論文5
【摘要】高等師范院校中的音樂(lè)教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂(lè)教師為主,要求該專業(yè)畢業(yè)生不僅能唱,還要會(huì)教。雖然音樂(lè)教育專業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿“音樂(lè)教育”的特征,但是,過(guò)分注重專業(yè)化聲樂(lè)演唱,忽視了音樂(lè)教育的重要性,與音樂(lè)教育不相適宜。本文分析了當(dāng)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀,探討了如何讓聲樂(lè)教學(xué)更加符合現(xiàn)今的音樂(lè)教育專業(yè)。
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué),培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)模式
如今,音樂(lè)教育逐漸融入到素質(zhì)教育中,社會(huì)對(duì)聲樂(lè)教師的需求越來(lái)越多,要求也越來(lái)越高。高等師范學(xué)校中的音樂(lè)教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂(lè)教師為主,聲樂(lè)課教學(xué)不僅注重學(xué)生演唱能力的培養(yǎng),更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),包括學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、想象力的提高、視野的豐富,為培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師服務(wù)。目前,高等師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生會(huì)唱不會(huì)教,不能將自己所學(xué)的知識(shí)傳授給他人,難以勝任工作,這說(shuō)明我們的音樂(lè)教育存在著問(wèn)題,不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此,音樂(lè)教育專業(yè)必須更新教育理念,解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,為滿足社會(huì)的需求,各師范院校音樂(lè)教育專業(yè)需要就教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等進(jìn)行改革。
一、音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
音樂(lè)教育對(duì)創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用,是各階段教育中必不可少的一部分。高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)教師,為滿足社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需求,不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的教育意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)課采取小課形式,一名教師對(duì)人數(shù)固定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是水平高的教師,可以很快提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。但教師的教學(xué)能力各有差異,固定的教師教學(xué)使學(xué)生難兼采各家之長(zhǎng)。另外,教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次,高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)不夠重視聲樂(lè)教學(xué)法,課程開(kāi)設(shè)很少,大多是講座,或是畢業(yè)前進(jìn)行突擊教學(xué)。該專業(yè)的教師大多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)法,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外,對(duì)教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也只注重理論,沒(méi)有考慮實(shí)踐,致使學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。第三,聲樂(lè)課除了要求課程的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)外,實(shí)踐活動(dòng)也是聲樂(lè)教學(xué)必不可少的。在擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技巧的基礎(chǔ)上,將理論知識(shí)和聲樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中去,找出問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn),在反復(fù)中提高自身的聲樂(lè)水平,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)也可以補(bǔ)充原有理論和技能的不足,促進(jìn)綜合發(fā)展。第四,聲樂(lè)是一門(mén)綜合性學(xué)科,集文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能于一體。因此,與以往其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,聲樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須完善,至少包括人文、音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能等三方面知識(shí)。聲樂(lè)教師必須要有很高的人文素養(yǎng)。這指的是精神和道德方面的素質(zhì),是一種以人為本的精神,是人的內(nèi)在本質(zhì),也是感受幸福和快樂(lè)的能力。教師的人文素養(yǎng)是其人文精神和在日常活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)和修養(yǎng),表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心,以及強(qiáng)烈的責(zé)任感和歷史使命感。教師人文素養(yǎng)的核心是關(guān)心學(xué)生生存、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,支撐和服務(wù)于該核心的是教師所具有的人文知識(shí)、精神和方法。聲樂(lè)教師的技能代表其業(yè)務(wù)水平,包括資料的查閱、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、彈唱的示范、音樂(lè)知識(shí)的講解、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和組織等,是其知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可替代的部分。技能表現(xiàn)為兩個(gè)方面,一是外在的動(dòng)作技能;二是內(nèi)在的智能。在教學(xué)實(shí)踐中,兩種技能互相融合發(fā)揮作用。
二、聲樂(lè)教學(xué)具體實(shí)施策略
首先,完整的聲樂(lè)教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、課中調(diào)整、課后獲取反饋信息。課前要對(duì)學(xué)生先天條件、思維方式、音樂(lè)悟性和音樂(lè)教育程度等進(jìn)行了解,做到心中有數(shù),以便授課時(shí)因材施教,并根據(jù)學(xué)生的基本情況制定一分詳盡的聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃,如一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和目的、技術(shù)要求和要點(diǎn)。課前準(zhǔn)備還包括課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備,如課堂演唱曲目的風(fēng)格、背景知識(shí)、作者以及歌曲所要表達(dá)的情感、相關(guān)聲樂(lè)發(fā)展史、作者的'譜曲特點(diǎn)等。授課過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受程度有針對(duì)性地調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況等嘗試不同的教學(xué)方法,增加師生互動(dòng)。課后,師生間的信息交流反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。其次,要全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。聲樂(lè)教師是聲樂(lè)教學(xué)的主要承擔(dān)者,起著引導(dǎo)的作用。
所以,聲樂(lè)教師不僅要具備技能技巧,還要有全面扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí),只有這樣,才能適應(yīng)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。作為聲樂(lè)教師,要有較高的音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧技能,同時(shí),也要有豐富的理論知識(shí),在理論上輔導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生知其然并知其所以然。如發(fā)音器官的特點(diǎn)、肺部與橫膈膜等器官的特征、歌唱狀態(tài)的調(diào)整、聲域的區(qū)分、腔體共鳴與氣息的關(guān)聯(lián)、聲音位置的高低以及演唱時(shí)的咬字吐字、音樂(lè)的表現(xiàn)力、聲音的判斷等。聲樂(lè)教師的示范演唱要精準(zhǔn)。示范演唱是最基本的教學(xué)方法,教師通過(guò)示范演唱向?qū)W生展示科學(xué)的歌唱方法,使學(xué)生在感性和理性上對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能技巧有一個(gè)正確、完整的概念。同時(shí),可以感受和判斷自己的演唱和訓(xùn)練正確與否。聲樂(lè)是較為抽象的課程,教學(xué)中,教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生在模仿中了解自己的聲音特點(diǎn),掌握科學(xué)的發(fā)聲方法,最終找到屬于自己獨(dú)特而優(yōu)美的音色。聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要用心聆聽(tīng)學(xué)生的演唱,對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題加以判斷解決,如聲樂(lè)位置的高低、腔體開(kāi)合和情感的表達(dá)等。
第三,加強(qiáng)師生在課堂上的合作。在聲樂(lè)課堂上,教師和學(xué)生應(yīng)該“相交作用”,組成“學(xué)習(xí)共同體”。聲樂(lè)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求,解放學(xué)生的表演天性。因此,滿足學(xué)生的自我需求是聲樂(lè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在課堂這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中,教師起著經(jīng)驗(yàn)共享者和討論協(xié)商者的作用。在這個(gè)共同體中,師生之間要互動(dòng)與交流,師生參與,平等真誠(chéng)對(duì)待,發(fā)揮合作精神,拉近師生之間的距離,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和自我超越。否則,學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏情緒,不愿意表露真實(shí)想法。合作中要注意兩點(diǎn),一是聲樂(lè)教師仍是課堂教學(xué)的主體,必須理解和熟知課堂教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)要安排和設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,深入淺出,將知識(shí)重點(diǎn)傳授給學(xué)生,并能有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。二是課堂上要注意因材施教,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同于其他人的個(gè)體,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊,基礎(chǔ)會(huì)因人而異,個(gè)人嗓音條件也不盡相同。所以,聲樂(lè)教師在了解學(xué)生的基本情況之后,要采取適合的教學(xué)方法,制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。
三、結(jié)語(yǔ)
本文從課前教學(xué)的準(zhǔn)備到課中的具體實(shí)施,從教學(xué)模式到教學(xué)方法,分析了目前聲樂(lè)教學(xué)存在的弊端,并有針對(duì)性地提出了解決辦法和方案,相信通過(guò)這些措施能給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生,在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要靈活探索和運(yùn)用各種教學(xué)法,漸漸發(fā)現(xiàn)和找到科學(xué)合理的教學(xué)模式。聲樂(lè)教學(xué)改革還有漫長(zhǎng)的道路要走,聲樂(lè)教學(xué)的研究還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需要做更深入的探討。
參考文獻(xiàn):
[1]劉偉,王善虎,呂小允.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(5).
