關于網絡技術的英語聽力自主教學模式研究論文
論文關鍵詞:自主學習;網絡技術;英語聽力;自主教學
論文摘要:基于網絡技術的英語聽力自主學習是近年來興起的聽力教學新模式,其符合素質教育要求及外語學習的規律,適合目前我國高職院校的教學現狀;诰W絡技術的英語聽力自主教學是一項復雜的工程,在實施過程中要建立以校園網為基礎的教學平臺,建立切實有效的管理監控系統,合理選擇聽力自主學習內容,同時教師要給予學生必要的指導和引導。
隨著多媒體語音實驗室的大規模擴建,以及校園網絡的不斷完善,近年來興起了一種新型英語聽力教學模式——聽力自主教學,它以學生為中心,應用網絡技術,學生自己到多媒體語音實驗室自主進行聽力學習。這種新興的聽力教學模式符合素質教育的要求,符合外語學習的規律,適合目前高職院校的教學現狀。
一、自主學習的概念及其理論基礎
20世紀80年代,HenirHolec首先將“自主學習”這一概念引人英語教學領域,此后許多研究人員都曾從不同角度給自主學習下過定義。一般認為,自主學習是“學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”,學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展,自我檢查評估,逐步發展。
近20年來,隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,認知學習理論的.一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義學習理論主張以學習者為中心,培養學生的自主學習能力。建構主義學習理論認為,每個學生都是具有獨立人格、主觀能動性的個體,都蘊藏著獨立學習的潛能,教學要以學生的發展為本,突出學生的主體地位。主張采用以學生為中心的教學方法,學生對自己的學習負責,以改變學生單純、被動地接受教師灌輸知識的學習方式,創造一種開放的學習環境,為學生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題的平臺,把學到的知識加以綜合并應用于實踐。
二、高職院校推廣聽力自主教學的必要性
英語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個方面,聽的技能是其中很重要的一個方面,同時社會的發展也要求畢業生具有較強的英語聽說能力。聽力課是一門以“輸人”為主的課程,但是,近年來隨著高職教育的迅猛發展,高職院校面臨班級多、課時緊、教師缺的狀況,其聽力“輸人”遠遠不能滿足學生聽力水平提高的需要,同時高職院校學生的英語基礎相對比較薄弱,傳統的英語課堂教學手段已很難使學生達到相應的水平。此外,我國各地區以及各學校情況差異較大,即使是在同一學校、同一班級,學生的英語水平和能力差異也很大,傳統課堂一刀切的教學方法難以適應個性化教學的需求,不利于學生的發展和提高。
科技發展加快了知識更新的步伐,終身學習被公認為21世紀的生存方式。終身教育要求培養學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使學生在完成正規的學校教育后可以繼續有效地學習。因此,筆者建議在高職院校推廣英語聽力自主教學模式,使英語聽力教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展,充分調動教師和學生兩方面的積極性,尤其是要確立學生在教學過程中的主體地位。
三、高職院校應用聽力自主教學模式的可行性
為探究英語聽力自主教學模式在高職院校應用推廣的可行性,筆者對所在學校的160名學生進行了實證研究。
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按人學的英語成績選擇160名新生分成4個英語水平持平的班級,其中兩個班是聽力自主學習的實驗班,其他兩個班是普通班(每班40人且按照傳統的聽力教學模式授課),實驗后4個班級的成績對比情況見表1。
通過成績對比發現:在實驗班與普通班英語水平相當的情況下,實驗班經過一年的英語聽力自主教學,成績與普通班相比有了較大的提高。
(二)問卷調查
問卷調查對象為兩個實驗班的學生。經過一年的英語聽力自主教學,這些學生對新的教學模式已有很深的感受。實驗班80人全部參加了問卷調查,收回有效問卷80份。問卷著重征求學生對英語聽力自主教學的意見、評價、需求及建議,反饋情況見表2。
從表2及對學生的訪談中得出一些結論:
首先,學生對于聽力自主學習給予充分的肯定。他們認為,英語聽力自主學習有利于提高聽力成績,聽力材料豐富,能夠豐富課外知識,有利于自身個性的發展。
其次,自主學習不等于對學生的放任自流,應該建立有效的監督管理系統對學生進行管理,才能達到開展聽力自主學習的目的。
第三,在實施聽力自主教學的過程中,還需要不斷完善教學資源,語音實驗室的聽力材料還不能完全吸引每個學生。
四、高職院校應用聽力自主教學模式的保障條件
調查表明,實行聽力自主教學模式應該采取一套科學、合理、有效的保障措施。
一是建立以校園網為基礎的教學平臺,使校園網擁有自主聽力、聽力測試、視頻點播、在線輔導、公共論壇等多項內容。教師將原有的聽力教材編輯制作成教學軟件供學生自聽;《走遍美國》、《動感英語》、《電影風暴學英語》等多媒體教學軟件可供學生進行視頻點播;通過校園網,學生可以在線收看原版電影,在線收聽CNN、VOA、BBC英語新聞。校園網絡教學平臺還可以設立論壇,由專職教師負責,學生進行實名注冊,注冊成功后登錄公共論壇,在論壇上可以發帖,向責任教師提出學習過程中遇到的問題,教師也可以就某個問題組織專題討論。
二是建立切實有效的管理監控系統。學生還處于心理成長期,自我約束能力有限,所以實施聽力自主教學的過程中,不能完全依靠學生自我管理,應建立切實有效的管理監控系統。如,規定必須完成的自主聽力任務和時數,并通過網絡進行管理,布置適當的作業和進行聽力小測試。
三是有針對性地設置聽力內容。學生進行聽力自主學習的內容可以分為必聽和選聽兩類,必聽內容以聽力教材為主,是聽力自主學習的主要內容;選聽內容可以包括在線收聽CNN、VOA、BBC英語新聞,收看《走遍美國》、《動感英語》!《電影風暴學英語》等多媒體教學軟件,收看原版電影等。將聽力自主學習的內容劃分為必聽和選聽兩類,并以必聽內容為主,可以兼顧知識性、趣味性,同時有效避免學生一味追求趣味性而忽視知識性。
四是實行聽力教師角色的轉換。提倡自主聽力學習并不是放任學生自習,要規定達到一定的課時量,而且教師應該教給學生必要的聽力技巧和方法,并留給學生足夠的練習時間和機會。
目前我國一些高職院校已經在聽力教學方面采用自主教學模式,但這是一項復雜的工程,需要英語教師和學校各個部門投入很大的精力、財力,更需要不斷創新。
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