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巧用小學(xué)英語空中課堂論文
《小學(xué)英語空中課堂》對小學(xué)的英語教學(xué)具有教強的示范和指導(dǎo)作用。它能的語音，熟練的教學(xué)技巧，優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教育方法，輸送到邊遠(yuǎn)山區(qū)的各個角落。
光盤中生動的畫面、豐富多彩的內(nèi)容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，空中課堂內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調(diào)的看、聽、說模式，學(xué)生容易疲倦。對自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來說，教學(xué)效果并不理想。所以，如果老師不能科學(xué)合理的運用光盤，那就無法發(fā)揮它的積極作用，教學(xué)效果也不會理想。因此，如何科學(xué)有效的運用小學(xué)英語空中課堂，是小學(xué)英語教師應(yīng)思考的問題，我是一位一位中學(xué)英語教師，因支教從事了兩年小學(xué)英語教學(xué)，我想在這談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
首先，只有充分了解“空中課堂”的各個環(huán)節(jié)，才能合理利用。“空中課堂”：熱身復(fù)習(xí)、新知呈現(xiàn)、趣味操練、教學(xué)反饋、拓展總結(jié)等環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生觀看資源之前，教師最好根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引進(jìn)“空中課堂”的情境。在組織學(xué)生觀看資源時，要會分步引導(dǎo)學(xué)生集中精力觀看示范課資源。能適時按暫停鍵，如外教在做示范發(fā)音時，教師就應(yīng)按下暫停鍵，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行模仿發(fā)音，教師也能及時進(jìn)行引導(dǎo)，檢查并糾正發(fā)音，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。適時合理的讓學(xué)生在交際實踐活動中體驗成功的歡樂和喜悅，以增強他們的自信心和進(jìn)取心。教師除了可以模仿資源里的活動，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活語境，以增強學(xué)生的交際能力，如借學(xué)習(xí)用品、打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，然后讓學(xué)生與學(xué)生扮演情節(jié)中角色，使身臨其境地學(xué)習(xí)英語，參與性很強，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，這就給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的意境中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。在“空中英語”課堂中還有大量的游戲練習(xí)，學(xué)生們通過聽聽連連、聽聽圈圈、聽聽涂涂、聽聽畫畫等很多方式的活動練習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了新知識，加深了印象，教師也能及時指導(dǎo)和糾正，教師可利用資源進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)，也可以自己根據(jù)實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并且以作業(yè)的形式向?qū)W生提出要求，設(shè)計延伸活動，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。
其次、根據(jù)自己的教學(xué)實際，活用教學(xué)資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時，仍然教師執(zhí)教角色，不能只是依賴于光盤，教師應(yīng)該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，明確每個教學(xué)活動設(shè)計的目的，實施步驟和效果，哪些部分需要強化，哪些部分需要淡化，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時停下引導(dǎo)，何時需要檢查等。另外，課前老師和學(xué)生分別需要準(zhǔn)備什么教學(xué)材料，導(dǎo)學(xué)時會用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課中可能出現(xiàn)什么問題及應(yīng)對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數(shù)，合理安排。不管是動畫、情境再現(xiàn)還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學(xué)的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發(fā)揮它們的教學(xué)功能。這樣，教師才可能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在“空中課堂”里發(fā)揮其主體作用。
再次、深挖教材和媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力�？罩姓n堂教學(xué)的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是明確的，教學(xué)形式多樣，生動活潑。光盤內(nèi)容為我們設(shè)計好了任務(wù)、練習(xí)，但同時這種任務(wù)和練習(xí)以直接呈現(xiàn)的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習(xí)的較多，單獨表達(dá)的機會較少；觀看的機會較多，自己親身體驗的較少。很容易使學(xué)生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導(dǎo)演”的逼真外教師應(yīng)主導(dǎo)好每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，要深度挖掘教材和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，適時進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力。
總之，教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最主要來源就是經(jīng)驗。教師要想是自己的專業(yè)知識和能力不斷提高，就必須在教育教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行反思。作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語教師更不例外，只有努力提高自身的英語水平，巧用《小學(xué)英語空中課堂》資源，上好小學(xué)英語課，才能更進(jìn)一步提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。
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