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音樂(lè)教育專業(yè)論文6
一、音樂(lè)教育在中學(xué)教育中具有特殊意義。
1、音樂(lè)教育是審美教育中的重要組成部分
“音樂(lè)教育是通過(guò)培養(yǎng)對(duì)音響的審美因素的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的感覺(jué)教育”。大量地、廣泛地音樂(lè)作品,在中學(xué)音樂(lè)教育中,以歌唱、器樂(lè)、欣賞等方式,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。豐富多彩地教學(xué)形式、內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué),從而在主觀情感上得到審美體驗(yàn),情感升華、心靈凈化,這樣獲得的音樂(lè)教育要比任何說(shuō)教來(lái)得自然與真實(shí)。在審美教育的同時(shí)又融入了思想品德教育。正如貝多芬說(shuō):“音樂(lè)使人的心靈爆發(fā)出火花”。中學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)“愛(ài)樂(lè)人”的搖籃。
2、現(xiàn)代音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確
音樂(lè)教育目標(biāo)不是把學(xué)生們都培養(yǎng)成為音樂(lè)家,而是面向全體學(xué)生,通過(guò)音樂(lè)特有的形式、手段,培養(yǎng)出高尚、完美──追求真善美的現(xiàn)代人,這也是德育教育所要達(dá)到的。我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育目標(biāo)明確規(guī)定為:音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng);豐富情感體驗(yàn),使學(xué)生具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂(lè)的能力;擴(kuò)大文化視野,掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;促進(jìn)個(gè)性的核心發(fā)展,培養(yǎng)合作意識(shí),樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。弘揚(yáng)民族音樂(lè)是目前中學(xué)音樂(lè)教育中重要的內(nèi)容,使年輕一代了解、熟悉、熱愛(ài)本民族的文化傳統(tǒng),達(dá)到音樂(lè)教育的社會(huì)目標(biāo)。
3、音樂(lè)的功能是音樂(lè)教育的前提
音樂(lè)的功能主要概括為三個(gè)層面:物理、生理、心理。音樂(lè)作為一種聲音,是自然的物理現(xiàn)象;人在有意或無(wú)意中生理上都會(huì)受音樂(lè)的影響;音樂(lè)對(duì)人的心理所產(chǎn)生的作用是雙向性的,使音樂(lè)教育能有效的促進(jìn)學(xué)生平衡和諧發(fā)展。音樂(lè)教育是其他學(xué)科教育不可替代的,這是音樂(lè)自身的美所決定的。“音樂(lè)美是一種獨(dú)特的只為音樂(lè)所特有的美。這是一種不依附;不需要外來(lái)內(nèi)容的美,它存在于樂(lè)音,以及樂(lè)音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關(guān)系,它們之間的協(xié)調(diào)和對(duì)抗、追逐和遇合,飛躍和消逝,──這些東西以自由的形式呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前,并且使我們感到美的愉快”。
二、中學(xué)音樂(lè)教育與德育
1、進(jìn)行政治思想教育、培養(yǎng)高尚道德品質(zhì),這就是音樂(lè)教育的德育功能。
音樂(lè)教育把那些高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。其蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵,均使中學(xué)生在提高音樂(lè)審美感受、表現(xiàn)力的同時(shí),心靈得以凈化,道德情操得以升華,完善人格,達(dá)到崇高的精神境界。例如,在澳門(mén)回歸之際,一首《七子之歌》喚起了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)游子回歸祖國(guó)的牽掛。歌中唱到“你可知MACAO不是我真姓,我離開(kāi)你太久了母親,但是他們掠去的是我的肉體,我依然……”。當(dāng)唱起這首歌,學(xué)生們的民族責(zé)任感由然而升,祖國(guó)的命運(yùn)、榮辱與每個(gè)人夕夕相關(guān)。當(dāng)唱到“母親啊母親,我要回來(lái)”;看到中華人民共和國(guó)國(guó)旗在澳門(mén)特區(qū)高高飄揚(yáng)時(shí),不少學(xué)生流下了激動(dòng)的熱淚。
2、音樂(lè)審美體驗(yàn)的積淀,使德育教育更深入人心
從音樂(lè)審美體驗(yàn)中獲得了真善美。例如,小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》,這是一首廣為流傳的中國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)作品,以故事情節(jié)為線索,描述了梁、祝二人的真摯愛(ài)情,對(duì)封建禮教進(jìn)行了憤怒的控訴與鞭笞,反映了人民反封建的思想感情及對(duì)這一愛(ài)情悲劇的深切同情。當(dāng)欣賞到“長(zhǎng)亭昔別”、“樓臺(tái)會(huì)”二段時(shí),學(xué)生被大提琴與小提琴動(dòng)人的旋律所傾倒,被主人公真摯地情感所感動(dòng)──真;“呈示部主部主題”柔美、深情,“副部主題”旋律清新、活躍,使學(xué)生體會(huì)一種純樸、善良──善;“化蝶”充滿了浪漫與幻想,“一雙彩蝶,翩翩起舞,飛向遠(yuǎn)天……”,充滿了對(duì)美好生活的向往──美。注重情感的體驗(yàn),從而在音樂(lè)中獲得了真善美。“音樂(lè)是一種毫不虛偽地反映人和人民的道德品質(zhì)的語(yǔ)言”。
3、對(duì)音樂(lè)教育者的要求
音樂(lè)教師是音樂(lè)的重要傳播者,又是教育工作者,又是引導(dǎo)者。要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、守紀(jì)律的,懂得真善美的人,這對(duì)音樂(lè)教師也提出了更高的要求。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育的需要。音樂(lè)教育正面臨改革,教師要跟上時(shí)代的發(fā)展,轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教育模式、豐富教學(xué)內(nèi)容,寓教于樂(lè)、寓樂(lè)于教。更要注重榜樣的作用,用自己“愛(ài)樂(lè)”的行為、思想去感染學(xué)生,形成正確的、良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍。
4、中學(xué)音樂(lè)教育與德育之間的關(guān)系
①在教學(xué)內(nèi)容與形式中收獲德育
在中學(xué)音樂(lè)教育中,教材內(nèi)容應(yīng)是豐富的、鮮活的,選擇學(xué)生宜于接受的教學(xué)形式,由淺入深地拓寬音樂(lè)教育的空間,不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣,同時(shí)融入德育內(nèi)容。如了解作曲家的生平、作品的背景。中國(guó)作曲家冼星海的代表作品《黃河大合唱》,是中學(xué)生們是早已熟悉的,作品創(chuàng)作于1939年,距今已有61年的歷史,但學(xué)生們唱起《保衛(wèi)黃河》;聆聽(tīng)《黃河頌》時(shí),依然是情緒飽滿。冼星海在《我學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)過(guò)》中寫(xiě)到:“一個(gè)《黃河大合唱》的成功在我不算什么,我還要加倍努力,把自己的精力、自己的心血貢獻(xiàn)給偉大的中華民族。我慚愧的`是自己寫(xiě)得還不夠好,還不夠民眾所要求的量。因此我又寫(xiě)了《民族解放交響樂(lè)》和其他作品,但我還要寫(xiě),要到我最后的呼吸為止”。樸實(shí)的一段話表現(xiàn)出作曲家對(duì)人生執(zhí)著的追求、堅(jiān)定的信念、謙虛的態(tài)度。這些好的品德都是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的。學(xué)生在欣賞或演唱這些優(yōu)秀的音樂(lè)作品時(shí),通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)再次升華跳動(dòng)的心靈,撞擊出一束束音符的火花──熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活,追求真理。
②音樂(lè)教育與時(shí)代接軌的必要性
二十一世紀(jì)需要全面型的、高素質(zhì)的人才和充滿激情、正直的人。音樂(lè)教育應(yīng)義不容辭地起到廣泛而深遠(yuǎn)地作用,反映時(shí)代的最強(qiáng)音。音樂(lè)教育也是隨時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)重大的變革,有所突破和挖掘,有目的的培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生正確的世界觀、人生觀和道德觀。當(dāng)前音樂(lè)是紛繁的,引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去面對(duì)這廣闊的音樂(lè)海洋。教師與學(xué)生需要溝通,相互學(xué)習(xí),最終是使學(xué)生達(dá)到中學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)。
③在音樂(lè)實(shí)踐中培養(yǎng)德育
音樂(lè)是表演的藝術(shù),給學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái),充分展示他們的才華,不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),相互學(xué)習(xí),磨練毅力是必不可缺的。在實(shí)踐中學(xué)生們成為傳播“真善美”的小使者。在多次藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)比賽中,學(xué)生們不但在藝術(shù)水平上有所提高,并且體驗(yàn)到了要付出很多心血,不具備優(yōu)秀的意志品德將無(wú)法完成。
中學(xué)時(shí)代的音樂(lè)教育與德育教育是中學(xué)教育領(lǐng)域中兩個(gè)重要的組成部分,其目的都是要培養(yǎng)附和時(shí)代發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。以學(xué)生容易接受的方式,教育才會(huì)產(chǎn)生效果。音樂(lè)是情感的藝術(shù),鮮明的音樂(lè)形象生動(dòng)地反映和影響著人的思想感情。音樂(lè)美感的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,浸入中學(xué)生的內(nèi)心世界,通過(guò)審美體驗(yàn)的積淀,產(chǎn)生巨大的行為力量。音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳方式之一。良好的音樂(lè)教育不僅僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、樹(shù)立理想、陶冶情操、而且對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè),都有著深遠(yuǎn)的意義。
音樂(lè)是一種奇妙的語(yǔ)言,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撫慰著人們的心靈。真善美從音樂(lè)教育中獲得。
參考文獻(xiàn)
注:
①引自《西方哲學(xué)家、文學(xué)家、音樂(lè)家論音樂(lè)》第10頁(yè)
②引自《論音樂(lè)的美》第38頁(yè)
③引自《喬治.艾涅斯庫(kù)的創(chuàng)作在羅馬尼亞音樂(lè)中的作用長(zhǎng)地位》載《音樂(lè)譯文1958年第2輯第56頁(yè)
音樂(lè)教育專業(yè)論文7
引言
對(duì)于基本的素質(zhì)教育而言,音樂(lè)教育是一門(mén)較為基礎(chǔ)的學(xué)科。從本質(zhì)上來(lái)講,素質(zhì)教育和音樂(lè)教育的目的是一樣的。在素質(zhì)教育中充分體現(xiàn)音樂(lè)教育的作用,是現(xiàn)代社會(huì)的要求,更是時(shí)代的一種趨勢(shì),是培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。我國(guó)教委提出,在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候,要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神上,要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型,也要重視音樂(lè)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,這對(duì)于音樂(lè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)很大的平臺(tái)。本文以職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,闡述了音樂(lè)教育的本質(zhì),分析了音樂(lè)教育的最終目的,最后對(duì)素質(zhì)教育中進(jìn)行音樂(lè)教育提供了幾點(diǎn)建議,具體內(nèi)容如下:
一、音樂(lè)教育的本質(zhì)
生產(chǎn)力發(fā)展的一大成果就是音樂(lè)教育,音樂(lè)教育是在物質(zhì)文明基礎(chǔ)上建立的,是把音樂(lè)作為主要的對(duì)象來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教育是精神文明的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是傳承社會(huì)文化的一種方式,同時(shí)也是對(duì)人的綜合素質(zhì)有提升作用的社會(huì)活動(dòng)。音樂(lè)教育面向的是青少年和兒童,它對(duì)于一個(gè)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)狀況有著間接的反映作用,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的主流思想意識(shí)起到了體現(xiàn)的作用。音樂(lè)教育是藝術(shù)教育中的一部分,它不單單對(duì)藝術(shù)美有展現(xiàn)的作用,并且還有審美教育的作用。所以說(shuō),音樂(lè)教育的本質(zhì)就是對(duì)美的審判的學(xué)習(xí),它是通過(guò)音樂(lè)來(lái)作為一種媒介而進(jìn)行的審美教育。
二、音樂(lè)教育的最終目
素質(zhì)教育在教學(xué)培養(yǎng)時(shí)會(huì)注重學(xué)生的'思想道德素質(zhì)的培養(yǎng),德育素質(zhì)指的就是青少年正確的愛(ài)國(guó)主義情感,正確的政治理念以及集體主力的思想觀念、信念、道德理想和行為等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候,有很多種方式,但是音樂(lè)教育起到的作用是德育教育中不可忽視的一部分。對(duì)于學(xué)生的健康心理的發(fā)展來(lái)說(shuō),音樂(lè)教育能夠起到一定的促進(jìn)作用,它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美,受到美的感染和熏陶,并且音樂(lè)也是能夠表達(dá)并且激發(fā)感情的一種藝術(shù),愛(ài)國(guó)之情、振奮之心等德育教育都能夠通過(guò)好的歌曲來(lái)進(jìn)行表達(dá)。此外,音樂(lè)教育還可以群體進(jìn)行,讓學(xué)生具有一定的集體意識(shí),讓他們意識(shí)到自己在集體中的責(zé)任和作用,體會(huì)到自身價(jià)值在群體中的實(shí)現(xiàn),這樣能夠激發(fā)他們對(duì)集體活動(dòng)的熱情。
三、如何在素質(zhì)教育中進(jìn)行音樂(lè)教育
(一)分層要求和分層測(cè)試
因?yàn)樵诟呗氃盒?nèi)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心智水平是不同的,所以說(shuō),我們對(duì)待所有的學(xué)生都應(yīng)該因材施教,按照素質(zhì)教育規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們可以把音樂(lè)教育的教學(xué)模式分層處理,第一層就是準(zhǔn)確把握好音樂(lè)的相關(guān)節(jié)奏,要做到吐字和發(fā)音足夠清晰,能夠?qū)Σ煌钠鳂?lè)作品和聲樂(lè)進(jìn)行辨別;第二層是能夠表現(xiàn)作品的演奏、歌唱和視唱等,對(duì)合唱中音色、發(fā)音以及各種樂(lè)器都能夠有所區(qū)分,用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試,這樣可以對(duì)學(xué)生的熱情有所激發(fā),引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣,從而使音樂(lè)教育得到發(fā)展,進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的完善。
(二)充分利用課余時(shí)間來(lái)提高學(xué)生自身素質(zhì)
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一個(gè)地方,是為了學(xué)生發(fā)展各自的特長(zhǎng)提供舞臺(tái)的場(chǎng)所。所以說(shuō),青少年在進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要利用好課余時(shí)間和節(jié)假日,加強(qiáng)自身的訓(xùn)練,培養(yǎng)自身對(duì)音樂(lè)的興趣。比如說(shuō),在宿舍的時(shí)候,可以聯(lián)合舍友一起創(chuàng)造舍歌,加入屬于自己的一份創(chuàng)意,讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教育的熱愛(ài)。通過(guò)實(shí)踐我們可以看出,這一方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)人類社會(huì)的不斷發(fā)展我們可以看出,音樂(lè)教育是對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)音樂(lè)素養(yǎng)和修養(yǎng)的體現(xiàn),是一個(gè)國(guó)家、民族、社會(huì)的文明發(fā)展、文化修養(yǎng)、生活質(zhì)量和精神風(fēng)貌的體現(xiàn)。所以說(shuō),音樂(lè)教育對(duì)于人類的文明發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的,音樂(lè)可以滲透到人的靈魂深處,讓人們獲得一種超越科學(xué)的啟迪。素質(zhì)教育中明確指出對(duì)藝術(shù)教育的重視,素質(zhì)教育的實(shí)施也為學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展提供了一個(gè)較為廣闊的平臺(tái),音樂(lè)教育也開(kāi)始了進(jìn)一步的發(fā)展和完善,藝術(shù)教育開(kāi)始面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。我們一定要抓住機(jī)遇,努力發(fā)展素質(zhì)教育,讓音樂(lè)教育發(fā)揮好它對(duì)于素質(zhì)教育的作用,為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才,讓音樂(lè)教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。
