小學音樂即興創編探索論文（通用5篇）
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的小學音樂即興創編探索論文（通用5篇），歡迎大家分享。
小學音樂即興創編探索論文 篇1
在小學音樂教學過程中，教師及時引入即興創編教學設計，不僅能夠為課堂教學帶來動力，而且還能夠有效培養學生良好的音樂學習習慣。小學生音樂基礎較低，教師在即興創編引入時，需要充分考量學生的學力基礎和特點，對教學制約因素有科學分析，這樣才能提升即興創編創新探索品質。即興創編活動設計需要體現系統性，在音樂學習不同環節啟動即興創編活動，勢必能夠從不同維度和不同角度，給學生音樂學習提供動力支持。
一、即興創編節拍，激活學生探索興趣
音樂是有節拍的，在音樂學習過程中，教師引導學生學習節拍和節奏，對有效激活學生音樂感知有特殊作用。讓學生參與即興節拍創設，學生會在不知不覺中完成音樂創新學習。音樂節拍來源于生活，教師讓學生深入發掘生活節拍因素，勢必能夠順利建立學習認知。發動學生從角色體驗中尋找節拍規律，這也是不錯的教學方法。歌曲節拍是比較固定的，學唱歌曲時，需要遵循設定，用設定節拍操作歌曲的演唱。教師發動學生創設節拍，自然要打亂原有的節拍設置。從樂理上看，學生的節拍創編是隨意的，不符合節拍專業要求，但通過這樣的操作活動，可以給學生帶來豐富的音樂感知體驗。如教學歌曲《趕海的小姑娘》，學生對歌曲旋律比較熟悉，學習過程非常順利，當學生能夠獨立演唱時，教師讓學生根據自己理解，對歌曲節拍進行自行調整。學生開始不知道如何操作，教師作出示范，歌曲原本是2/4節拍的，要求稍微快點，唱出活潑勁頭，教師歌唱時，先是用強、弱節拍，然后是變換節拍，強、弱、次強、弱，用四拍完成歌曲的演唱。學生聽得饒有興趣，也紛紛展開視唱練習。教師為學生做出示范演示，給學生帶來豐富啟迪。節拍強弱快慢與歌曲表達情緒有關，節奏明快的歌曲，小節頻率更高，體現出歡快的情緒。如果變換節拍設置，便能夠創設不一樣的音樂感受。小學生對音樂節拍把握還不是很到位，教師需要給出更多的示范引導，讓學生快速進入創編節奏，其音樂學習會有豐富收獲。
二、即興創編旋律，提升學生創新能力
旋律是音樂的核心和靈魂，也是音樂內涵表達的外化形式。在音樂學習中，教師引導學生即興創編歌曲旋律，既可以培養學生樂感，又能夠成功調動學生的音樂表達能力。學生音樂基礎不高，自然難以創編出有一定水平的旋律作品，隨心哼唱，就應該算是旋律創編行為。歌曲旋律有樂譜，不能要求學生都會譜曲，能夠讓學生根據一定要求進行動態音樂表達，就是難能可貴的。歌曲旋律學習時，教師用鋼琴、多媒體等輔助工具展開教授活動，學生跟隨演唱，熟悉旋律。教師讓學生對歌曲旋律進行創編，不是要學生“胡亂唱”，而是讓學生根據自己的理解，對個別地方進行創編改造，以表達獨特的情感體驗。教學《我們的田野》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲音頻，學生跟隨演唱歌曲，教師給出具體的指導，當學生對旋律熟悉之后，教師讓學生展開課堂演繹活動。要求學生用自己的理解對歌曲旋律進行創編改造，可以在某些地方增加一些創意旋律。學生進入創編操作之中，課堂內歌聲不斷。課堂演繹開始，學生積極展示自己的創意改編，雖然只是對個別旋律作出了創新展示，但是課堂反響還是比較熱烈的。教師引導學生改編旋律，這對學生來說有一些難度。學生大多有主動改編的沖動，在教師示范后，都能夠主動展開創編操作，這當然是比較成功的教學設計。學生改編旋律是跟著感覺走，這種操作本身就是一種創新實踐，值得肯定和鼓勵。
