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藝術類大學生英語教學現狀研究及思考論文
【摘要】分析當前英語教學形勢,針對藝術類大學生先天、內在、后天的特點,提出在教學過程中根據綜合適度原則引入相關性、實用性的文化內容,輔之以情感教育的策略。
【關鍵詞】藝術類英語教學 現狀研究 導入文化 情感教育
隨著中國與世界聯系的加強,社會對英語應用能力要求越來越高。大學英語教學是大學教學的重要組成部分,作為高校涉及面最廣、開課時間最長、學時最多的一門基礎課程,確存在著“費時較多,收效甚微”的問題,尤其是藝術類英語教學。
目前,我國許多高等院校均設有藝術類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同,具有特殊性。藝術類大學生的英語教學一直是一個瓶頸,處于英語教育的弱勢狀態(tài)。
1 現狀分析
筆者長期在吉首大學公外部執(zhí)教,一直致力于英語教學的研究與實踐。在工作中,我發(fā)現藝術類學生在英語學習方面有以下兩個特點:
1.1 英語學習先天不足
我國高校藝術類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?這無形中成為一種誘因,導致考生重視專業(yè)課程,而輕視文化課和英語課。多數的藝術類學生從高中起就把大部分時間和精力放在對專業(yè)課程的學習上,很少問津文化課內容和英語,而且其中還有不少的學生是從職業(yè)類的學校直接考入大學,沒有經過系統性的學習,導致英語學習嚴重脫節(jié)。
1.2 英語學習內在不足
其一:藝術類專業(yè)學生相對其它專業(yè)學生,在思維方式和心理態(tài)勢方面有明顯優(yōu)勢,富于想象力和創(chuàng)造性,而語言卻是一門嚴謹的學科,需要有好的邏輯思維能力,持之以恒的毅力。
其二:市場導向的影響,眼下無論是主管還是客觀方面的壓力,學英語對他們畢業(yè)后從事的工作用處甚少。
其三:藝術類學生才用的教材和其他專業(yè)學生一樣,都是《大學英語》,對于藝術類學生來說難度大,學生普遍沒有積極性,學習英語非常被動。
1.3 英語學習后天不足
上表說明藝術類學生在學英語方面,整體來說最偏愛的策略是形式操練策略,形式操練策略的平均值在所有的策略中居于首位,說明藝術類學生主要依賴于傳統的授課;學生最不喜愛的策略是管理策略,這就表明藝術系學生自主學習能力較差;喜歡母語策略的程度略強于喜歡功能操練策略的程度,可知學生在學習中受母語的干擾相對較多。
2 改進方法
學生是教學的主體,教師是引導。學生的態(tài)度、學習方法、知識水平和能力都影響著學習成績,一切教學活動都應以學生為中心,提高學生素質為目的來設計教學方案。
2.1 加強學習方法指導,搞好大學英語與高中英語學習的銜接
對于新生來講,從高中到大學,學習環(huán)境和學習方法都發(fā)生了很大的變化。學生進入大學后很難順利地與大學英語教學要求進行銜接。對于單詞、語法、翻譯等,介紹一些簡單易行的辦法,不僅可以減少學習難度,還可以增加學習的樂趣。
2.2 引導學生明確學習目的
其一:通過大學英語的學習,在原有基礎上能得到提高,順利通過考試。
其二:能運用英語達到實用的目的,通過說明學好英語重要性,分析他們英語學習的差距,從而端正態(tài)度,逐步形成良好的學風。
2.3 改變課堂教學
在教學形式和方法上,要減少和防止單純的講解式教學,多開展交流和多媒體教學,充分利用語音實驗室和網絡。多年來,傳統的教學模式下學生是被動接受的對象,實踐的機會大大減少,運用語言的能力受到限制。
2.4 指導學生制定學習計劃
藝術類的學生獨立學習能力較弱,往往不會主動安排學習時間。因此,我們要求每個學生制定學習計劃,指導學生合理利用大學階段的業(yè)余時間,不斷鍛煉學生的自學能力。
2.5 重視個體差異
二三十年以來,西方的應用語言學家和心理學家日益重視對學習者個性差異的研究。教師是教學的組織者,是學生學習的促進者和支持者。組織教學第一要細致,其次要有針對性,這樣才能取得好的效果。結合課堂表現和小測驗情況制定教學方案,確定教學內容。對于成績優(yōu)越者,可以推薦課外參考書,以其進一步提高他們的英語水平;而對于大多數英語水平低的學生,在統編教材之外提供一些他們感興趣的材料,幫助他們學習、復習和鞏固語言基礎知識,打消畏難情緒,為今后的英語教學工作打下基礎。 3 思考
3.1 文化導入法英語教學
學習英語必須處理好語言和文化的關系,充分認識并重視文化差異,才能真正提高學生的學習效率和語言素質。不了解目的語言的用語規(guī)律、民族習俗、心理觀念、文化背景和詞語內涵,僅僅學會語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不能順利用語實際。
在進行教學文化導入時,應遵循以下原則:
其一:相關性。課堂上所講的文化要點必須與課文內容密切相關,這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對文化差異的認識,更好地理解課堂內容,從而更好地運用目的語進行交際。
其二:實用性。文化的內容非常豐富,文化導入應針對教材內容,著重講解課文中所出現的使用價值大的文化差異。了解文化是為了更好地掌握和使用語言,與日常所需密切相關,那么學習的動力和興趣就會大大提高,結果就不言而喻了。
其三:綜合適度原則。文化導入要避免主觀隨意,以偏概全,盡可能做到準確、全面、客觀。將所學融會貫通,這樣學生可以對英語從整體上有一個理性的、準確的理解。文化導入要分清主次,有針對性。英語教學不可將導入文化變成專門的文化課,背離教學目的,仍然要堅持語言為主,文化為輔的要求。
3.2 情感教育
教學過程是認知和情感培養(yǎng)過程的統一。2003年英國沃里克大學國際教育研討會共識:“情感教育是教育的一部分,它關注學生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊,關注每個學生能夠感到身心愉悅,更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果,人際關系和社會技能是情感教育的核心。”
關心是一切教育成功的基石。羅杰斯認為:“能否創(chuàng)設一種和諧的課堂教學環(huán)境,首先取決于教師行為,即取決于他做什么以及怎么做。”
建立良好的溝通渠道,縮短師生距離感,建立良好的師生關系,共同營造和諧的課堂氛圍,它對學生的學習有著巨大的潛在影響力,能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。
綜上所述,作為一名英語教師,我們應努力提高自身素質,更新教育觀念,充分認知所教學生的特點,并針對這些特點進行分析研究,從而提出針對性措施加以解決,并在教學過程中根據綜合適度原則引入相關性、實用性的文化內容,輔之以情感教育,致力使學生在獲得知識技能的同時,提高運用能力,為社會培養(yǎng)合格的人才。
參考文獻
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