音樂(lè)教育專業(yè)論文8
1. ”音樂(lè)教育“與”音樂(lè)表演專業(yè)“ “音樂(lè)教育”是指普通高等師范院校或者音樂(lè)學(xué)院中的音樂(lè)教育專業(yè)。而“音樂(lè)表演”則是指音樂(lè)學(xué)院中的“音樂(lè)表演”專業(yè)。如:聲樂(lè)專業(yè)、器樂(lè)專業(yè)、作曲專業(yè)等等。 在現(xiàn)行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)我國(guó)急需的各類音樂(lè)人才。前者是以培養(yǎng)各類院校的音樂(lè)師資為主。后者則是以培養(yǎng)各類藝術(shù)院團(tuán)的音樂(lè)表演人才為主。當(dāng)然,也不排除“音樂(lè)教育”能培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂(lè)表演人才,音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)的人才也可以到各類院校擔(dān)任教學(xué)工作。
這一點(diǎn)也是由音樂(lè)教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂(lè)教育與音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演教學(xué)畢竟有著不同的地方,首先表現(xiàn)在兩類高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置與專業(yè)教學(xué)的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學(xué)生具備一定的音樂(lè)專業(yè)技能,同時(shí)也要求學(xué)生具備作為音樂(lè)教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專業(yè)音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)。這種差異導(dǎo)致了二者在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系設(shè)置”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”等方面的不同側(cè)重。
我認(rèn)為,對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)應(yīng)是高師音樂(lè)教育的主攻方向。音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)在教學(xué)方向上還應(yīng)有更寬廣的層面,即在承擔(dān)培養(yǎng)各類學(xué)校音樂(lè)師資和音樂(lè)表演人才并不斷提高其質(zhì)量的同時(shí),需要從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)著手,逐步培養(yǎng)能承擔(dān)音樂(lè)學(xué)各學(xué)科專業(yè)課題研究、民族音樂(lè)文化建設(shè)、公眾音樂(lè)教育普及、音樂(lè)知識(shí)傳播、音樂(lè)教育事業(yè)建設(shè)規(guī)劃等諸多方面的專業(yè)型人才。同時(shí),還應(yīng)該在提高整體國(guó)民藝術(shù)素質(zhì),發(fā)展全民族文化藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。
2.關(guān)于音樂(lè)教育的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐
美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)早在1998年就開(kāi)始制定了音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn),從8各方面詳盡而具體的規(guī)定了音樂(lè)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng):作為音樂(lè)教師除了具備音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能外,還應(yīng)具備全面的.教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的知識(shí),將這些知識(shí)不斷構(gòu)建成自身的知識(shí)體系,并能夠在音樂(lè)教育實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
在音樂(lè)學(xué)院的固有教育體系中,長(zhǎng)期以來(lái)受“專長(zhǎng)教育”意識(shí)的影響,似乎已經(jīng)習(xí)慣于以培養(yǎng)“專業(yè)繼承人才”為教學(xué)目標(biāo)。致使專業(yè)重點(diǎn)過(guò)細(xì)、專業(yè)口徑過(guò)窄、專業(yè)師資過(guò)于單一,學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不寬、文化素質(zhì)不高、適應(yīng)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。以至于有家長(zhǎng)發(fā)出“我的孩子因?yàn)槲幕n成績(jī)不好,所以只有考音樂(lè)院校”這樣的感嘆!甚至諸多音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生也呈現(xiàn) “功利意識(shí)太強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)面太窄、文化底蘊(yùn)太過(guò)薄弱”的特點(diǎn)。究其原因, 教學(xué)理念的偏差與課程規(guī)劃的不合理可以說(shuō)是首當(dāng)其沖。
要糾正目前我國(guó)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)中存在的諸多不足,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:
2.1強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)教育”的實(shí)踐能力:培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。必須認(rèn)識(shí)到,“音樂(lè)教育”是面向社會(huì)公眾的教學(xué)方向。所以,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)始終考慮并努力改善的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2.1.1綜合音樂(lè)實(shí)踐能力 。培養(yǎng)學(xué)生從“一專而長(zhǎng)”到“多專并長(zhǎng)”。如:在學(xué)生參加的各類藝術(shù)實(shí)踐(校內(nèi)演唱匯報(bào)、校外公開(kāi)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)技能比賽、舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)作品創(chuàng)作實(shí)踐等)中,訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,從擬定計(jì)劃開(kāi)始、經(jīng)過(guò)組織排練、到實(shí)施具體的實(shí)踐演出活動(dòng)、再到最后總結(jié)存在的問(wèn)題與實(shí)踐收獲。培養(yǎng)學(xué)生從事綜合性音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)際能力,并從社會(huì)公眾對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知角度評(píng)價(jià)其質(zhì)量與意義,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)將大有裨益。
2.1.2音樂(lè)教育實(shí)踐能力。可分為“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”兩類形式。鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,在學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教化、公眾音樂(lè)知識(shí)普及、對(duì)外音樂(lè)交流等方面開(kāi)展實(shí)踐。同時(shí)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,撰寫(xiě)與提交有一定深度的實(shí)習(xí)研究報(bào)告,鍛煉學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)文化與音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的傳播、輔導(dǎo)、教學(xué)、交流等方面的實(shí)踐能力從而使其積累必要而可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.2.對(duì)照“音樂(lè)教育”的教學(xué)方向根據(jù)各地音樂(lè)學(xué)院實(shí)際實(shí)施教學(xué)的具體情況,進(jìn)行以下四個(gè)試點(diǎn)課程板塊調(diào)整。
2.2.1國(guó)家教育部規(guī)定的公共必修課,按照國(guó)家教育部相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
2.2.2專業(yè)基礎(chǔ)課:視唱練耳、樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音樂(lè)風(fēng)格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎(chǔ)、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂(lè)教育專業(yè)課:教育心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)傳媒學(xué)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等;聲樂(lè)理論與演唱:聲樂(lè)(小組課、個(gè)別課)、藝術(shù)指導(dǎo) 課、歌唱呼吸訓(xùn)練課、聲樂(lè)教學(xué)法等;器樂(lè)基礎(chǔ)與演奏:器樂(lè)中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內(nèi)跨系選修并取得學(xué)分的課程;專業(yè)選修課:在“音樂(lè)教育”系或?qū)I(yè)內(nèi)可選修并取得學(xué)分的課程。 專題講座:由本校專家和校外專家主講的相關(guān)研究專題、文化專題、藝術(shù)實(shí)踐專題等
,由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告根據(jù)實(shí)踐情況給予計(jì)算學(xué)分。
2.3教學(xué)方法與授業(yè)形式應(yīng)有所改革
當(dāng)前音樂(lè)教育的教學(xué),基本上仍是專業(yè)化程度較高的“單項(xiàng)技能傳授”,這容易因教師自身專業(yè)水平高低和藝術(shù)特點(diǎn)的不同,使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的獲得方面存在一定的局限性,這對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂(lè)教育工作者是不利的。
2.3.1首先,應(yīng)考慮將“單項(xiàng)技能傳授”的教學(xué)方法逐步調(diào)整為“多項(xiàng)知識(shí)綜合教授”,即力求技能點(diǎn)與知識(shí)面的有機(jī)統(tǒng)一,既掌握了獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)(如聲樂(lè)、器樂(lè)等)又能與系統(tǒng)的綜合性知識(shí)(如音樂(lè)史、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)、舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等)融會(huì)貫通。而過(guò)去常有的“一學(xué)期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現(xiàn)象則必須避免。
因此,我們提倡把學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運(yùn)用理解的能力。練“視唱”的時(shí)候增加對(duì)視唱樂(lè)曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂(lè)作品時(shí)應(yīng)講到其涉及到的音樂(lè)史、文化史的深層背景知識(shí)。
2.3.2從專業(yè)教師“一對(duì)一或一對(duì)幾的教學(xué)”里我們不難看出,現(xiàn)今音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教育”的專業(yè)教師大多是“單一專業(yè)“教學(xué)體制培養(yǎng)出來(lái)的,所以或多或少的帶有一定的單一專業(yè)的局限性。
2.3.3在保證音樂(lè)教育學(xué)科體系科學(xué)性與系統(tǒng)性的前提下, 本著讓學(xué)生具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則,適當(dāng)調(diào)整專業(yè)必修課程,增加開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程,強(qiáng)調(diào)選修課程的針對(duì)性與實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的探究意愿,拓寬學(xué)生的認(rèn)知面,強(qiáng)調(diào)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為社會(huì)輸送具備多元化復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的音樂(lè)教育人才。
綜上所述,“音樂(lè)教育”專業(yè)要在教學(xué)實(shí)踐的改革中有所進(jìn)步并取得實(shí)效,筆者認(rèn)為最重要的就是:作為教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)高校,是否能在當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀富于變化與高速發(fā)展過(guò)程之中,準(zhǔn)確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),狠抓教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,
從提高全民整體文化素質(zhì)的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關(guān)注音樂(lè)教育事業(yè),推進(jìn)符合中國(guó)國(guó)情的音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。
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音樂(lè)教育專業(yè)論文9
〔摘要〕目前,高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí),輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)需求,高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合“卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”,主要從三個(gè)方面對(duì)音樂(lè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。第一,明晰師范性音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。第二,豐富應(yīng)用型音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容。第三,建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式。通過(guò)以上培養(yǎng)模式的更新,以期培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律,具備樂(lè)教、能教、善教意識(shí),具有扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)、管理和教育科研工作的創(chuàng)新型音樂(lè)教育者。
〔關(guān)鍵詞〕高師;音樂(lè)教師;培養(yǎng)模式;湖北師范大學(xué)
一、問(wèn)題的提出
目前,高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí),輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)需求,高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。此類問(wèn)題成為制約高師音樂(lè)教育發(fā)展的瓶頸和阻礙師范院校音樂(lè)學(xué)科發(fā)展的鴻溝。從總體環(huán)境來(lái)看,高師院校音樂(lè)教育專業(yè)近十年獲得了飛躍的發(fā)展,各地師范院校紛紛開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè),競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)固學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育特色,湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院近年來(lái)致力于探索音樂(lè)教育發(fā)展之新思路,摒棄不符合時(shí)代要求陳舊教育理念,力求為本地區(qū)乃至全國(guó)培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。從自身發(fā)展來(lái)看,湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院于20xx年正式創(chuàng)建。現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)和舞蹈表演及播音主持四個(gè)專業(yè)。20xx年開(kāi)始招收課程與教學(xué)論(音樂(lè))、音樂(lè)美學(xué)等方向的碩士研究生。20xx年成為“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”一級(jí)學(xué)科藝術(shù)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。自20xx年起開(kāi)始招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。音樂(lè)學(xué)院自身的快速發(fā)展與音樂(lè)教育培養(yǎng)模式的陳舊形成了一個(gè)矛盾共同體,迫使我們更深入地思考新的音樂(lè)教育模式。綜合內(nèi)外因素的考量,音樂(lè)學(xué)院誠(chéng)邀兄弟院校專家教授、地方音樂(lè)教育同行多次舉行會(huì)議,共同探討我院學(xué)科建設(shè)發(fā)展之路。以期培養(yǎng)開(kāi)闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力,具有扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)、管理和教育科研工作,具有中學(xué)音樂(lè)教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、明晰師范性音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