三、即興創編歌詞，激發學生學習動力
鼓勵學生繼續創編歌詞，這是最為常見的教法運用。小學生有豐富的想象力，教師為學生布設歌詞創編任務，可以給學生創設個性表現機會。創編歌詞不要求太過專業，只要能夠將學生內心的感悟表達出來便可。歌曲歌詞與旋律契合程度很高，學生創編歌詞肯定會降低歌曲表現力，但學生從創編歌詞中獲得的思想歷練卻是極為顯著的，這也是教師設計歌唱創編任務的重要目標追求。《大海啊，故鄉》是一首歌頌故鄉的歌曲，學生對這首歌曲比較熟悉，很容易便掌握了旋律。在具體演唱時，教師讓學生根據自己的意愿將歌詞進行修改，并現場演唱。學生聽說要根據個人喜好改歌詞，都顯得特別興奮，紛紛進行嘗試，課堂學習氣氛濃厚起來。展示開始，學生歌詞改造呈現多元化特征。有學生這樣唱道：“小時候奶奶對我說，山區就是她故鄉，山里出生，山里長大……”也有學生改得更多：“上學時媽媽對我講，學校就是練兵場，學校里學習，學校里成長……”教師對學生個性創編表現給出肯定評價，學生改編熱情更加高漲，教學漸入佳境。教師讓學生創編歌詞，極大提升了學生的學習興趣，通過修改歌詞，給學生帶來多重音樂沖擊，學生音樂認知更為豐富多元。學生改編歌詞具有更多優勢條件，因為歌詞本身就不是固定不變的，學生平時也經常改編歌詞，有了生活認知基礎，其操作便會順理成章。從學生歌唱創編中可以發現，學生學習思維呈現活躍性，對歌曲的理解是多元的。
四、即興創編伴奏，培養學生音樂素質
歌曲旋律、歌詞、節拍都可以創編，其伴奏也是可以創編的，歌曲伴奏有比較固定的樂器，教師在引導學生展開伴奏創編時，不是對伴奏樂器進行創編，而是即興用人的哼唱、敲打等行為展開伴奏，這樣的即興伴奏便于操作，可以引發學生濃厚的學習興趣，其訓練效果也會更為直接明顯。教學《老鼠和大象》這首歌曲時，教師發動學生展開創編導入，引導學生關注歌詞及其節奏的特點。學生按照節奏朗讀歌詞，教師用黑板擦敲擊桌面擊打節拍。學生隨即跟隨教師擊打節拍，對歌曲進行個性展示。在學唱歌曲時，教師鼓勵學生創編伴奏，學生利用身邊的物品展開伴奏創編活動。各種學習用具都用上了，課堂內熱鬧起來。教師率先給學生做出示范操作，有效啟迪了學生學習思維，課堂教學進入良性互動之中。學生大多喜歡自由伴奏操作活動，教師的教學設計給學生帶來豐富的想象力。從學生表現可以看出，教師的教學設計是比較適合的，學生伴奏未必是適合的，但其音樂感知一定是深刻的。這便是音樂學習的魅力所在，學生的音樂能力能得到有效歷練。學生參與伴奏的熱情很高，特別是打擊樂器伴奏，是學生最熟悉的活動，學生操作便捷，效率顯著。這也是教師最優先考慮的教法。小學音樂學習引入即興創編活動，充分體現學生學習主體地位，可以有效激活學生學習思維，對教學形成重要的促進作用。音樂教學設計時，教師需要觀照學生實際心理需求，在不同階段給出不同設計，以全面激活學生學習主動性，培養學生音樂綜合素質。
小學音樂即興創編探索論文 篇2
摘要:隨著新課改的不斷深入，對小學音樂學科也提出了更高要求。小學階段的學生正處于學習生涯中重要的基礎時期，在這個時期應加強培養學生的即興創造能力，發揮學生特長。即興創作活動能讓學生對音樂產生興趣，增強學習能動性，在創造中收獲課堂，提高小學音樂學習的有效性。
關鍵詞:小學音樂;即興創造活動;多元探索
我國在2011年頒布的新課標中明確提出了“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”以及“積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動”的教學理念，這說明了音樂學科對學生素質教育以及培養即興創造能力的重要性。在音樂創造中，教師要結合小學生的心理及生理的特點，在課堂上為開發學生潛能而設計創造活動，同時還要將即興創造融入音樂教材中，提高學生的審美能力和創造能力。
