合作學習教學在英語課中的運用論文
關鍵詞：合作學習教學；運用；能力；英語
一、合作學習教學的優(yōu)勢
合作學習教學是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的合作互動來促進學生的學習，以團隊的成績?yōu)樵u價標準共同達到教學目標的一種教學活動。
傳統(tǒng)的英語教學只重視語言知識的講授，忽視了學生語言交際能力的培養(yǎng)。合作學習把學生從傳統(tǒng)教學中的被動接受者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。在教學中，教師把一個大學習任務分解成若干個小任務，分給不同的學生去完成；學生們分頭準備后，以小組為單位進行交流，互教互學。學生在此過程中綜合運用各種能力，取人之長，補己之短，取得學習的進步。
合作學習教學作為一種新的教學策略，著重對學生的小組學習進行積極、有效的指導，它的精髓就在于變灌輸為指導，使學生之間彼此依賴，學會自己對學習負責，從而實現(xiàn)各種教學目標。與傳統(tǒng)學習小組相比，這種方式大大地提高了互動程度，強調的是人人參與，并且參與的機會均等。
二、合作學習教學的原則
合作學習教學要求學生全面運用聽、說、讀、寫等能力，其目標是最大程度地激發(fā)學生的學習動機，提高參與學習的積極性，使他們在集體完成任務的過程中獲得最大的心理滿足，進一步提升學習的動機水平，提高學習成績。同時，這樣的合作學習還有利于幫助學生發(fā)展良好的人際關系，促進學生的社會化。因此，合作學習教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育方略，可在鼓勵學習的同時，培養(yǎng)現(xiàn)代人才必備的“合作”素質。就合作學習教學的原則而言，主要有兩個：一個是為一個共同目的，合作各方互教互學；二是合作各方必須存在信息差距，通過合作填補彼此存在的不足。
三、合作學習教學在英語課中的運用
1．課前運用
教師可以在課前布置一些練習，例如在口語課中，先給出不同的話題(topic)，讓學生自己分配角色，自己查找相關資料，自己編寫一個新的對話，其他小組根據(jù)對方所選的話題編寫出一系列相關的問題。又如在精讀課中讓學生設計一些問題，查找有關背景知識，讓學生對課文的結構進行分析，讓學生找出段落的主題句和文章論點，等等。這些練習可以通過一個個小組的討論合作學習完成。這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。真正地把知識輸入到學生的頭腦中，經過大腦重新加工再輸出知識。
2．課堂運用
合作學習教學可以采取不同的方式，可以根據(jù)教學實際客觀選擇。首先，把一篇課文分成四至五個部分，讓每組學生負責其中一部分，如傳記故事可按時間劃分。其次，對于不適合分解的課文，可以讓學生負責其中一個方面，如詞匯、結構、主題等。最后，選擇四至五篇主題相同的材料，難度相等或不等，如評論性文章，每組負責一篇。
合作學習教學的步驟：(1)分組。把一個班的學生分成若干小組，盡可能使性別、個性、水平、學習風格等特征不同的學生在各組間均勻分布，讓各組都有知識掌握水平優(yōu)秀的和一般的學生。(2)說明教學目標和任務。這時教師應交代過程和步驟，說明擬完成的任務類型，如讀前詞匯練習(pre－reading vocabula work)和討論(discussion)，讀后陳述(post－reading presentation)、總結(summary)以及提問(questions to be put to the partner)。(3)分發(fā)閱讀材料及相關練習。同組的人材料可不同。(4)讓學生做讀前練習。(5)讓學生完成閱讀。(6)讓學生按組完成讀后練習。這包括各自陳述所讀內容和互相提問。這樣可以讓學生更好地了解對方，同時也為了完成手邊的練習。(7)進行更深入的交流。必要時要重新分組，重復前一步的練習或完成新的、要求更高的作業(yè)。(8)教師對學習過程進行總結和評價。應引導學生回顧交流中的重點，同時指出語言及其他類型錯誤，提出注意事項。
3．課后運用
課后合作是課堂合作的延伸和深化，教師布置一些作業(yè)，要求小組討論完成，既可以鍛煉學生英語綜合運用能力，又可以培養(yǎng)學生共同合作的能力。
四、合作學習教學的效果
合作學習教學可以促進學生在認知、情感及社會化實踐水平的提高。
1．認知能力
在合作學習教學過程中，當學生與同伴共享信息、共同對一些思想、觀點、事實進行分析時，他們自己的理解水平也逐步得到提高。他們運用更為廣泛和更深層次的技巧與方法對所有材料進行學習。合作學習教學能更好地促進團隊隊員討論、協(xié)商，更好地發(fā)揮自己的觀點，說服別人，達成共識。為了更快捷地實現(xiàn)這一目標，小組中的每一個成員都必須對問題進行廣泛而深入的思考。學生在連續(xù)不斷地運用多種類型的思維與技能時，不僅使原有的思維和技能得到發(fā)展，而且獲得提高思維與技能的方法。
2．情感
傳統(tǒng)課堂教學往往因為教師和學生之間的互動不足，成績差的學生被排斥在班級的邊緣而形成一個弱勢群體。他們較少受到教師的關注，久而久之喪失了學習的激情。學業(yè)上的失敗又會造成其心靈的'損傷，產生自卑、自閉的情緒。上學不再被他們看做是一件快樂的事情，學校甚至會成為他們痛苦的根源。處在這種劣勢境地的學生，其個性受到極大摧殘，很難形成健全的人格。而在合作學習教學中，學生學會傾聽他人的想法，尊重別人的意見，再進行思索，找出新的證據(jù)，繼而達成共識；同時，學生還學會了對自己的學習負責，而不只依賴教師，從而，增強了學習的自信心和自尊心。
3．社會化
當前我國的中小學教育，應試教育思想根深蒂固，升學的壓力和殘酷的競爭導致了學生人格異化。學生過早成熟和世俗化，相互之間封鎖信息和學習資料已司空見慣，同學之間互幫互助的學習風氣幾乎消失殆盡。在這種環(huán)境中長大的學生因其缺乏合作精神，其融入社會的能力必定會大打折扣。合作學習重視學生彼此間的依賴和幫助，強調合作和交流，因此它會促進學生人際關系的健康發(fā)展，并為在今后的工作中合作奠定初步的基礎。
4．動機水平
學生主動學習獲取的知識遠比灌輸?shù)脕淼闹R更令人振奮，反過來會激發(fā)學生的求知欲望。對于部分學習能力較低的學生來說，通過參與所獲得的集體成就感會使他們看到自己努力的價值，激勵他們向更高的目標去努力。
五、結語
合作學習教學是一種新的教學方法，改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變?yōu)槎噙叺幕�，大大地提高了學習的效率、質量。同時，建立了民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也交流了情感，進而培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新思維能力。
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