深究高中英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)用論文
深究高中英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)用論文
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中英語(yǔ)課程目標(biāo)中指出，高中階段必須達(dá)到的寫作目標(biāo)是“具有初步的實(shí)用寫作能力(七級(jí))，要求學(xué)生能寫出常見(jiàn)體裁的應(yīng)用文等”。這看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，卻讓大部分師生頭疼。教師們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)出現(xiàn)有心無(wú)力的現(xiàn)象:雖然都按常規(guī)認(rèn)真組織教學(xué)，然而效果不佳。從學(xué)生作文中表現(xiàn)出的問(wèn)題也很多:詞不達(dá)意，條理不清；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，寫作輔導(dǎo)很難入手。
另外學(xué)生對(duì)老師辛辛苦苦批好的作文關(guān)注的程度非常低。結(jié)果師生興趣度下降，寫作教學(xué)也就流于形式，走程序，自然教學(xué)效果差。事實(shí)上，浙江省高考英語(yǔ)作文連續(xù)幾年的得分率都低于50%。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在英語(yǔ)作文教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。
一、“合作學(xué)習(xí)”的基本含義和實(shí)踐的理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)(Cooperativelearning)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。而小組合作學(xué)習(xí)是最基本的組織形式。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，它強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。皮亞杰(Piaget)認(rèn)為:中學(xué)生所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長(zhǎng)的速度�！罢n堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”(章兼中1993)。共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，使得同一班級(jí)的學(xué)生易于相互傳遞和接受信息。
二、小組合作作文教學(xué)的方式和步驟
小組合作作文教學(xué)可以遵循“組內(nèi)討論——組際交流——獨(dú)立創(chuàng)作——同伴批閱——及時(shí)改進(jìn)——教師點(diǎn)評(píng)——再提升等七個(gè)程序進(jìn)行。具體步驟如下:
1.組內(nèi)討論。由小組長(zhǎng)組織組員，組織同學(xué)熟悉要求，并就指定的話題交流觀點(diǎn)，挖掘主題，查閱生詞，詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。小組內(nèi)需安排一名同學(xué)記錄相應(yīng)的信息。
2.組際交流。選擇典型的2-3組全班交流各自討論的結(jié)果。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，表明作文的導(dǎo)向。
3.獨(dú)立創(chuàng)作。小組成員每人根據(jù)話題，結(jié)合討論的信息進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可尋求幫助。
4.同伴批閱。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生做必要的補(bǔ)充、刪減，用紅筆畫出精彩的句、段；標(biāo)出錯(cuò)詞、句。并盡可能的對(duì)錯(cuò)詞、句進(jìn)行修改。對(duì)于自己沒(méi)有把握的句子，批閱者一定要查閱資料或請(qǐng)教老師，這也是批閱者重要的收獲之一。每組匯總的精彩句、段，由課代表課后集中整理張貼；典型的錯(cuò)句上交老師，便于及時(shí)集中講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，批閱者可以替代老師查出基本的錯(cuò)誤。
5.及時(shí)改進(jìn)。個(gè)體學(xué)生要及時(shí)結(jié)合同伴的`批閱再審視自己的文章，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行修改提高；仍然改不來(lái)的，要及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師。如果個(gè)體學(xué)生不能及時(shí)修改存在的問(wèn)題，則小組的批改就不能真正發(fā)揮作用。
6.教師點(diǎn)評(píng)�；趯W(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)評(píng)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；也可以有重點(diǎn)地面批。
7.再提升。在老師面批后，需要讓學(xué)生對(duì)照要求，再次進(jìn)行修改，如果改動(dòng)較大，則需要重新書(shū)寫。實(shí)踐表明，同伴批閱能幫助老師查出基本的錯(cuò)誤，鍛煉了寫、評(píng)雙方，也解放了老師的時(shí)間。而教師的點(diǎn)評(píng)(面批)和學(xué)生的再次修改則是提升學(xué)生作文水平的有效做法。這也是小組合作功能的延伸。
三、開(kāi)展小組合作應(yīng)注意的事項(xiàng)
小組合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，造成無(wú)效或低效合作。因此在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需注意避免以下現(xiàn)象:
1.設(shè)置無(wú)合作價(jià)值的寫作任務(wù)只需通過(guò)簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般知識(shí)技能，不需要在小組內(nèi)討論交流。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生作為主體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的新方式，因此設(shè)置的合作任務(wù)要有價(jià)值，能引起學(xué)生探究的熱忱。
2.“放牧式”合作?搖教師布置任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開(kāi)討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動(dòng)。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但“放牧式”合作是低效甚至是無(wú)效的。
3.課內(nèi)合作過(guò)于頻繁?搖適當(dāng)合作是保證生生交流，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑。一旦合作次數(shù)過(guò)于頻繁，學(xué)生的活動(dòng)就不充分，就會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。
4.“一言堂”現(xiàn)象?搖學(xué)生的水平參差不齊，活動(dòng)參與度不同，很容易造成組長(zhǎng)一個(gè)人或活躍的幾個(gè)人參與，而其他卻甘做沉默的聽(tīng)眾的局面。組內(nèi)的分工需要適時(shí)調(diào)整。保證活動(dòng)面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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