一、小學音樂即興創造活動課堂的現狀
所謂即興創造，就是讓學生能夠在沒有任何準備的情況下，發揮想象力，并將在腦海中的畫面或是心里想的情境以音樂的形式表達出來。在我國小學音樂教學中有音樂創造活動的教學目標，但是能夠完成此目標的少之又少，大多數教學活動的即興創造流于形式或安排不合理，即使開展了活動，教師和學生的創作能力不足，也難以達到教學目標。因此，即興創造教學也是小學音樂教師要關注的問題之一，教師要轉變思想和理念，將學生作為主體，提高學生興趣，開展即興創造活動，為提高學生創造力打下良好基礎。
二、即興創造活動在小學音樂教學中的重要性
(一)是社會發展的需要。世界經濟與科技的發展日新月異，未來的競爭是人才的競爭，而人才又是社會發展的需要。小學階段的學生正處在人生啟蒙的時期，是祖國的花朵，是未來的主人。小學音樂學科作為素質教育的重要內容之一，也擔負著培養學生創造力、想象力的重擔。在小學音樂中加入即興創造活動，能激發學生的創造性思維，為社會培養創造性人才。
(二)是小學音樂課即興創造活動的發展需要。目前我國許多小學音樂課堂僅僅是教授學生音樂知識，沒有深入了解以及延伸，僅讓學生了解音樂技巧是不足以培養其審美能力、創造能力的。即興創造活動能夠真正開展起來，才能更好地調動學生創造的熱情，提高課堂教學的效率，讓學生能夠在音樂方面得到充分的發揮，讓教師能夠將更多的知識通過不同的形式有效傳播給學生。
三、即興創造活動在小學音樂教學中的應用
(一)以學生為主體，激發興趣。傳統教學是以教師為中心，由教師傳授知識，通常情況下，是教師說，學生聽、記，缺少了互動與交流，課堂形式單一，學生興趣不高。新課改之后，強調課堂中要體現學生的主體地位。在學習中，學生就是課堂的主人，以自身學習需要為出發點，自主探索與掌握知識。課堂身份的轉變，也是社會發展的要求。例如，學習《搖啊搖》這一課時，教師可以在課前播放一段音樂讓學生體會歌曲抒情、活潑的音樂情緒，然后單獨展示出歌詞，請同學們朗讀，并讓大家評一評，哪位學生朗讀的情緒最符合《搖啊搖》。在學習完《搖啊搖》后，進行演奏、唱歌、表演的即興創造活動。例如，在歌曲中采用三角鐵可以渲染歌曲氣氛等。這樣的即興創造活動能夠激發學生的聯想能力，豐富學生的情感。
(二)搭建平臺，鼓勵學生勇于創造。課堂是教學的主陣地，是教授知識的主要平臺。作為一名小學音樂教師，應該學會如何利用這個有限的課堂，為學生搭建一個學習的平臺，讓學生都能夠通過這個平臺發揮出自己的個性與特長，更好地吸收學習的內容。同時，教師要挖掘每個學生的閃光點，讓學生能夠愛上音樂，樹立他們的學習信心，鼓勵學生勇于創造。例如，以《我是小小音樂家》為主題，開展即興創造活動，這樣具有挑戰性的活動深得學生的喜愛，進行分組后，鼓勵學生發揮自己的想象，創造出不同形式的作品，比一比哪一組的音樂最具有創意。給學生一個發揮的舞臺，對學生的創造具有激勵作用。
(三)多元化的即興創造，貫穿整個音樂課堂。在小學音樂學科中需要多元化教學。給小學生上音樂課，不僅是教學生唱唱兒歌、學習教材內容等，而是要采用多元化教學，發展即興創造活動，豐富教學模式，以此來提高學生的創造思維和審美能力。例如，學習《童年的回憶》時，讓學生分別說一說兔子、烏龜、鴨子是怎么走路的，如，兔子蹦蹦跳跳，烏龜緩慢爬行，鴨子一搖一晃。然后讓大家聆聽鋼琴曲，找找對應的樂段。并邀請學生上臺來表演所聽到的音樂中，動物的走路姿勢，看看誰最像。最后，再讓學生為這三個小動物根據樂段來編故事，讓大家評一評誰的故事最好。鼓勵學生通過多種形式來學習音樂知識，表達對音樂的理解，可以提高音樂素養。
