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關于低年級英語音標的教學論文
摘要：
學習英語，音標是基礎 北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎。
關鍵詞：
教育教學論文發表,發表關于教育教學論文,教育教學管理論文投稿
一、學習英語，音標是基礎
北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不準確，音標的基礎從一開始就沒有打好。
二、音標的學習關鍵在老師
“音標是很有必要學習的，但關鍵還在老師。”人民大學外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學習音標可以幫助學生掌握正確的發音規則，但是要學就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學，而且要學好。
三、音標為輔興趣為主
對教育部“不學音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學生來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響學生學習學英語的效果。音標是語言藝術的一種。教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中一個重要組成部分。教師在教學過程中要完成這一任務舊離不開這一有力手段。
所以，良好的教學語言藝術修養是每個教師的自覺追求二級要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學生能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學生聽懂有關熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。
五級要求學生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務。八級要求學生能就一般話題作3分鐘演講，語調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語音、語調和語流連貫地朗讀課文，并能根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。
四、感知音標
在初學牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學生見見它們的真面目，不一定要學生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。
于是，過了一段時間，我就帶領學生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學內容。有了三年級時的基礎，此時，可以單個出示音標卡片，讓學生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學生舉例，有哪些學過的單詞中含有[d]的發音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學生的能力。
五、認知音標
在牛津小學英語教材中，沒有出現過音標。這就要求教師在教授過程中加以拓寬。針對這一情況，我主要發揮學生的認知能力。在讓學生對音標有所感知之后。就逐一呈現48個音標，從輔音到元音，將音與形結合起來。
當然音標教學是枯燥乏味的，教師要運用多種形式，讓學生在不知不覺中識記音標。1、標搶答。教師逐一出示音標卡，學生舉手搶答，讓最先舉手的學生讀出該音標。2、卡片。學生自己準備一盒音標卡片，當老師逐一念音標時，學生紛紛找出相對應的音標卡片，并舉出，看誰舉得又快又正確。3、聽單詞找元音音標。教師準備若干套元音音標卡，請五位學生，每人發一張，老師說一個單詞，如big，各組持卡片[i]的同學應立即站出來并將卡片舉起。4、快速反應。老師逐一出示音標，比比誰的反應快。5、匹配游戲。(清濁輔音的匹配)一個同學說清輔音，另一同學說相對的濁輔音，也適用于老師與同學之間的搶答。6、找音標。可把當天學到的音標藏掉一個，讓同學找。7、猜音標。老師讓學生看自己口形，但不能出聲，根據老師口形，學生猜猜是什么音標等等。
六、運用音標
單個的音標就象一個個無助的孩子，它們需要找到兄弟姐妹組成一個完整的家。在教學生認識一部分元音與輔音之后，就可以讓他們自己進行簡單的拼拼、湊湊、讀讀。比如，先在黑板上寫上[kt]讓學生試著拼讀出來。或把音標卡片、輔音和元音貼放在一起，讓學生拼讀；老師也可能性先說出一個簡單的單詞，請學生用音標卡片擺出該單詞的音標；或者讓學生自己用一兩個元音與一兩個輔音結合創造出一個音標來，能讀給大家聽。這些簡單的拼讀既是對音標認知的鞏固，又為拼讀復雜的音標奠定了基礎。
總之，我們在平時的教學中，不能忽視音標教學，幫助和培養學生提高英語自學能力，讓他們像學拼音一樣輕松自如。
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