高師音樂(lè)教育專業(yè)到底要培養(yǎng)具有什么樣的音樂(lè)人才呢?我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢?是培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)表演人才抑或是音樂(lè)教育人才?這個(gè)問(wèn)題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂(lè)教育———這不是培養(yǎng)音樂(lè)家,而首先是培養(yǎng)人”。中小學(xué)音樂(lè)教育的目的就是培養(yǎng)具有基本音樂(lè)文化素養(yǎng)的人,而不是音樂(lè)專業(yè)人士。①毫無(wú)疑問(wèn),高師音樂(lè)院校應(yīng)該是以培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育人才為終極目標(biāo)的,而非音樂(lè)表演人才。很多高師院校在理念上是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的,但在課程設(shè)置上卻傾向于模仿專業(yè)音樂(lè)院校,課程設(shè)置中鋼琴、聲樂(lè)等技能性課程比重較大,對(duì)其他教師教育類課程相對(duì)忽視。誠(chéng)然,期望能培養(yǎng)出優(yōu)秀的演奏家、演唱家的愿望無(wú)可厚非,但師范類音樂(lè)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)四年的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的.音樂(lè)教師。一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)具有的教師素質(zhì)既是全面的而非單一的,既是人生導(dǎo)師也是音樂(lè)教育者,既有教師水平也有專業(yè)能力,既有班級(jí)管理能力也有音樂(lè)引導(dǎo)能力。因此,高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地以某種專業(yè)技巧的提升為主要目標(biāo),而應(yīng)以完善的教師職業(yè)素質(zhì)為首要任務(wù)。湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在新時(shí)期背景下結(jié)合“卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”,轉(zhuǎn)變教育理念,重新定義培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律,開(kāi)闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力,尤其是具備樂(lè)教、能教、善教意識(shí),具有扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)、管理和教育科研工作,具有中學(xué)音樂(lè)教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。具體表述為:第一,具有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)道德高尚,獻(xiàn)身教育事業(yè),追求卓越教育,教育視野開(kāi)闊,敬業(yè)愛(ài)崗,愛(ài)生樂(lè)教,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),人格健全,團(tuán)結(jié)協(xié)作,不斷進(jìn)取。第二,具有厚實(shí)的學(xué)科功底。專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)位課程、教育類理論課程成績(jī)優(yōu)良。第三,具有扎實(shí)的專業(yè)技能。普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平三項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)比本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)至少高出一個(gè)等級(jí)(必須是國(guó)家測(cè)試等級(jí));其他必修的教師職業(yè)技能必須達(dá)到學(xué)校測(cè)評(píng)的良及以上等級(jí)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,良好的溝通協(xié)調(diào)能力和管理能力;至少具有1項(xiàng)特長(zhǎng)。第四,具有良好的科研素質(zhì)。具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;熟練掌握教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié);積極參與教師科研,并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下至少成功申報(bào)并完成1項(xiàng)校級(jí)及以上教育科研項(xiàng)目。如果該研究成果公開(kāi)發(fā)表,可替做畢業(yè)論文。第五,具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。具有開(kāi)拓進(jìn)取、積極探索、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和首創(chuàng)精神。不斷去研究新情況,探索新方法,新路子,解決新問(wèn)題,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),從而在新的實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新提高、尋求新突破,不斷超越自我。第六,具有深厚的人文底蘊(yùn)。不斷拓寬自己知識(shí)的廣度和視野,不斷提高和擴(kuò)充自己的知識(shí)層面,不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),儲(chǔ)備寬廣的跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。根據(jù)卓越計(jì)劃項(xiàng)目而修改制定的培養(yǎng)目標(biāo)改變了以往只注重專業(yè)技能發(fā)展的狀況,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育在知識(shí)及相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的全面性。并突出了音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)順利入職、適應(yīng)工作環(huán)境、挖掘自身潛力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、豐富應(yīng)用型音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容
高師音樂(lè)教育主要培養(yǎng)中學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍。因此,教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是他們必須參與的一個(gè)重要內(nèi)容,也是他們理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)結(jié)合,同時(shí)也是他們走向教師崗位的前期準(zhǔn)備。教育活動(dòng)本身是一種社會(huì)實(shí)踐,是一種改造、培育人類本身的活動(dòng)。教育科學(xué)本身也是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),是為教育實(shí)踐服務(wù)的。②音樂(lè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),因此,音樂(lè)教育科學(xué)研究更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。③但在高師音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容上還存在諸多缺失,難以使學(xué)生通過(guò)相應(yīng)地實(shí)踐環(huán)節(jié)后成為一名合格的音樂(lè)教師。主要表現(xiàn)為實(shí)踐次數(shù)較少、實(shí)踐內(nèi)容單一等方面。針對(duì)此類問(wèn)題,湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院進(jìn)行了相應(yīng)改革。推行分級(jí)實(shí)習(xí)制。分級(jí)實(shí)習(xí)制是指音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都進(jìn)行一次實(shí)習(xí)的制度,促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等方面的不足并加以改進(jìn),以期通過(guò)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)的循環(huán)反復(fù)鞏固知識(shí)水平、教師能力。在以往的課程設(shè)置上只在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期安排了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)期。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)了自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)上、班級(jí)管理上尚存諸多問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲,想通過(guò)努力學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足。但卻難以再有時(shí)間回歸課堂。因此,改變現(xiàn)存的單一實(shí)習(xí)制以促進(jìn)學(xué)生教師能力發(fā)展成為我們急切解決的問(wèn)題了。豐富實(shí)踐內(nèi)容形式。過(guò)去的高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容主要由專場(chǎng)演出組成。這能較好地促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能上的學(xué)習(xí),提高學(xué)生在器樂(lè)、聲樂(lè)上的表演能力。但作為未來(lái)的師資力量只強(qiáng)化自身的專業(yè)技術(shù)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要提升作為一名教師的其他能力。為更好地發(fā)展學(xué)生的教師潛質(zhì),我們進(jìn)一步豐富了音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容形式,將實(shí)踐內(nèi)容分為兩個(gè)模塊。一個(gè)是教師教育實(shí)踐模塊,一個(gè)是專業(yè)技能實(shí)踐模塊。教師教育實(shí)踐內(nèi)容包括教師禮儀、教師職業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練(普通話、粉筆字、毛筆字)、班主任管理與工作、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中學(xué)音樂(lè)教材分析與研究、音樂(lè)軟件的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“我的教師夢(mèng)”演講比賽等。這些實(shí)踐內(nèi)容旨在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),將一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力逐步提高。專業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容包括藝術(shù)沙龍(音樂(lè)與詩(shī)歌研討活動(dòng)、地方音樂(lè)文化研討活動(dòng)等)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè)教師案例分析、小樂(lè)器制作與合奏、中學(xué)舞蹈創(chuàng)編、校外中學(xué)音樂(lè)課堂見(jiàn)習(xí)等。這部分實(shí)踐內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧及專業(yè)相關(guān)知識(shí)的能力,奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。
四、建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式
在培養(yǎng)方式上,建立雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)制度。以湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為軸心點(diǎn),加強(qiáng)建立與地區(qū)音樂(lè)教研室、地區(qū)各中學(xué)合作平臺(tái),打造開(kāi)放式卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)模式。使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生、專任教師與中學(xué)一線實(shí)踐指導(dǎo)教師形成“共同體”,共同制定見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)方案與目標(biāo)。具體措施為:1、校內(nèi)教師與校外中學(xué)指導(dǎo)教師教育教學(xué)全程相結(jié)合。聘請(qǐng)本地區(qū)各中學(xué)的優(yōu)秀音樂(lè)教師,通過(guò)特聘方式把這些教師納入到高校本科生和研究生的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍中,使這些導(dǎo)師在卓越教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮其特長(zhǎng),促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。2、音樂(lè)理論學(xué)習(xí)與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。以三位學(xué)生為一組配備學(xué)院教學(xué)理論指導(dǎo)教師和中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師,使學(xué)生能夠從不同學(xué)術(shù)背景的資深教師處獲得切實(shí)的指導(dǎo)。由校內(nèi)導(dǎo)師、中學(xué)導(dǎo)師共同授課、指導(dǎo),實(shí)踐與理論相結(jié)合。采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方式,學(xué)生共同學(xué)習(xí)與個(gè)性音樂(lè)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)形式多樣的比賽、課外活動(dòng)等形式,帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生能力提升。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在第一至第六學(xué)期,每學(xué)期都設(shè)有教育見(jiàn)習(xí)周,要求學(xué)生和指導(dǎo)教師都要親自到中學(xué)進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一個(gè)完整學(xué)期,第八學(xué)期的畢業(yè)論文題目由“雙導(dǎo)師”共同協(xié)商確定,中學(xué)一線實(shí)踐指導(dǎo)教師提供論文的實(shí)踐資源。3、應(yīng)用音樂(lè)理論知識(shí)與解決音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)期校內(nèi)指導(dǎo)教師跟蹤學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況,并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。校外中學(xué)一線教師則根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題提出解決方案。大學(xué)三年級(jí)時(shí)中學(xué)一線教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題給予一定的提示,逐步過(guò)渡到由學(xué)生自行解決問(wèn)題階段。大學(xué)四年級(jí)則完全由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題,最終獲得完整的音樂(lè)教師職業(yè)能力。
五、結(jié)語(yǔ)
湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式探究主要從三個(gè)維度進(jìn)行了思考。明晰培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)模式探究關(guān)鍵所在,有了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)就有了正確的導(dǎo)向,才能制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃,繼而提高教學(xué)質(zhì)量,最終培養(yǎng)合乎社會(huì)需求的音樂(lè)教育人才。豐富的音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容則是強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu),突出理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措,是鞏固理論完善職業(yè)素養(yǎng)的有力保證。構(gòu)建貫穿大學(xué)四年的雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式則能及時(shí)地了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育的動(dòng)態(tài)和自我不足,適時(shí)地作出調(diào)整以更好地完善自身。通過(guò)以上培養(yǎng)模式的更新,以期培養(yǎng)“以人(生)為本”音樂(lè)教育理念具有優(yōu)秀的專業(yè)技能(演唱、演奏、示范、解讀)、良好的職業(yè)能力(溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越中學(xué)音樂(lè)教師。