四、結語
在小學音樂課堂中開展即興創造活動，以學生為主體，為其搭建平臺，通過多渠道多形式的音樂學習，豐富課堂，在創造中收獲知識，提高學生的音樂素養與能力。
參考文獻
�。�1］陳溪．在創造中收獲課堂—小學音樂課堂即興創造活動的多元探索［J］．教育觀察(下旬)，2015(02):90．
�。�2］黃建慧．即興歌曲創編增強小學音樂學習創造力［J］．學子:理論版，2016(19):85．
�。�3］畢翠紅．探索即興創造在小學低年級音樂教學中的應用［J］．科學中國人，2015(01):212－213．
�。�4］郭小利．中國傳統音樂即興創作教學法的理論與實踐探索［J］．中國教師，2016(03):34－37．
小學音樂即興創編探索論文 篇3
摘要:音樂被譽為無國界的語言，是陶冶心靈、舒緩精神的有效辦法。隨著新課程改革的實施，傳統的教學方法過于單一，缺乏趣味性，不利于調動學生的參與熱情。作為一門藝術學科，要更好的體現音樂對學生身心健康發展的促進作用，就必須轉變原來的教學模式，在教學中關注學生心理的健康發展，讓音樂輔助教學，培養學生的鑒賞能力。本文就結合小學音樂教學的現狀，從音樂教學改革的意義入手，提出改革教學的新方式，切實提高教學的質量。
關鍵詞:小學;音樂教學;改革研究
近年來，新課程改革深入實施，小學音樂課程作為教學的重點，必須適合新的標準，在教學中堅持以人為本的原則，注重發揮音樂對學生智慧啟迪的作用，培養學生的音樂素養。雖然目前的小學音樂教師都能力明確音樂課對學生的重要性，但是在實際教學中使用的教學方式卻非常單一，教學缺乏趣味性和互動性，無法調動學生的參與熱情。要培養出德智體美勞全面發展的學生，扎實他們的音樂素養，就必須深入實施教學改革，加強社會的關注度，家長和教育工作者也要共同努力，為實現小學音樂教學的改革奠定基礎。
1小學音樂教學改革的重要意義
教學改革是針對小學生學習狀況進行的改革，音樂課程不是中高考的知識，使得很多教師常常忽視這門學科的教學，且教學方法相對單一和固定，缺乏變通性，不利于激發學生主動學習的興趣。對音樂課程進行教學改革，可以彌補原來教學過程存在的不足，用多樣化的手段實施教學，讓學生變被動學習為主動探究，轉變傳統的教學理念。與此同時，落實好小學音樂教學，還能夠突出教學的靈活性，培養學生的音樂素養和綜合能力，在改革中進一步發揮音樂在緩解學習壓力、舒緩心情中的重要作用，促進學生德智體美勞全面發展。
2小學音樂教學改革的主要措施
2.1加強社會關注度
教學改革是針對小學教學提出的全面完整的教學重塑的過程，它不僅僅需要教師和學校努力改變教學的情況，有針對性的實施教學，整個社會也要給予更多的關注和支持，從多個方面共同改革，改變原來的單一教學模式。具體而言，學校要加大宣傳力度，讓全社會人民都意識到音樂教學改革的重要意義，明確教學資源整合、教學手段創新對教學質量提高的作用。理解音樂對舒緩精神、放松情緒以及減輕負擔的重要性，并且積極調動全社會參與到音樂改革之中，提出改革的有效方法，在音樂教學基礎設備上給予支持。
2.2教育機構聯合努力
教育機構是教學的主要場所，也是學生學習的地方，教育機構可以看作是教學的主體，它對學生能力的培養和素質教學水平的提高起到非常重要的作用。小學音樂教學改革必須要以教育機構的聯合努力做支撐，強調改革的全面性和系統性，學校之間也可以建立聯合統一的示范點，給學生提供多樣的學習機會。例如，教育機構之間可以定期舉辦與音樂有關的活動，通過學校之間的競賽和活動，調動學生學習音樂的熱情，建立音樂示范園區，并給予積極參與的學校一定的獎勵，真正的發揮音樂的巨大作用。
2.3教育工作者加強努力
目前我國眾多小學生配備的音樂教師在招聘時就不夠嚴格，很多都是一畢業就參與教學，還有的稍有點音樂基礎就開始工作。另外，音樂教師在授課方面也有一定問題，如對小學生沒有足夠的耐心、課堂氣氛或許拘謹嚴肅、師生間關系不和諧等�？傊畬W校在教師配備方面有一定不足，對學生音樂學習有一定的影響。對此，教育工作者要不斷的完善自我，積極推動小學音樂教學的改革。首先，教育人員要對音樂課程改革有一個明確的認識，結合學生的實際情況提出改革的具體方法；其次，教師要開展積極學習，掌握音樂基礎知識和音樂教學的新方法；最后，教師要在教學中給學生一個較好的精神面貌，用熱情的態度開展教學，營造良好的教學氛圍，給學生自由想象和創新發展的空間。
2.4家長配合
家長是學生的第一任教師，學生刨除課上學習的知識，就是課外在家的生活。而家長作為學生的領導者，對于學生學習水平的提高起到重要的作用。受到傳統教學理念的束縛，我國的很多家長都不太重視學生音樂素養的提高，教學缺乏趣味性和互動性，無法調動學生音樂學習的熱情，教學改革也不夠徹底。針對這樣的現象，學校要聯合家長，與他們打成共同參與的決定，讓家長在學生的課外時間內也關心他們的心理變化，對學生學習音樂給予大力的支持，特別是有條件的家庭，可以培養學生的音樂藝術，讓孩子學習鋼琴、小提琴、古箏等藝術課程，并及時的.向教師進行反饋，堅持學校、家庭共同參與的模式，真正的落實好小學音樂教學改革，讓學生的身心得到發展。
3結語
新課程標準的改革明確指出教育要以學生為主體，培養學生獨立思考、自主學習的習慣，提高學生的綜合素質和創新能力。因此，小學音樂教學一定要不斷創新，遵循新的發展思路，關注學生音樂素養的提升。當前，我國眾多小學音樂教學理念還有待革新，教學方式還存在問題，如依舊依靠傳統的教師主導的方式組織教學、音樂課程不受學校和家長重視、學校配備樂器不足、教師素質有待提升等問題，對此，小學音樂教學要注重社會、家庭、學校三位一體化的改革，轉變音樂教學的固有思想，強調創新教學。
參考文獻
[1]王文君.優秀傳統音樂文化視角下的鄉村小學音樂欣賞教學改革研究[J].兒童音樂,2017(05):55-57.
[2]袁英.教學改革背景下的小學音樂課堂合唱教學有效性研究[J].戲劇之家,2016(24):234.
[3]金東默.淺談提高小學音樂教學質量的措施[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C].2015:2.
小學音樂即興創編探索論文 篇4
摘要：素質教育視角下，對學生的綜合能力要求越來越高。審美能力作為學生綜合素養的重要部分，是教學中不容忽視的重要內容。通過小學音樂教學，不僅可以提高學生的音樂欣賞能力，也可為學生學習能力提升提供幫助。在小學音樂欣賞教學中包含了很多的手段，聯覺是比較重要的一種。本文將具體探索小學音樂教學中聯覺的運用，希望能夠為大家提供一些參考。
關鍵詞：小學；音樂欣賞教學；聯覺；運用；
作為藝術類學科，小學音樂欣賞中可以將學生引入一個奇幻的世界。學生在自由的音樂中馳騁，在視覺、聽覺以及嗅覺上都會產生一些感觸。當學生聆聽到潺潺的泉水聲時，就會想到周圍的河流，當學生聽到鳥兒唱出動聽的歌聲的時候，就會出現鳥兒站在枝頭歌唱的情形。學生們產生的這種感覺，就是我們經常說的聯覺。聯覺一種通道的刺激引起該通道的感覺。將聯覺應用于小學音樂課堂中，可以促進音樂教學的有序開展，提升學生的音樂欣賞能力。筆者將結合教學實際，談一談在小學音樂欣賞教學中如何應用聯覺開展教學。