音樂(lè)教育專業(yè)論文10
針對(duì)音樂(lè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題,普通高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生要以社會(huì)需要為根本,把提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率放在首位,并通過(guò)自身的努力來(lái)促進(jìn)就業(yè)。
由于畢業(yè)生實(shí)習(xí)是就業(yè)工作的前奏,是檢驗(yàn)音樂(lè)理論與技能以及個(gè)人綜合教學(xué)能力的試金石,所以,指導(dǎo)好實(shí)習(xí)教學(xué),是學(xué)校把畢業(yè)生推向市場(chǎng)、提高就業(yè)率工作的重中之重。
一、高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況
1.高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
(1)實(shí)習(xí)缺乏足夠的時(shí)間;(2)實(shí)習(xí)缺乏全局性、系統(tǒng)性安排;(3)實(shí)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的管理與指導(dǎo)。
2.高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中存在的突出問(wèn)題
(1)部分畢業(yè)生文化素質(zhì)較低,藝術(shù)素養(yǎng)不高;(2)部分畢業(yè)生教學(xué)觀念落后,方法陳舊、呆板,模式單一;(3)部分畢業(yè)生教學(xué)視角狹窄,缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)教育的觀念;(4)部分畢業(yè)生的心理狀態(tài)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整到位;(5)部分畢業(yè)生容易忽略與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。
二、高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
目前,藝術(shù)課程改革使高師畢業(yè)生面臨就業(yè)問(wèn)題:一方面遭遇中小學(xué)師資緊缺的困境,另一方面卻是高師培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法順利就業(yè)。這一矛盾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)高校擴(kuò)招對(duì)就業(yè)形勢(shì)影響較大;(2)就業(yè)率較高,但專業(yè)對(duì)口的較少;(3)擇業(yè)觀所造成不平衡性對(duì)就業(yè)造成較大影響。
三、高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)策
1.樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,客觀評(píng)價(jià)自我
(1)堅(jiān)持開(kāi)展理想信念教育,樹(shù)立正確的成才觀和就業(yè)觀
首先,高師畢業(yè)生應(yīng)樹(shù)立“有奮斗,有貢獻(xiàn),才有發(fā)展”的觀念。其次,學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)展主題教育活動(dòng),把理想信念教育貫穿于畢業(yè)培養(yǎng)全過(guò)程,引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的成才觀和就業(yè)觀,是實(shí)施就業(yè)引導(dǎo)工作的靈魂工程。
(2)珍惜眼前的就業(yè)機(jī)會(huì),才能找到“適合”的'工作
首先,畢業(yè)生要認(rèn)清嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),珍惜每個(gè)來(lái)之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)。其次,畢業(yè)生要在普通的工作中尋找“適合”自己的崗位。
2.加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),提高自身綜合的素質(zhì),成為一專多能的“多面手”
3.增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感與角色認(rèn)同感
綜上所述,高師音樂(lè)教育應(yīng)進(jìn)一步明確自身所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)任務(wù),以社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)需求為杠桿,在不斷發(fā)展的社會(huì)需求面前及時(shí)調(diào)整自己,這樣才能使高師音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生明確自身定位,注重知識(shí)的全面性、實(shí)用性,有效縮短師范生與中小學(xué)音樂(lè)教師兩種角色之間的距離,更好地為社會(huì)服務(wù)。
音樂(lè)教育專業(yè)論文11
一、加強(qiáng)大學(xué)音樂(lè)教育的重要性
從思維的角度來(lái)看,人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類,二者不可分割。如果只重視期中的一種,就是不健全、不全面的思維,它可制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。錢學(xué)森說(shuō):“只注重邏輯思維,埋頭于細(xì)節(jié),易犯機(jī)械的、片面的毛病,缺乏整體的有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槭艿搅怂囆g(shù)方面的熏陶,才能夠避免死心眼,避免機(jī)械唯物論,想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn),活一點(diǎn)。”錢學(xué)森認(rèn)為形象思維是取得科學(xué)成就的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦也說(shuō):“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
二、大學(xué)音樂(lè)教育與專業(yè)教育融合和拓展的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深,人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈來(lái)愈白熱化,社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)在新形勢(shì)下提出了新的更高的要求。集中體現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越需要以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際化人才。具體到大學(xué)教育中來(lái),就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中單純重視知識(shí)化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看,大學(xué)教育除了關(guān)注專業(yè)教育以為,更應(yīng)該貫徹“通識(shí)教育”的指導(dǎo)原則,在學(xué)生掌握基本的、必要的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要廣泛地認(rèn)識(shí)和了解其它課程的'知識(shí),特別是藝術(shù)方面的知識(shí)。科學(xué)和藝術(shù)從一開(kāi)始就存在著緊密的聯(lián)系,就像一枚硬幣的正反兩面,互相配合、互相滲透,共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可以認(rèn)為,高校只有加強(qiáng)藝術(shù)教育與專業(yè)教育的融合和拓展,同時(shí)提高二者的教育水平,才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的、具備健全人格的、有著豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育與專業(yè)教育的融合和拓展
正如前面所說(shuō)的那樣,正是由于音樂(lè)與生俱來(lái)存在的特質(zhì),使得大學(xué)音樂(lè)教育在陶冶學(xué)生的情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力等方面表現(xiàn)出其他專業(yè)學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)。新形勢(shì)下,普通高等院校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)新意識(shí),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任,實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育與專業(yè)教育的融合和拓展。結(jié)合實(shí)踐,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
大學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新改革以及與專業(yè)教育的融合和拓展,都必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念為前提。一方面,普通高等院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)音樂(lè)教育并不是簡(jiǎn)單設(shè)置一門(mén)音樂(lè)教程,而是要充分認(rèn)識(shí)到其在育人方面的作用。另一方面,普通高等院校不能用專業(yè)音樂(lè)教育的眼光和要求來(lái)看待音樂(lè)教育,而使得音樂(lè)教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面,大學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)需求有效的納入到教學(xué)體系中來(lái),滿足學(xué)生的專業(yè)訴求,充分發(fā)揮為專業(yè)教育服務(wù)的功能。
(二)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科體系的建設(shè)
隨著我國(guó)高校教學(xué)創(chuàng)新改革的不斷推進(jìn),大部分高校已經(jīng)意識(shí)到藝術(shù)教育的重要性和必要性,普遍設(shè)置了與藝術(shù)相關(guān)的課程,各個(gè)大學(xué)音樂(lè)課程的設(shè)置率逐步上升,以及大學(xué)音樂(lè)社團(tuán)、音樂(lè)比賽層出不窮,這都有助于創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和文化環(huán)境,但也存在著很多有待完善的地方。第一,將音樂(lè)課程設(shè)置為必修課,適當(dāng)增加音樂(lè)課程的學(xué)分比例,同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育課程、音樂(lè)教育課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分配,從根本上提高學(xué)生的音樂(lè)水平。第二,建立多樣化的音樂(lè)課程。由于受各種主客觀因素的影響,很多大學(xué)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)選修課程都提出了明確的要求,即學(xué)生只能在音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)課程中選擇一門(mén)。第三,高校要保證音樂(lè)課程的教學(xué)時(shí)間,采取科學(xué)合理的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣,將音樂(lè)教育與學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),不斷促進(jìn)與專業(yè)教育之間的融合和拓展。音樂(lè)是一種非語(yǔ)言和非具象的藝術(shù),音樂(lè)的自由性、模糊性以及不確定性特點(diǎn)給學(xué)生理解音樂(lè)、感受音樂(lè)營(yíng)造了更多想像的空間,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力無(wú)疑具有十分重要的意義。因此,大學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng),提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng),加強(qiáng)與專業(yè)教育的融合和拓展,促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展。
音樂(lè)教育專業(yè)論文12
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的作用和地位更加突出,音樂(lè)教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特功能已逐漸被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)。
一、高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革
1.應(yīng)注重思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)
作為一名教育工作者,必須要有正確的、堅(jiān)定的思想觀念,堅(jiān)持黨的基本路線,熱愛(ài)祖國(guó);具有遠(yuǎn)大的理想和高尚的道德品質(zhì);能表明自己的音樂(lè)觀、教育觀和教育思想;能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來(lái)鑒別、評(píng)價(jià)音樂(lè)藝術(shù)作品,幫助學(xué)生從社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、形式美各個(gè)方面來(lái)欣賞、理解音樂(lè),使其身心得到健康發(fā)展。
2.強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
音樂(lè)教師應(yīng)具有“講、寫(xiě)、唱、奏、演”五個(gè)方面的能力。“講”是指教師具有較強(qiáng)的音樂(lè)課堂教學(xué)能力;“寫(xiě)”包含兩層含義:一是指板書(shū)能力,二是指撰寫(xiě)工作總結(jié)和科研論文的能力;“唱”是指教師的歌唱能力和自彈自唱的.能力;“奏”是指教師的鋼琴伴奏能力和器樂(lè)演奏能力;“演”是指舞蹈表演能力,教師開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)“第二課堂”的能力。同時(shí)還要具有這樣的一些知識(shí)和技能:聲樂(lè)技能與歌曲演唱,鍵盤(pán)樂(lè)的彈奏與即興伴奏民族舞蹈與兒童舞蹈編導(dǎo),合唱隊(duì)訓(xùn)練,指揮常識(shí),少年鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練,文藝晚會(huì)的排練,組織與節(jié)目排演,良好的樂(lè)理,較好的口才和組織能力等。
3.具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)
作為一名合格的音樂(lè)教師,要懂得教育科學(xué)的基本理論,熟悉各種著名的教育思想體系和方法,用以指導(dǎo)自己的音樂(lè)教育實(shí)踐;掌握并能運(yùn)用基本樂(lè)理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、中外音樂(lè)史等有關(guān)理論知識(shí),來(lái)指導(dǎo)欣賞、合唱、合奏等能力;要掌握系統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí);具有較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí);掌握一或兩門(mén)的外國(guó)語(yǔ)言;能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí);具有豐富的教育理論知識(shí);具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
二、改革建議
1.建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式
高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置,應(yīng)以中小學(xué)音樂(lè)教育為出發(fā)點(diǎn)。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的課程內(nèi)容與形式,建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式。例如:在聲樂(lè)教學(xué)中,要“唱”“教”結(jié)合,也就是說(shuō)既要讓高師教育專業(yè)的學(xué)生自己會(huì)唱歌,又要學(xué)會(huì)教別人唱歌。不僅要掌握聲樂(lè)藝術(shù)規(guī)律,而更需要掌握聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律,以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。此外,高師的聲樂(lè)教學(xué)課程應(yīng)糾正重技能、輕理論的偏向,在適當(dāng)開(kāi)設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上,增設(shè)和充實(shí)以聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
2.挖掘高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的潛能,改進(jìn)教學(xué)方法