一、課堂導入，運用聯覺
課堂導入是音樂欣賞教學的開始，也是影響學生學習積極性的關鍵。在課堂導入階段應用聯覺，可以將音樂的藝術呈現在學生面前，讓學生感受到課程的趣味性。因此，在教學中，教師要結合教學的內容，以優美的言語表達出來，通過刺激學生的感官，吸引學生，讓學生參與到學習當中。
例如，在講解《新年好》的時候，教師可以先為學生描繪一下過新年時候的景象，讓學生可以體會到新年熱鬧的情境，并在教師的描述中體會到新年的喜慶氛圍。教師講解：新年是我國的傳統節日，這個節日包含了豐富的民俗和內容，也預示著新的一年已經開始。在這個節日中，大家貼春聯、放鞭炮、拜年、唱歌跳舞慶祝新年。大家都換上了新衣服，載歌載舞慶祝新年。在語言介紹之后，學生沉浸在教師介紹的氛圍中，隨后，再播放《新年好》的音樂，學生自然而然會將注意力集中在音樂上，積極地參與到課堂教學中。
二、創設情境，滲透聯覺
小學音樂教學中，學生的年齡決定他們的注意力集中時間不是很長。如果一味采用傳統的教學方式，學生很難集中在課堂四十分鐘。為轉變這一教學的現象，在開展教學中可以通過情境引導，吸引學生的注意力，讓學生可以更好地體會音樂的內涵，在視聽體驗中調動學生對音樂的情感，達到欣賞教學的目的。
例如，在講解《粉刷匠》的時候，教師可以通過計算機設備，在電子白板上為學生展現一些和粉刷墻體有關的圖畫，在音畫一體的講解中引導學生欣賞音樂。當學生看到粉刷匠辛勤的勞動，這種視覺促進學生的聽覺和味覺，讓學生在音樂聲中產生一種粉刷墻面的意象。這種方式可以促進學生多維度理解音樂的內容。通過這種方式引導，可以加深學生對音樂的理解，提高學生欣賞的效率。
三、圖譜引導，完善聯覺
小學音樂欣賞教學中，小學生因其年齡特點很難做到人到心到。通過融合圖譜引導，就可以轉變這一情況，在圖譜引導中完善聯覺，讓學生在圖譜吸引中開始一邊聆聽，一邊分析圖譜。從而達到教學的效果。
例如，在欣賞《袋鼠》等內容的時候，教師可以設計一些獨特的與袋鼠相關的圖片，然后鼓勵學生一邊欣賞音樂、一邊模仿圖畫中它們的動作。這樣，學生的學習積極性和表演欲望會得到激發。這時候，教師只需要搭建一個橋梁，將學生帶入音樂的實際，就可以讓學生獲得更加直觀的感受。之后，學生的表演也會變得更加和諧。
四、浮想聯翩，融合聯覺
音樂是一種通過聲音來調動人們的聽覺器官的藝術，它是可聞而不可見的。在引導學生聯想與想象作品的時候，教師就可通過生活中的形象及情感體驗引導學生，通過音樂為學生再現一些生活的意境。通過輔助引導，可以讓學生在意向中感知音樂的所在，讓學生可以在聲音的影響下，加深對視覺性內容的認識。
例如，在欣賞《空山鳥語》時，教師可以結合不同鳥的聲音，描繪出一些形象各異的鳥的圖像。之后可以合理地引用不同的教學手段，讓學生聆聽音樂中鳥的聲音。在多彩的鳥的形象的引導中，通過色彩，讓學生在大腦中實現“通感”,感受到空山中的鳥語花香，品味山中的美好風光。
五、結束語
總而言之，小學是提升學生審美素質的關鍵階段。通過音樂學科引導學生，可以提高學生的文化素質，讓學生在聯想的過程中自由地徜徉在音樂的世界，掌握知識的內涵。因此，教師在教學中，需要整合不同的內容，通過課堂引導、情境滲透、圖譜引導、浮想聯翩等多個方面進行引導，全面促進學生的健康成長。
參考文獻
[1]王翠。聯覺與交感現象對中小學音樂欣賞教學的啟示[J].北方音樂，2014（6）:152-152.
[2]賓昌菊。聯覺體驗在小學音樂欣賞教學中的實踐研究--以課例分析，談體驗性活動設計策略[J].未來英才，2017（16）.