(1)高師音樂(lè)教育在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上是運(yùn)用“傳授”和“灌輸”的方式,這種方法沒(méi)有把知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)的融合起來(lái),貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中,而且在時(shí)間安排上將課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐分開(kāi)。學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)時(shí)間里很少主動(dòng)意識(shí)到自己的未來(lái)角色及其與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系,只是到最后一年的教學(xué)法課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才開(kāi)始體驗(yàn)教師角色,才開(kāi)始對(duì)自己是否已經(jīng)具備教師素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)。作為高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),僅會(huì)彈會(huì)唱是不行的,關(guān)鍵是學(xué)會(huì)怎樣教人會(huì)彈會(huì)唱。可根據(jù)學(xué)生的程度編成若干學(xué)習(xí)小組,相互講解、輔導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生的自我求知欲和主觀能動(dòng)性。變“教會(huì)學(xué)生”為“學(xué)生會(huì)教”,求得知識(shí)與應(yīng)用的統(tǒng)一。
(2)在高師音樂(lè)教育中,應(yīng)提倡“基礎(chǔ)理論相互滲透,基本技能交叉運(yùn)用”的教學(xué)原則,比如講“合唱”貫穿“和聲學(xué)”,融入“和聲”的知識(shí);練“視唱”時(shí)增加鋼琴曲的“旋律”;上“鋼琴”課時(shí)鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學(xué)生在單科知識(shí)的學(xué)習(xí)中,增加多維的視角,進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度。
(3)高師音樂(lè)教育應(yīng)該是“通才教育”基礎(chǔ)上的專才教育。讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的需求尋找相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)。這樣就避免了教學(xué)中偏于“專、深、窄”的現(xiàn)象。特別是技能課教學(xué)中,有些教師一味的求深,讓學(xué)生不合實(shí)際地練大型曲目,其結(jié)果只能是“一學(xué)期唱幾首詠嘆調(diào),一年彈幾首奏鳴曲。”需要強(qiáng)調(diào)的是在多能的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)“專”,力求“通才”與“專才”的統(tǒng)一。
三、高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)結(jié)合新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn),提高自身能力
高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)可采取以下措施:讓音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的現(xiàn)狀及新教材的使用;了解“體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合”等課程目標(biāo)的學(xué)習(xí);將新課程納入《音樂(lè)教育學(xué)》課程中。音樂(lè)教育學(xué)是高師音樂(lè)教育專業(yè)重要的一門(mén)必修課,它涵蓋音樂(lè)教育理論和教學(xué)方法,是理論和實(shí)踐結(jié)合,并和教育改革有實(shí)際聯(lián)系;要組織師生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》,并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論,在教學(xué)中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施自我掌握運(yùn)用的能力。
音樂(lè)教育專業(yè)論文13
高校音樂(lè)教育專業(yè)目前是我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的主要渠道,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂(lè)師資的重任。然而大部分音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力低下,無(wú)法盡快融入中小學(xué)的音樂(lè)課堂在我國(guó)幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革自20xx年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布開(kāi)始到20xx年《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次頒布已經(jīng)進(jìn)行了整整十年,在這十年間基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革不斷向縱深發(fā)展,廣大中小學(xué)音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變著舊有的教育觀念,不斷吸收并采用科學(xué)的教學(xué)方法,教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到了大幅的提升。然而,當(dāng)高校面臨基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革時(shí)卻無(wú)法跟上時(shí)代的步伐,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育日新月異的變化,這不僅影響著高校音樂(lè)教育專業(yè)自身的生存與發(fā)展,也決定著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革持續(xù)發(fā)展的生命力。雖然我們的一些高校已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn),但如何調(diào)整該專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系,如何提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,更好地為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù),各高校還未能找到一個(gè)能夠得到共識(shí)、推而廣之的有效方法。因此,本文將探討如何提高高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力這一問(wèn)題,希望能夠?qū)Ρ緦I(yè)的發(fā)展盡一番綿薄之力。筆者認(rèn)為,要提高高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力以下幾點(diǎn)是非常重要的:
第一、轉(zhuǎn)變思想觀念,明確專業(yè)方向
過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間,高校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要參照專業(yè)音樂(lè)院校,過(guò)分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng),卻很忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而高校音樂(lè)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是中小學(xué)音樂(lè)教師,是能夠從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)或相關(guān)工作的復(fù)合型人才,而非從事音樂(lè)表演的專門(mén)人才,這一點(diǎn)和專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院有很大的出入。因此,高校音樂(lè)教育專業(yè)首先應(yīng)該以培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)教師為基本點(diǎn),追求的應(yīng)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高,依靠的是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的廣博,教學(xué)理論與技能的積累,而不僅僅是某一項(xiàng)專業(yè)技能的精深。這一觀念目前在我國(guó)部分開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)院校的教學(xué)管理人員中有了一定的共識(shí),然而以下兩類人群思想的轉(zhuǎn)變也將是高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。首先是教師思想的轉(zhuǎn)變,高校音樂(lè)教育專業(yè)的教師多來(lái)自各專業(yè)音樂(lè)院校,他們對(duì)自己的專業(yè)有著美好的追求,然而他們大多對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理解并不透徹。高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程實(shí)行分科教學(xué),各專業(yè)教師往往各自為政,教師只關(guān)心學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí),很少關(guān)注學(xué)生在各門(mén)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能方面的融會(huì)貫通,更不會(huì)注意基礎(chǔ)音樂(lè)教育與自己的專業(yè)有著怎樣的聯(lián)系。因此,只有各專業(yè)教師清晰地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),才有可能主動(dòng)將自己的專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái);其次是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變,據(jù)筆者多年在高校音樂(lè)學(xué)院執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生,他們多以展示自己的專業(yè)技能為榮,上得舞臺(tái)或上過(guò)舞臺(tái)成為他們津津樂(lè)道的事兒,因而多在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上花費(fèi)功夫,然而他們忽視了自己的'專業(yè)方向,殊不知,這樣做的結(jié)果是專業(yè)技能比不過(guò)專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生,教學(xué)技能也相當(dāng)欠缺。因此,高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該清楚地意識(shí)到自己的專業(yè)方向,從而使自己在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。筆者建議在該專業(yè)學(xué)生進(jìn)校之初便應(yīng)該開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程或?qū)n}講座培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí),并將這種意識(shí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的始終,這樣既使他們的學(xué)習(xí)有了動(dòng)力,又不至于迷失了學(xué)習(xí)的方向。
第二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)音樂(lè)教育類課程
目前音樂(lè)教育的專業(yè)課程可分為公共(通識(shí))課程,專業(yè)課程,教師教育課程,教育實(shí)踐的幾個(gè)部分,除了基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)之外,與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力息息相關(guān)的音樂(lè)教育類課程主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)(必修)課程或教師教育課程、教育實(shí)踐中,大多在本科三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。大多數(shù)高校目前只開(kāi)設(shè)了一門(mén)必修的音樂(lè)教育課程,課程名稱主要為音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教育學(xué)、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法等,有少部分院校開(kāi)設(shè)了一門(mén)以上必修音樂(lè)教育課程,有的院校還開(kāi)設(shè)了少則一門(mén)多則四五門(mén)的選修音樂(lè)教育課程,這些課程多為必修課程的擴(kuò)展,如中外音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育心理學(xué)等。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展,高校音樂(lè)教育專業(yè)將越來(lái)越意識(shí)到音樂(lè)教育課程的重要性,增加音樂(lè)教育課程必將成為高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的趨勢(shì)。然而單純數(shù)的增加并不意味著質(zhì)的提高,怎樣科學(xué)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增加適用的音樂(lè)教育課程才是我們更應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。因此以下幾點(diǎn)是值得我們思索的:一是音樂(lè)教育課程在音樂(lè)教育專業(yè)各類課程中是否真正占有核心地位,各音樂(lè)教育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是否貫穿于本專業(yè)大學(xué)四年的始終,該類課程是否真正受到教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的一致重視;二是音樂(lè)教育課程是否真正貫徹了“以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心”的觀念,如果開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育類課程僅僅是數(shù)的增加,那只是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),因此音樂(lè)教育課程必須緊緊地圍繞勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái),必須注重實(shí)用性,筆者建議可開(kāi)設(shè)中小學(xué)音樂(lè)教材教法、中小學(xué)音樂(lè)課堂樂(lè)器演奏、中小學(xué)音樂(lè)課課例鑒賞等實(shí)用性課程,其目的就是提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力;三是音樂(lè)教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂(lè)文化,目前許多音樂(lè)教育類課程主要借鑒了國(guó)外一些知名的音樂(lè)教育思想(如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等),并輔以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),然而基于本民族民間音樂(lè)文化的教學(xué)方法卻幾乎沒(méi)有,學(xué)生只能運(yùn)用國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)民間音樂(lè)素材的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),有時(shí)候未免牽強(qiáng)附會(huì),因此筆者認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)基于民族音樂(lè)文化的音樂(lè)教育課程。
第三、改變教學(xué)模式,注重課程融合
高校音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂(lè)技能類課程、音樂(lè)理論類課程、音樂(lè)教育類課程,每一類課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的,如果這些課程各自為政、互不融合,那么效果是可想而知的,因此這些課程必須協(xié)同作戰(zhàn),才能達(dá)到1+1>2的效果。
對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō),首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程的目的,音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程是以舞臺(tái)表演為目的還是以當(dāng)教師為目的,這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。然而許多學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題未弄明白,總是把他們所謂的專業(yè)擺在首位,忽視其他課程的學(xué)習(xí),雖然大部分音樂(lè)教育專業(yè)都設(shè)置了主修課程,殊不知這僅是音樂(lè)教育專業(yè)一專多能的需要,而遠(yuǎn)不是上舞臺(tái)當(dāng)表演家的需要。而一些專業(yè)技能課的教師總是希望他們的學(xué)生在專業(yè)上有所發(fā)展,總是用專業(yè)院校的方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們,以至于很多學(xué)生雖然唱了一些大型歌曲或歌劇選段,演唱簡(jiǎn)單的少兒歌曲時(shí)卻束手無(wú)策,雖然演奏了一些較大型器樂(lè)曲,進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌彈唱卻一籌莫展。正由于這些原因,許多音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生技能上既達(dá)不到舞臺(tái)表演的標(biāo)準(zhǔn),又不知道怎樣將自己的音樂(lè)技能與知識(shí)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué),缺乏音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐操作能力。居于以上情況,音樂(lè)技能課程的教學(xué)除了技能技巧的學(xué)習(xí)之外,首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧,還會(huì)主動(dòng)思考如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到教學(xué)規(guī)律,如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題,如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐。其次應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程,如自彈自唱、即興配奏、兒歌表演唱、小型課堂樂(lè)器演奏等等,只有這樣才能真正將學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)能力。