小學音樂即興創編探索論文 篇5
摘要：
小學生的音樂欣賞活動應結合不同年齡段的特點，遵循美學教育的規律，從感受和體會音樂本身的審美特性入手。本文運用行動研究法，結合音樂欣賞活動的感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個階段，從不同年段學生的特點入手，探討各年段欣賞活動不同的教學側重點并提出了具體操作策略。
關鍵詞：
小學生；音樂欣賞能力；有效探索
注：本文曾獲2009年全國音樂教育論文評選一等獎傳統的音樂欣賞教學過分地注重專業技術教育，教學比較枯燥、單調。課堂上許多教師沒有將音樂與技能結合在一起，不是讓學生在感受、體驗的基礎上進行“雙基”的學習，而是一昧地讓學生死記硬背音樂記號與音樂術語，這種填鴨式的教學使得學生對于音樂欣賞課產生了極大的反感，本應該是一節享受的審美課卻演變成了痛苦的灌輸課。這樣的音樂欣賞課的形成是有多方面原因的：其一，學生音樂欣賞能力的顯著差異，給教師的教學增加困難。學生因欣賞者水平差異而有層次上的差別。有的能一般地直接感知音響運動的變化，但還缺乏分辨美的能力。有的能用心靈感知作品的內涵，能初步地鑒別美。有的能從人文層次把握作品內蘊的含義，有較高的鑒別評價音樂及表演的能力。這種差異給教師的教學帶來了巨大的挑戰。
其二，教師對音樂欣賞教學的認識和能力相對缺乏。一些音樂教師認為素質教育就是“器樂進課堂”。教師們大都不愿在欣賞教學方面加大鉆研力度，很少做以欣賞為教學內容的公開課。
音樂欣賞教學首先是培養學生對音樂的一種感性認識，必須在有了感性認識的基礎之后，才能逐步進入更深層面的理性認識。欣賞音樂應根據音樂藝術的本質與特征，在不同的年齡段緊緊抓住感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個階段展開教學。
從理論上講，把音樂欣賞分為以上三大階段，這既說明欣賞者的欣賞能力確實有水平的高低之分，又是為了在理論上闡述方便。而在音樂實踐活動中，我們是很難將這三個階段截然分清的，實際上它們常常相互交融、彼此滲透。所以在不同的年齡段、不同的條件下，我們將某個階段更為突出、更加有所側重，采用“螺旋上升式”的教學策略對學生的能力進行培養。
（一）低段：以聆聽為先導，在音樂游戲中培養聽覺能力。
學會聆聽是進入音樂的唯一途徑，也是低段學生進入音樂欣賞課的“敲門磚”。因此引導學生學會聆聽是音樂欣賞能力的基石，也為其今后中、高年級段的欣賞埋下良好的伏筆。在低段的欣賞教學中，首先要激發學生欣賞音樂的興趣，引導學生的聽覺注意力，培養學生認真傾聽音樂的習慣，教授學生聆聽的方法，發展學生聆聽音樂的能力。對于低段學生聽音樂要求應以動起來聽為宜，音樂音響感知內容要明確，符合學生的認知水平，體現低段學生的思維特點。
音樂游戲具有愉悅性和互動性，是低段學生喜愛的教學模式。但音樂欣賞教學畢竟不是唱游教學，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。在《星光恰恰恰》的欣賞教學中，為了讓學生加深對“樂句”的理解，教師設計了一個“找朋友”的游戲，要求學生邊聽音樂邊律動，但必須在一個樂句結束時找到一個好朋友，并站在這個好朋友面前拍規定節奏。接著在音樂開始時跟在這個好朋友后面和他一起律動，由這個好朋友再在下一樂句結束時找到另一個好朋友拍規定節奏。依次類推，直到音樂結束。
這個游戲可以清楚地檢驗學生是否明白“樂句”的概念，第一次游戲時由教師與音樂素養較為薄弱的學生示范，先放慢速度哼唱旋律，提示學生注意聆聽音樂，有效指導學生關注“樂句”，以便幫助學生能在規定樂句內找到朋友。在第二輪的游戲中，首先邀請的是能力強的孩子當“領頭羊”，遵循“以強帶弱”的原則，讓學生在互助中體驗音樂的樂句與美感。幾輪游戲下來，幾乎所有的學生都已經聽懂了“樂句”的概念。