對(duì)于音樂(lè)理論課程來(lái)說(shuō),除了少部分有志于將來(lái)從事理論研究的同學(xué),大部分學(xué)生都不夠重視,認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,又不能像技能課那樣用于音樂(lè)表演,學(xué)習(xí)完全是迫于考試的壓力。然而不要說(shuō)音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí),就是從音樂(lè)教師需要的綜合素養(yǎng)來(lái)看,對(duì)音樂(lè)本體的分析、音樂(lè)相關(guān)文化的掌握無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè)理論根底,俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,要做音樂(lè)教師中的“巧婦”,廣博的音樂(lè)理論知識(shí)就是“巧婦”手中的米,我們不難想象如果沒(méi)有音樂(lè)理論知識(shí)的建構(gòu),學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力將宛如空中樓閣。因此,首先要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣,筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式,將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生講解,教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充,這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又能提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。筆者在所任教的音樂(lè)鑒賞課程中進(jìn)行了這樣的嘗試,學(xué)生最開(kāi)始在面對(duì)教材一大堆文字?jǐn)⑹鲋幸床恢疲凑毡拘疲?jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐,學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到了提高,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大的改善,同時(shí),筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源尋找教學(xué)音像資料,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)一大堆參差不齊的音像資料,學(xué)生由最開(kāi)始不會(huì)辨別到后來(lái)能夠找到藝術(shù)水平較高的音像資料,可以說(shuō)鑒賞能力得到了很大的提高,也為將來(lái)尋找教學(xué)資源提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于音樂(lè)教育類課程來(lái)說(shuō),要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗,要和音樂(lè)技能課程、音樂(lè)理論課程協(xié)同作戰(zhàn),要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與音樂(lè)教育理論與教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái),才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè)教育課程應(yīng)改變教師單一說(shuō)教的模式,開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式,比如課例鑒賞、教案寫(xiě)作、中小學(xué)音樂(lè)課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等等,總之只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué),才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
第四、增加實(shí)踐形式,拓寬實(shí)踐渠道
增加實(shí)踐形式,拓寬實(shí)踐渠道可以說(shuō)是提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵,傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí),藝術(shù)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的展示,教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作,一般安排在音樂(lè)教育專業(yè)的第四學(xué)年,無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道,主要有以下幾個(gè)方面:一,增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì),這主要是指學(xué)生在專業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。比如音樂(lè)教育類課程,以筆者長(zhǎng)期執(zhí)教的音樂(lè)教學(xué)論課程為例,這門(mén)課程的目的就是為了讓學(xué)生掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本教育觀念、教學(xué)規(guī)律,最終培養(yǎng)學(xué)生的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力,因此在這門(mén)課程中,筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí),更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué),從教材分析到教案寫(xiě)作再到課堂實(shí)踐,學(xué)生從模擬的環(huán)境中教學(xué)實(shí)踐能力自然得到提高。再如基本樂(lè)理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè)理論類課程,每門(mén)課程都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要的知識(shí),在這些課程的教學(xué)中,我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,截取其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)→上網(wǎng)收集資料→PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家,教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充,這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,理解教材的能力等等,從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè)技能類課程,無(wú)論是鋼琴、聲樂(lè)還是器樂(lè),需要的是綜合性技能的運(yùn)用,最忌諱的是學(xué)生一味埋著腦袋學(xué),有時(shí)候更需要思考為什么要這樣學(xué)?學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有什么邏輯關(guān)系?遇到問(wèn)題是有什么方法解決?這些都需要老師引領(lǐng),如果適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些技能類的大課,我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓高年級(jí)同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)得到提高。二,提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高校音樂(lè)教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè)技能的展示,如鋼琴、聲樂(lè)或其他器樂(lè),筆者認(rèn)為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等,這些都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必備技能,開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)一方面可以引起學(xué)生對(duì)這些課程的重視,另一方面可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用音樂(lè)技能的能力,也將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力的提高。三,建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高校音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行,當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少,分散實(shí)習(xí)多,實(shí)習(xí)時(shí)間短,不易老師指導(dǎo)。筆者建議高校可以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作,建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地,將一至四年級(jí)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化,學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí),實(shí)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,同時(shí)也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)雙方互贏。
總之,學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高是高校音樂(lè)教育專業(yè)一個(gè)避無(wú)可避的問(wèn)題,是作為一個(gè)應(yīng)用型大學(xué)必須解決的問(wèn)題,20xx年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》對(duì)中小學(xué)教師資格考試進(jìn)行了改革,今后高校師范類學(xué)生必須通過(guò)考試才能獲取教師資格證,而教師資格考試就包括了對(duì)學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力要求,這也從另一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)家教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重視。無(wú)論是思想認(rèn)識(shí),還是課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐渠道對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)的建設(shè)都將是一個(gè)系統(tǒng)的工程,筆者以己之經(jīng)驗(yàn)提出的以上四點(diǎn)建議僅是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)較初略的框架,還需要許多細(xì)化的工作,才能將該專業(yè)的學(xué)生真正培養(yǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用性的復(fù)合型人才。
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音樂(lè)教育專業(yè)論文14
摘 要:
在當(dāng)前的音樂(lè)教育改革背景下 , 大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革采取改變?cè)姓n程體系、改變教師聲樂(lè)教學(xué)觀念、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法、完善聲樂(lè)教學(xué)條件等辦法 , 旨在強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn) , 培養(yǎng)高素質(zhì)的師資人才。
聲樂(lè)教學(xué)是以聲樂(lè)演唱為主要內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng) , 是一門(mén)規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué) , 也是高師音樂(lè)教育專業(yè)的一門(mén)重要技能學(xué)科。大連大學(xué)幾年來(lái)積極進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的系列改革 , 旨在進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn) , 培養(yǎng)高素質(zhì)的師資人才。
一、大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的歷史
長(zhǎng)期以來(lái) , 我國(guó)普通高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)受專業(yè)音樂(lè)院校影響 , 教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都沒(méi)有體現(xiàn)出自身特點(diǎn)。20xx年教育部制定的 《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 》(以下簡(jiǎn)稱 《標(biāo)準(zhǔn) 》 ) 正式出臺(tái) , 強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心 , 使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩 , 有鮮明的時(shí)代感和民族性 , 重視音樂(lè)實(shí)踐 , 提倡學(xué)科綜合 , 鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。
《標(biāo)準(zhǔn) 》的提出不僅對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育具有劃時(shí)代的重要意義 , 而且對(duì)從事普通高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的廣大教師提出了更高的要求。
大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有合格教學(xué)能力的音樂(lè)師資人才。
這就要求學(xué)生不僅具備完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學(xué)能力 , 還應(yīng)具備講授科學(xué)聲樂(lè)理論知識(shí)的能力 , 掌握科學(xué)聲樂(lè)教學(xué)方法。因此 , 聲樂(lè)教學(xué)改革力圖探索新穎的教學(xué)方法 , 更新教學(xué)內(nèi)容 , 實(shí)施多樣化教學(xué) , 采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合 , 藝術(shù)實(shí)踐課、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段相配套 , 以彌補(bǔ)一對(duì)一授課形式的不足 , 從而提高教學(xué)質(zhì)量 , 促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的主要問(wèn)題
1 . 大量擴(kuò)招 , 生源質(zhì)量下降。
隨著國(guó)民教育的發(fā)展 , 對(duì)音樂(lè)師資的需求不斷增多。新形勢(shì)下,大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題 , 擴(kuò)招生素質(zhì)偏低給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)難度 , 舊有的`教學(xué)及管理模式與新形勢(shì)不適應(yīng)。
2 . 專業(yè)能力不強(qiáng) , 忽視師范素質(zhì)培養(yǎng)。
大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格教師的重任。
“ 合格 ”已不再是高水平的專業(yè)知識(shí)和技能,而是新世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神 , 僅僅上好專業(yè)課已達(dá)不到新的教學(xué)目標(biāo)。
3 . 過(guò)多注重技術(shù)訓(xùn)練 , 學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)。
音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)在關(guān)注技術(shù)訓(xùn)練的前提下,應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì)。聲樂(lè)教學(xué)不僅要弘揚(yáng)我國(guó)民族聲樂(lè)文化藝術(shù) , 還要關(guān)注世界多元文化;不僅要提高專業(yè)綜合素質(zhì) , 還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì) (特別是藝術(shù)類學(xué)科 ) ; 要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系 , 使學(xué)生的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。
4 . 聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一 , 參與教學(xué)研究活動(dòng)能較低。
一直以來(lái) , 大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)課程基本延用傳統(tǒng)的聲樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置 , 盡管增設(shè)一些特色課 , 但也存在隨意性設(shè)置的現(xiàn)象。課程設(shè)置顯然是不全面的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的。經(jīng)過(guò)改革后 , 確定了新的教學(xué)內(nèi)容 , 更加突出了師范性。
三、大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的必要性
1 . 社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展的需要。