�。ǘ┲卸危阂泽w驗為中心，在類比欣賞中重視情感能力。
中年級學生應結合音樂作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識（如旋律進行的方式、特點和一般的表現意義），以進一步加強情感體驗的能力，加強對音樂形象的感受，進入比較深層的欣賞階段。在欣賞過程中，教師要指導學生注意傾聽或唱奏主題，培養學生的音樂記憶力。通過辨別旋律（包括節奏）的重復、變化和對比，感受音樂的內容、情緒和感情的發展；通過聽辨音樂的對比和再現，判斷音樂作品的段落結構。
以四年級《搖籃曲》為例，在導入環節讓學生聆聽在一、二年級學唱過、欣賞過的搖籃曲，回憶是否熟悉？如果還記得住就一起來唱一唱。之后引出今天要欣賞的“搖籃曲”（勃拉姆斯），在多次不同方式聆聽、體驗的基礎上說一說這么多首搖籃曲（還包括舒伯特、東北民歌、流行樂版本等的搖籃曲）的音樂給你什么樣的感受？為什么會有這樣相同的感受？由此引發出相關音樂要素（速度、旋律、節奏等）的作用。在理解、感悟作品音樂特性的基礎上再由教師講述作曲家的一些小故事，更加引發學生的情感共鳴，從而達到音樂意境的升華。
�。ㄈ└叨危阂岳斫鉃槟繕�，在理性分析中發展欣賞能力。
小學高段欣賞教學的重點可以在靜聽的基礎上，感受和聲在音樂作品中的表現效果，感受調式、調性在內的各種音樂表現手段的作用，不斷提高對音樂的感受能力和鑒賞能力，逐步加強對音樂作品的認識和理解。
每首流傳于世的音樂名作都蘊含著某個特定時期以及某個國家或民族的歷史文化內涵，都有著深刻的時代烙印，而由于不同時代、國家和民族在音樂風格上有很大的差異，一首音樂作品又總是表達了作曲家本人對現實生活的感受和印象，引導學生適當地了解一些有關作曲家的生平與個性、作品的創作特征和時代背景，對于深入理解音樂作品和提高學生的鑒賞能力是十分必要的。在五年級肖邦的鋼琴獨奏曲《雨滴》一課中，教師通過這一作品讓學生走進肖邦，了解“鋼琴詩人”這一美譽的由來。在幾次反復的聆聽中，感受作曲家用左手持續低音和聲效果所表現的“雨滴”效果，指導學生從音樂的表現要素即音的高低長短、力度變化、旋律特點、結構發展進行分析。接著體驗用自己的聲音（即人聲）、用合唱的形式表現出的“雨滴”形象。中間以一段精彩的剪輯影片介紹“肖邦”的成長史，既給學生一段休息的時間，又恰倒好處利用時間讓學生進一步了解“肖邦”。最后是加入打擊樂器伴奏的“雨滴”，結合前面的鋼琴、人聲用三種不同的方式共同演繹的“雨滴”……學生通過欣賞、分析音樂再回到欣賞的實踐，由感性體驗升華到理性分析，體現出循序漸進、由淺入深地進入欣賞階段的理性鑒賞階段、“螺旋上升式”培養小學生音樂欣賞能力的軌跡。
作為小學音樂教學的一個重要內容的音樂欣賞活動，既是提高學生審美能力的過程，也是其情感體驗的過程。因此，加強對不同年齡段小學生特點的認識、不同年齡段小學音樂欣賞教學目標、要求、內容的了解，將有助于課堂教學目標的制定，有助于教學方案的設計，有助于教學方法的選擇，有助于教學效果的反饋。小學音樂欣賞教學只有針對不同年齡段學生的特點，才能有效地發展學生的音樂興趣，培養良好的音樂欣賞習慣，提高音樂感知能力和鑒賞能力。
參考文獻：
[1]北京師范大學公共課教材《心理學》。北京：北京師范大學出版社。1985年。
【小學音樂即興創編探索論文（通用5篇）】相關文章：
略論音樂在舞蹈創編中的作用論文06-16
探索音樂教育的社會功能論文09-22
淺談幼兒舞蹈的創編學科論文10-20
兒童舞蹈創編的淺議的論文08-06
淺談如何教幼兒創編舞蹈論文06-16
小學音樂欣賞音樂論文06-17
關于幼兒音樂舞蹈教學模式的探索論文07-26
幼兒音樂舞蹈教學模式的探索的論文07-06
幼兒音樂舞蹈的培養運用與探索論文06-30
走進新課程探索音樂教學新方法論文10-02