隨著改革開(kāi)放不斷深入 , 我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面都有了發(fā)展與進(jìn)步。無(wú)論在過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái) ,音樂(lè)教育對(duì)社會(huì)的影響都是非常重要的 , 人們需要多元文化的真、善、美來(lái)陶冶情操 , 提升精神境界 , 因而對(duì)聲樂(lè)教學(xué)改革提出了新的要求。
2 . 全民素質(zhì)教育的需要。
目前 , 我國(guó)教育模式更多傾向于理性素質(zhì)的培養(yǎng) , 但感性素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)得到重視。感性素質(zhì)的培養(yǎng)只有通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn) , 其中音樂(lè)教育起著重要作用。
3 . 高校新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
新課標(biāo)為大連大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)改革的發(fā)展創(chuàng)新提供了理論依據(jù) , 使學(xué)校及學(xué)生真正認(rèn)清自己專業(yè)的職能所在 , 并正確地規(guī)劃設(shè)計(jì) , 這是教好學(xué)好聲樂(lè) , 貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的必要前提和重要手段。
四、大連大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的策略與實(shí)施
1 . 聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)施。大連大學(xué)在教學(xué)改革中 , 改變?cè)姓n程體系 , 強(qiáng)化各種演唱技巧及聲樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。
新課程體系要求學(xué)生不但要加強(qiáng)聲樂(lè)演唱的技能訓(xùn)練 , 還要學(xué)好聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和聲樂(lè)教學(xué)方法。學(xué)生不但要唱得好 , 還要懂得多、教得好。大連大學(xué)在教學(xué)改革中 , 采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法 , 首先加強(qiáng)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容改革 , 加入聲樂(lè)教學(xué)法的課程內(nèi)容;加入聲樂(lè)理論的課程內(nèi)容; 加強(qiáng)聲樂(lè)教材的選編工作; 加強(qiáng)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng); 加強(qiáng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的舞臺(tái)演出實(shí)踐活動(dòng); 積極開(kāi)展教師聲樂(lè)技能大賽; 在確立聲樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下 ,抓住發(fā)聲訓(xùn)練與作品演唱 , 抓住聲樂(lè)理論、聲樂(lè)教學(xué)法 , 以及舞臺(tái)表演、教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié) , 立案?jìng)湔n , 有的放矢地實(shí)施教學(xué)。
2 . 改變教師的聲樂(lè)教學(xué)觀念。
專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)正處在高速發(fā)展和急劇變革的關(guān)鍵時(shí)期。一方面 ,高等教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)性、全局性作用日益突出; 另一方面 , 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也日益深刻地影響著高等教育事業(yè)的發(fā)展。在這種狀況下 , 培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才 , 切實(shí)提高教師聲樂(lè)教學(xué)觀也成為必要的趨勢(shì)。
音樂(lè)教育專業(yè)論文15
高師音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué),存在著課程構(gòu)建不協(xié)調(diào)、課型單教學(xué)模式不符合專業(yè)需求等問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和研究發(fā)現(xiàn)之后,我們可以借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的“鏈接”概念,并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái),可創(chuàng)造出一種合作、探究和開(kāi)放的音樂(lè)教育舞蹈教學(xué)模式。
—、課型間形成“思維鏈”,從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展
高師音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)程序框架的構(gòu)建,是舞蹈教學(xué)課型改革的重要內(nèi)容。過(guò)去高師舞蹈教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué),或曰形體訓(xùn)練,多采用“傳遞——接受式”的“口傳身授”模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法當(dāng)期望學(xué)生在短時(shí)間掌握_定的知識(shí)時(shí)還比較可行,但舞蹈教師在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式,長(zhǎng)此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式,這不僅形式單非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在此提出“五種課型教學(xué)法”,即理論課、實(shí)踐課、觀摩課、、研討課、創(chuàng)編課的設(shè)想,以上幾種課型雖然都可以獨(dú)立成_門(mén)課,但是各種課型之間卻有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。理論課為其它課程打下理論基礎(chǔ),實(shí)踐課又能映證理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提出的觀點(diǎn),有了正確的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),可以指導(dǎo)討論和創(chuàng)編,觀摩課為創(chuàng)編課提供素材,豐富所學(xué)知識(shí)等,各種課型所采取的教學(xué)方法也不盡相同。
各課型之間形成有機(jī)的聯(lián)系,構(gòu)成“思維鏈”,_堂有效的舞蹈課就應(yīng)具備多樣化的教學(xué)模式。首先,要有多元化的舞蹈教學(xué)活動(dòng),充分利用多種教學(xué)方式,主要使用知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。其次,要有多層次的教學(xué)方式,為了能夠更好地體現(xiàn)出教學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用舞蹈作品分析、情景模擬等新穎的教學(xué)方法,形成教師現(xiàn)場(chǎng)授課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、開(kāi)放型自我實(shí)踐、引導(dǎo)性與探索性結(jié)合實(shí)踐三個(gè)主要的層次。最后,要注重多重性的能力培養(yǎng),要求我們的學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合技能操作和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用上與中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的舞蹈素養(yǎng)需求接軌。
二、教學(xué)內(nèi)容形成“知識(shí)鏈”從體驗(yàn)型向探究型教學(xué)模式發(fā)展
探究是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式,舞蹈開(kāi)放式教學(xué)更應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、舞蹈實(shí)踐,以及對(duì)舞蹈信息資料的分析整合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內(nèi)的非智力因素,形象思維、抽象思維、邏輯思維在內(nèi)的思維方式及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這里的“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用研究的方法(或探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學(xué)習(xí)為主要途徑的傳統(tǒng)教學(xué)方法,使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,它是適應(yīng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育需要的_種新型舞蹈教學(xué)模式。
比如針對(duì)一節(jié)漢族民間舞課,教師首先利用多媒體為學(xué)生展示有特色具代表性的漢族舞蹈片段或優(yōu)秀劇目,并鼓勵(lì)學(xué)生在觀賞過(guò)程中自由體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),有的關(guān)注動(dòng)作,有的關(guān)注情緒表情,有的關(guān)注道具服飾等,教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)及個(gè)體關(guān)注問(wèn)題的不同,讓大家自由組成若干個(gè)探究小組,自主確定探究的內(nèi)容。如漢族地區(qū)的歷史、宗教、地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、民族音樂(lè)的特點(diǎn)、民族舞蹈的風(fēng)格、舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)等,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活等資源,通過(guò)觀賞、體驗(yàn)、回憶、討論、分析、查閱、調(diào)查研究等多種探究活動(dòng)的形式,多渠道、多方位地去展開(kāi)探究。在綜合探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)1步分析、掌握舞蹈的體態(tài)動(dòng)律以及基本動(dòng)作,在理解民族文化的基礎(chǔ)上進(jìn)_步分析和體驗(yàn)漢族民間舞的舞蹈語(yǔ)匯及其風(fēng)格,在理解的基礎(chǔ)上再體驗(yàn)這些文化因素對(duì)漢族民間舞蹈的影響。
三、教學(xué)方法形成“教學(xué)鏈”由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述,忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式,使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體,由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與,根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。這就需要更新教學(xué)方法,形成“教”與“學(xué)”的“鏈接”。
首先是舞蹈情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際鏈接。如在學(xué)習(xí)藏族民間舞踢踏動(dòng)律時(shí),讓同學(xué)們找下樓梯時(shí),膝蓋放松、身體重心向下的律動(dòng),為的是他們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下找到動(dòng)作感覺(jué)。這時(shí)讓他們想象:在樓上聽(tīng)到朋友在樓下呼喊,急急忙忙下樓梯時(shí)的膝蓋顫動(dòng)。這樣通過(guò)把舞蹈動(dòng)作放回曰常活動(dòng)中去的啟發(fā)式教學(xué),打開(kāi)學(xué)生的想象思維,提升學(xué)習(xí)效率、增加舞蹈表現(xiàn)力。同時(shí)學(xué)會(huì)觀察生活,從生活中找到動(dòng)作產(chǎn)生的源泉。這是學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)律的有效方法。
其次是學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)相鏈接。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng),踐行讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)舞蹈的樂(lè)趣。如舞蹈元素中的步伐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在同學(xué)們學(xué)會(huì)步伐以后,可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的隊(duì)列、操作的各個(gè)環(huán)節(jié)和參與者的配合的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)和組織策劃能力。
最后是知識(shí)內(nèi)容與情感的鏈接。有詩(shī)云“言之不足,詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也”。這句詩(shī)把舞蹈作為人們情感表達(dá)的最高境界,抒情性是舞蹈的表現(xiàn)要素,也是把音樂(lè)中的情表于形的重要手段,舞蹈和音樂(lè)之間相輔相成的.關(guān)系,使舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)作品相融合,如舞蹈基本訓(xùn)練采用歌曲作為伴奏,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)加工過(guò)的肢體語(yǔ)言去詮釋歌曲所表達(dá)的情感和意境,為表演打下基礎(chǔ)。
四、教學(xué)手段中形成“信息鏈”推進(jìn)教學(xué)模式的曰益現(xiàn)代化
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“在學(xué)校教育教學(xué)中,所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中,越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果,教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高,教師們可以充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式,教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解、記住、掌握和運(yùn)用知識(shí)。教育心理學(xué)則告訴我們:人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的方式,就能夠獲得65%的知識(shí)。多媒體正是具備了這樣的優(yōu)勢(shì),它通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段,把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái),再將這些內(nèi)容有機(jī)組織、安排、結(jié)合在_起。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等內(nèi)涵是教師很難用語(yǔ)言向同學(xué)們解釋清楚的,而利用多媒體手段讓直觀、生動(dòng)、形象的畫(huà)面表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多視角、多方位的空間,充分調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng),使學(xué)生獲得充分的感知,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加深理解與記憶。
現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵,現(xiàn)代化手段不僅可以使舞蹈實(shí)踐教學(xué)變得“有聲有色”它的重復(fù)再現(xiàn)功能也為學(xué)生進(jìn)行模仿、對(duì)照練習(xí)提供了有利的條件。同時(shí)還可以開(kāi)展其他的舞蹈教學(xué)活動(dòng),如利用電教設(shè)備開(kāi)展舞蹈專題講座,利用多媒體設(shè)備開(kāi)展舞蹈鑒賞課,利用DV錄像保留舞蹈教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果等。在基礎(chǔ)訓(xùn)練課中如果讓學(xué)生從錄像中看到自己,便對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然,也可以為自己保留一份教學(xué)資料。
另外,過(guò)去學(xué)生了解知識(shí)只能依靠單一的教材和老師的講解,但不論是哪本書(shū)還是哪個(gè)人,知識(shí)的容量和廣度都是十分有限的。這已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了。隨著網(wǎng)絡(luò)、通信的發(fā)展,在信息飛快傳遞的時(shí)代,有著巨大的信息量和廣泛的信息來(lái)源,我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),找到許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新、最前沿知識(shí)。資源共享、知識(shí)更新的速度讓我們能夠全面獲得第一手資料(文字資料、舞蹈音樂(lè)資料,與舞蹈相關(guān)的視頻資料等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可以了解與之相關(guān)的內(nèi)容,以及這一學(xué)科的最新進(jìn)展與發(fā)展方向,改善過(guò)去學(xué)生只知道死摳書(shū)本的情況,增大課堂教學(xué)容量,開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的眼界,無(wú)論對(duì)于高師教師還是他們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象,哪怕高師學(xué)子走上中小學(xué)音樂(lè)教師的崗位,學(xué)會(huì)搜集、查找、運(yùn)用這些資料,響應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的號(hào)召,讓這些資料成為無(wú)盡的知識(shí)財(cái)富,將受益終生。
參考文獻(xiàn):
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